小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量管控

劉玉云 陳立偉

摘 要 提高教學(xué)質(zhì)量是深化小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)改革的核心。教學(xué)質(zhì)量的管控十分必要。向英語閱讀課堂教學(xué)管理要質(zhì)量，應(yīng)該遵循一定程序與結(jié)構(gòu)。因此，通過對小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量管控的實踐探索，提出了結(jié)構(gòu)性的四個層面的質(zhì)量管控，即課前準(zhǔn)備質(zhì)量管控，課中實施質(zhì)量管控，課后學(xué)生作業(yè)質(zhì)量管控，教后經(jīng)驗總結(jié)質(zhì)量管控。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)英語 閱讀課例 自然拼讀 質(zhì)量管控

引用格式 劉玉云，陳立偉.小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量管控[J].教學(xué)與管理，2022（02）：60-62.

深化小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)改革，是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的。教學(xué)質(zhì)量并不是只要求考試成績，而是深入思考教學(xué)過程中課堂教學(xué)管理質(zhì)量，必須將“結(jié)果”監(jiān)控和“過程”監(jiān)控緊密結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量[1]。我們要向英語閱讀教學(xué)要質(zhì)量，即向教要質(zhì)量、向?qū)W要質(zhì)量、向管理要質(zhì)量。本文是以外研社麗聲拼讀故事會第二輯Fish and Chips為例，對小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量管控的實踐探索。

一、課前準(zhǔn)備質(zhì)量管控

1.管控好對文本的解讀

Fish and Chips的繪本類型為虛構(gòu)類故事，所采取的教學(xué)模式為敘述的語篇組織形式，即情境—問題—復(fù)雜化—解決。本節(jié)課的拼讀核心為sh、ch、th的字母組合發(fā)音，文本語言由大量該組合發(fā)音的單詞構(gòu)成。該繪本主要講述的是：Ron Rabbit 在一家經(jīng)營炸魚和薯條的店里工作，Ron的情感變化貫穿了整個故事。Ron帶著愉快的心情開始了一天的工作，但是他在店里卻遇到了各種各樣的麻煩，如顧客的投訴，分配錯食物，以及工作量的龐大讓他應(yīng)接不暇等等，最后故事的結(jié)局就是炸魚和薯條店關(guān)閉了。Ron失落的同時，引發(fā)了學(xué)生的思考，為什么餐廳會倒閉？這就是本文英語思維碰撞之處，教師緊緊抓住這些沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，一步步深挖故事內(nèi)涵。

2.管控好對組合字母的自然拼讀

英語是表音文字，口語中的單詞是由音素組成的，字母或字母組合直接、自然地表示發(fā)音。學(xué)習(xí)自然拼讀的過程是：建立書面文字中的字母或字母組合與聽說層面的音素的對應(yīng)關(guān)系，并把字母或字母組合按照音形對應(yīng)規(guī)律拼讀、拼寫出來[2]。自然拼讀簡單來說就是了解英語發(fā)音的規(guī)律，它是一個橋梁和工具，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。在這一課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)sh、ch、th字母組合的發(fā)音規(guī)律，通過單詞類比、總結(jié)歸納、語音遷移等方式，讓學(xué)生嘗試在閱讀的過程中自拼新詞，鼓勵學(xué)生在語境中“習(xí)得”語言，實現(xiàn)自主閱讀。

3.管控好對教學(xué)生態(tài)的情況分析

本節(jié)課的教學(xué)對象為小學(xué)五年級學(xué)生，由于地處粵北三線城市，學(xué)生整體的語言基礎(chǔ)薄弱，較難用英語完整表達(dá)自己想說的內(nèi)容，但是學(xué)生思維活躍，對問題的解決已形成初步見解。學(xué)生使用的教材為人教版小學(xué)五年級上冊《英語》（小學(xué)三年級起點），該教材第三單元中的話題為What would you like？ 學(xué)生已掌握部分食物單詞以及對食物單詞的描述，具有一定的語言素材，筆者將此繪本作為本單元的延伸閱讀，即為單元整體教學(xué)的第六課時教授，不但能在知識上幫助學(xué)生鞏固拓展，還在思想上培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.管控好對教學(xué)重難點的定位

充分分析本課的重難點，能清晰定位本課的教授內(nèi)容，哪些內(nèi)容要多教，哪些內(nèi)容可一帶而過。如在處理本課重點的時候，筆者希望學(xué)生能在圖片的幫助下預(yù)測故事內(nèi)容，了解故事梗概;學(xué)生學(xué)會使用文中重點句型的描述，體會語言搭配的藝術(shù);培養(yǎng)學(xué)生分析文本的能力，并從自主與合作中，學(xué)生能夠逐步形成辯證思維能力。本課的教學(xué)難點有三個：運用所學(xué)來描述自己的個人見解;通過自然拼音法學(xué)習(xí)新詞;理解故事內(nèi)涵，把所感所悟內(nèi)化為思維品質(zhì)。

5.管控好對適切教育目標(biāo)的確立

學(xué)習(xí)語言知識方面：為了實現(xiàn)有效管控，對不同等級的學(xué)生確定了不一樣的語言知識目標(biāo)設(shè)想。上層生的目標(biāo)是能使用自然拼讀完成繪本閱讀，熟悉繪本內(nèi)容并提出個人見解;中層生是能理解組合發(fā)音sh、ch、th的拼讀規(guī)律，基本朗讀繪本和理解繪本大意;待進(jìn)生是知道該繪本組合字母的發(fā)音，初步跟讀繪本并了解大意。對不同層級學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定，可以有效保障課堂教學(xué)的順利實施與推進(jìn)，落實課堂教學(xué)。

體會情感態(tài)度方面：故事的問題是圍繞顧客的對話而展開的，Ron沒有一句對話，但是從顧客對他的每一句抱怨里，可以感受到他的情感變化，問題的復(fù)雜化由此產(chǎn)生，故事最后沒有解決方案，餐廳的倒閉給學(xué)生留下了深刻的思考。教師利用層層設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

形成語言能力方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生通過圖片理解文本內(nèi)容的能力。如指導(dǎo)學(xué)生通過劃線標(biāo)注文本重點、觀察繪本畫面細(xì)節(jié)等方式，幫助學(xué)生提取隱含信息，通讀全文。第二，培養(yǎng)學(xué)生通過自然拼讀法解碼新單詞的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)律，并通過自然拼讀完成自主閱讀，學(xué)生滿滿的成就感，他們會牢記自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，又因為具有良好的自然拼讀習(xí)慣，閱讀變得更加輕松自如。

塑造文化品格方面：回歸現(xiàn)實，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)餐廳禮儀的繪本故事，會自然聯(lián)想到生活實際。如何在實際中做個文明的顧客，如何用正確的態(tài)度對待工作，發(fā)人深省的問題會讓學(xué)生反觀自己，培養(yǎng)做人做事的態(tài)度，從故事中汲取正確的價值觀，形成正確的價值取向。

6.管控好對教學(xué)思路的設(shè)計

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個以餐廳為背景的大情境，以Ron的情感線作為主線，顧客的“吵”與服務(wù)員的“靜”形成了鮮明的對比，教師通過讓學(xué)生演繹顧客的抱怨，來揣摩Ron情緒的變化。教師抓住學(xué)生愛表演的個性，讓學(xué)生慢慢地走進(jìn)故事里，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也慢慢地形成了思辨思維，餐廳最后為什么會倒閉，是顧客的原因，或是服務(wù)員的問題，還是雙方的因素導(dǎo)致了教師通過圖片環(huán)游、自主閱讀、層層設(shè)問的方式，引發(fā)學(xué)生思考。最后帶領(lǐng)學(xué)生回到現(xiàn)實生活，圣誕節(jié)就快到了，如果與父母外出就餐，孩子們該如何做一名文明顧客。

二、教學(xué)實施質(zhì)量管控

1.閱讀前埋下伏筆

教師在閱讀前以一個生活常識的提問來打開話題，師生間的問答，搭建起了整節(jié)課的大情境“餐廳”?！癢ill you shout there？ Will you run there？”以簡單的一般疑問句開始，目的是引起學(xué)生共鳴，也為本節(jié)課的文化意識滲透埋下伏筆——學(xué)習(xí)餐廳禮儀。當(dāng)學(xué)生沉浸在情境教學(xué)中的時候，教師通過以舊帶新的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)“食物”話題的內(nèi)容，從而為學(xué)生的語言輸出做好準(zhǔn)備。

2.閱讀中細(xì)節(jié)分析

閱讀中教師先以開放式的封面提問開始，答案沒有唯一性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維，就如一場“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生會運用舊知來喚醒大腦。之后，教師通過“圖片環(huán)游”的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師的問題呈現(xiàn)梯度上升，從簡單圖片觀察就能獲取的信息到思維碰撞why的提問，這些都能看到教師設(shè)計問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。問題的設(shè)計除了要有難度的遞增外，還應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)。教師除了通過讓學(xué)生猜男孩與母親的對話來拓展學(xué)生思維外，還在學(xué)法上做出了指引。隨著情節(jié)的推進(jìn)，教師提出了一個問題“Do they keep quiet in fish and chips shop？”學(xué)生學(xué)習(xí)了繪本里的各種“吵”以后，不禁反思“餐廳禮儀”這個話題。繪本的內(nèi)在“情感線”與新授巧妙地結(jié)合在一起，處處都能綻放學(xué)生思維的火花。問題的首尾呼應(yīng)，讓本節(jié)課的文化意識逐漸明朗。

3.閱讀后畫龍點睛

閱讀后教師的遞進(jìn)式發(fā)問激發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生有了足夠的語言輸入，有了充分的情感體驗，在討論如何改變故事結(jié)局的時候，大家都各抒己見，思維擴(kuò)散的廣度不禁讓老師大吃一驚。學(xué)生不單只從顧客和服務(wù)員兩方面去考慮問題，還結(jié)合實際，如餐廳人手太少，應(yīng)該多請服務(wù)員，這些都是非常有價值的思考，學(xué)生能夠站在對方的角度去感受工作的辛勞，想必一定是學(xué)生的“同理心”在起作用。學(xué)生學(xué)會體諒別人、理解別人、這是教師在設(shè)計教學(xué)時預(yù)想之外的一份意外收獲。

三、課后學(xué)生作業(yè)質(zhì)量管控

1.管控好層次作業(yè)布置

教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，合理的分層作業(yè)布置更有利于管控教學(xué)質(zhì)量。本次的課后作業(yè)分為“必做”和“選做”兩個項目，教師可以通過全員參與的練習(xí)得到作業(yè)反饋，為下節(jié)課定制更具個性化的教學(xué)做準(zhǔn)備;可以通過“選做”項目鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)更多與主題相關(guān)的課外知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在原有教學(xué)生態(tài)中建立可循環(huán)的良性學(xué)習(xí)閉環(huán)。

2.管控好信息平臺監(jiān)督

教師利用班級群收集學(xué)生的視頻作業(yè)，作業(yè)面向全體師生與家長。研究發(fā)現(xiàn)，班級群除了收集視頻作業(yè)外，還發(fā)揮著監(jiān)督、評價等微功能。家長可以通過班級群，多角度地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，協(xié)助孩子及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是一個不受時間和空間限制的微型學(xué)習(xí)圈，學(xué)生可以隨時查看班級群動態(tài)，通過跟讀、模仿原版繪本視頻錄音，以達(dá)到自己的最佳狀態(tài)，繼而上傳視頻作業(yè);學(xué)生可以通過觀看同學(xué)的視頻作業(yè)，取長補短，反思與自我修正。

3.管控好作業(yè)質(zhì)量評價

如果說視頻作業(yè)是教師對學(xué)生在家完成作業(yè)的有效監(jiān)管手段，那么課前五分鐘的展示活動一定是讓學(xué)生大放異彩的舞臺。教師利用課前五分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行繪本故事表演，最終通過學(xué)生投票選出“最佳演繹”小組。書面作業(yè)形式多樣，如本次作業(yè)的思維導(dǎo)圖設(shè)計，利用班級布告欄，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，在肯定學(xué)生成果的同時，激勵班級的其他學(xué)生。

4.管控好作業(yè)示范引領(lǐng)

每個學(xué)期在學(xué)生的作業(yè)中收集優(yōu)秀作品，匯編成冊，作為班級刊物以供學(xué)生傳閱與學(xué)習(xí);把家長邀請到班級當(dāng)評委，每學(xué)期為班級投出十位優(yōu)秀“朗讀者”。優(yōu)秀學(xué)生追求卓越、精益求精，并且?guī)痈嗟膶W(xué)生向優(yōu)秀靠攏;家長參與班級管理，搭通家校聯(lián)系的橋梁，家長因為了解孩子的學(xué)習(xí)情況，所以積極配合班級工作，學(xué)生因為家長的高度關(guān)注，所以學(xué)習(xí)自驅(qū)力更足。

5.管控好作業(yè)信息反饋

跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量參差不齊，但大致可為分三類：第一類，用心完成，卷面清晰，回答正確;第二類，作業(yè)基本完成，但答案有缺漏;第三類，應(yīng)付完成作業(yè)，答案不正確或不完整。優(yōu)秀的作業(yè)是示范引領(lǐng)，二、三類作業(yè)是給教師課堂授課效果的綜合評分。學(xué)生聽懂沒聽懂，甚至具體到哪個點沒聽懂都會直觀地反映到作業(yè)當(dāng)中，教師要善于分析這些數(shù)據(jù)，以便更了解自己的學(xué)生，鞭策自己調(diào)整教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、教后經(jīng)驗總結(jié)質(zhì)量管控

1.教學(xué)評一體化，使課堂效能最大化

本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果評價方式，是由教師評價、學(xué)生自評以及生生互評組成的。教師評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，在讀前活動中，把學(xué)生進(jìn)行分組，以“爬格子”拿禮物的方式，讓學(xué)生裝飾自己的圣誕樹，誰的裝飾品多誰就獲勝。本節(jié)課有大量的表演環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)通過學(xué)生自評和生生互評來肯定學(xué)生的表現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.搭建思維階梯，助力學(xué)生成長

整節(jié)課里學(xué)生的反應(yīng)是亮點，學(xué)生投入度很高，熱情參與每個句子的演繹，尤其在演繹顧客的抱怨時，簡直是入木三分。學(xué)生有著超強的觀察能力，他們善于捕捉生活的點滴，身邊一事一物都是他們的模仿對象。在繪本教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生有正確的思考，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀變得尤為重要。故事是載體，不同人看到的故事內(nèi)涵也許不一樣，但教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度非常重要。

3.組織四層結(jié)構(gòu)，保障質(zhì)量管理

本課例提出了結(jié)構(gòu)性的四個層面的質(zhì)量管控：課前準(zhǔn)備質(zhì)量管控，課中實施質(zhì)量管控，課后學(xué)生作業(yè)質(zhì)量管控，教后經(jīng)驗總結(jié)質(zhì)量管控。這種立體管控模型的建立不僅使學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量有了保障，也深化了課堂教學(xué)，助力推動課堂改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳彥萍，王忠民，孫韓林，等.基于云平臺的實踐教學(xué)資源質(zhì)量監(jiān)控模型[J].實驗室研究與探索，2016，35（01）：102-105.

[2] 劉寶胤. 英語，愛“拼”才會贏 聊聊自然拼讀那些事兒[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015：6.

[責(zé)任編輯：郭振玲]