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    教、學(xué)、評一體化:小學(xué)語文智趣課堂的創(chuàng)設(shè)

    2022-01-12 07:27:40文|李
    關(guān)鍵詞:智趣智慧目標(biāo)

    文|李 萍

    我理想中的語文課堂應(yīng)該是“情趣”在左、“理趣”在右、“情”“理”并重、“言”“意”兼得的智趣課堂。

    一、“教、學(xué)、評一體化”智趣課堂的內(nèi)涵解讀

    高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立“面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,展示學(xué)生自我發(fā)展的過程”的課程評價體系。要求教師“處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系,推動教、學(xué)、評一體化的實(shí)施”。“教、學(xué)、評一體化”即“目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性”,它是一種教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織的理念?!敖虒W(xué)一致性”(Instructional Alignment)概念最早是由美國的教學(xué)心理學(xué)家科恩提出的,他通過研究發(fā)現(xiàn),如果教學(xué)目標(biāo)與評價一致性越高,無論是普通學(xué)生還是天才學(xué)生都能取得好成績。實(shí)施“教、學(xué)、評一致性”的過程,其必然、唯一的方式就是“教、學(xué)、評一體化”。

    “教、學(xué)、評一體化”特指在語文課堂教學(xué)中,“教”是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展的指導(dǎo)活動,“學(xué)”是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而開展的各種學(xué)習(xí)活動,“評”是教師和學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價,以監(jiān)測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

    智趣課堂:“智”即智慧、知識、方法,“趣”即趣味、興味、情感。智趣課堂既是充滿趣味、興味和情感的課堂,又是蘊(yùn)含智慧、知識和方法的課堂,簡言之,即“情”“理”并重、“言”“意”兼得的課堂。

    基于“教、學(xué)、評一體化”創(chuàng)設(shè)語文智趣課堂:是指在“教、學(xué)、評一體化”理論指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)情、文本特點(diǎn)等篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容,科學(xué)合理地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)“兒童本位、情理并重”的語文學(xué)習(xí)活動,教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)智慧地教,學(xué)生充滿情趣地學(xué),教師和學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)全過程、多元化評價,把教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的關(guān)系充分打通,不斷優(yōu)化教學(xué)行為,促進(jìn)深度學(xué)習(xí),從而建構(gòu)充滿情趣與理趣的語文智趣課堂,實(shí)現(xiàn)由“知”到“智”的飛躍。

    二、“教、學(xué)、評一體化”智趣課堂的要素分析

    “教、學(xué)、評一體化”的智趣課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施是一個復(fù)雜的體系,也是一個系統(tǒng)的育人工程?!耙惑w化”既是教學(xué)設(shè)計(jì)的組織策略,又是教學(xué)實(shí)施的運(yùn)作策略。筆者將“教、學(xué)、評一體化”智趣課堂系統(tǒng)歸納為:明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制訂目標(biāo)、選擇方法、評價效果六大要素和環(huán)節(jié),具體如圖1 所示。

    圖1 “教學(xué)評一體化”智趣課堂的相關(guān)要素分析

    “教、學(xué)、評一體化”智趣課堂的核心理念是“兒童本位、情理并重”,學(xué)生位于課堂的中央,指向真實(shí)而有意義學(xué)習(xí)的課堂,明確了“為什么而教”。教師“教什么”即學(xué)生“學(xué)什么”,是對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握,直接指向教師的文本解讀能力。

    在“學(xué)為中心”的課堂上,教師時時刻刻要把學(xué)生放在首位,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和知識貯備、潛在的認(rèn)知困難,為制訂目標(biāo)和選擇方法提供參考。教學(xué)目標(biāo)的制訂要基于課標(biāo)、學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度科學(xué)呈現(xiàn),期待學(xué)生在課堂上素養(yǎng)得到提升。

    方法的選擇表現(xiàn)為教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”。教師實(shí)踐語文學(xué)習(xí)活動觀,要采用以趣引路、多維對話、以趣啟智等策略,以達(dá)成既定目標(biāo)。評價效果是指圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,通過教師評價、學(xué)生與學(xué)生評價、學(xué)生自我評價等即時反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與目標(biāo)達(dá)成之間的差距,及時調(diào)整教學(xué)行為,以達(dá)到預(yù)期效果。

    在“教、學(xué)、評一體化”的智趣課堂中,教師是學(xué)生的對話者、引路人,扮演著激勵、點(diǎn)撥、引領(lǐng)的作用。學(xué)生擁有主動學(xué)習(xí)的權(quán)利,課堂是自由而開放的,學(xué)生能身心愉悅地展開語文的學(xué)習(xí),把自己的心沉潛于文本中,浸潤于語言文字之中,自由思考,釋放潛能,大膽地問,盡情地學(xué),從而使課堂變得情趣盎然,其樂融融。

    三、“教、學(xué)、評一體化”智趣課堂的實(shí)踐路徑

    實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”的智趣課堂,要解決三個核心問題:教(學(xué))什么?怎么教(學(xué))?教(學(xué))得怎么樣?筆者嘗試從智教、趣學(xué)、慧評三個維度開展研究,分別對應(yīng)這三個核心問題。(如圖2 所示)

    圖2 基于“教學(xué)評一體化”創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文智趣課堂實(shí)踐路徑圖

    1.智教(教/學(xué)什么)——研讀教材,篩選內(nèi)容,精準(zhǔn)定位

    教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)想要達(dá)到的要求、程度和水平,預(yù)示著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與過程,是實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行評價的依據(jù)。確定“教什么”是智趣課堂的首要任務(wù),為此,教師要站在“讀者、教師、學(xué)生”三重角色深入研讀文本,合理取舍教學(xué)內(nèi)容,同時根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)情,科學(xué)合理地制訂教學(xué)目標(biāo),讓語文學(xué)習(xí)有意思。

    第一步,研讀教材,篩選內(nèi)容。教師要站在課標(biāo)的高度審視教材,根據(jù)學(xué)段的寬度考察語文要素,務(wù)必做到“上勾下聯(lián)”,厘清上位的核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)與下位的單元目標(biāo)、課時目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。教師要有“大語文”教學(xué)觀念,教學(xué)目標(biāo)的確定要突出學(xué)科性。從整個年級、整冊教科書、整個單元的角度去研讀文本,重點(diǎn)聚焦文本的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)(字、詞、句、段、篇等)、文化意蘊(yùn)及育人價值等。根據(jù)文本特點(diǎn)、單元語文要素、課后思考題選擇有意思的教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),保證課堂方向的正確性。

    第二步,立足學(xué)情,定位目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇需突出兒童性。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的角度講,可以歸結(jié)為三句話:學(xué)生不喜歡的,使他喜歡。學(xué)生讀不懂的,使他讀懂。學(xué)生讀不好的,使他讀好。為此,教師要基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)內(nèi)容與學(xué)生之間在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度上的差距,設(shè)計(jì)明確、具體、可測、靈活的教學(xué)目標(biāo)?!敖?、學(xué)、評一體化”的智趣課堂教學(xué)目標(biāo)要融入過程與方法,要具體、可測,具有操作性。一般的表述方法為“運(yùn)用什么方法、策略,達(dá)成什么目的”。如《開滿鮮花的小路》第二課時教學(xué)目標(biāo)表述(見表1):

    表1 二年級下冊《開滿鮮花的小路》教學(xué)目標(biāo)表述及分析

    這樣的教學(xué)目標(biāo)表述具體、清楚、明確,融合了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo),是可操作和檢測的。以目標(biāo)為導(dǎo)向,有的放矢地開展教與評。

    2.趣學(xué)(怎么教/學(xué))——立足學(xué)情,多維對話,生成智慧

    小學(xué)語文智趣課堂凸顯“兒童本位,情理并重”的理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,課堂教學(xué)由“教的活動”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的活動”,引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

    (1)嘗試學(xué)習(xí),把握起點(diǎn)——讓課堂生成智慧。

    構(gòu)建動態(tài)的學(xué)情地圖是課堂生成智慧的前提,教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候已經(jīng)充分考慮學(xué)情。在智趣課堂的教學(xué)中,要求富有教育智慧的教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,增強(qiáng)教與學(xué)的互動生成,采用預(yù)學(xué)單等引領(lǐng)學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí),以此充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程和最近發(fā)展區(qū),更好地把握學(xué)情,有針對性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)首先要體現(xiàn)文本的個性;其次要聚焦核心問題導(dǎo)向(“讀不懂”和“以為懂而事實(shí)不懂”的問題);第三要創(chuàng)新問題的呈現(xiàn)方式,具有趣味性,讓學(xué)生愛用。切記不可把預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)成為作業(yè)單,增加課前預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)。預(yù)學(xué)單的使用貫穿課堂的始終,課前以“問”激學(xué),課中以“問”助學(xué),課后以“問”延學(xué)。

    (2)以趣導(dǎo)學(xué),問題建構(gòu)——讓課堂充盈情趣。

    智趣課堂具有情趣化、游戲化、活動化特質(zhì),教師用“情”“趣”并茂的教學(xué)形式與方法貼近兒童的生活,構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)場。教師可以依據(jù)文本特點(diǎn),利用插圖、故事、語言描繪等多種方式導(dǎo)學(xué),以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。進(jìn)入課堂后,教師可以通過預(yù)學(xué)單了解學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)中遇到的問題與困惑,并以此選擇、歸納、概括、提煉出本課所要教學(xué)的重點(diǎn)字詞和核心問題等。教師要善于整合,把小問題變成大問題,把小環(huán)節(jié)變成大環(huán)節(jié),把握關(guān)鍵,以少勝多,真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念。

    如在教學(xué)《開滿鮮花的小路》一課時,通過預(yù)學(xué)單梳理出“郵遞員、包裹單”等重點(diǎn)字詞(如圖3)。

    圖3

    初讀課文后,先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文中出現(xiàn)的小動物,再認(rèn)讀詞串,梳理關(guān)系。郵遞員黃狗在哪里工作?(認(rèn)識“郵局”)他的主要工作是什么?(認(rèn)識“包裹單”)鼴鼠先生拿著包裹單到郵局去。(出示“領(lǐng)包裹”,認(rèn)識“裹”字。)“裹”的本義“衣”是裹身之物或用衣服來包東西,表示包、纏。寄包裹的人是長頸鹿大叔,鼴鼠先生高興地打開包裹發(fā)現(xiàn)里面是什么?(認(rèn)識“一堆小顆?!保┳x到課文最后,你知道這堆小顆粒原來是什么嗎?(認(rèn)識“花籽”)這是一份多么美好的禮物?。。ㄕJ(rèn)識“禮物”)再讓學(xué)生選用這些詞語來說說課文寫了一件什么事。并以此引出本節(jié)課的核心問題:“課文中‘美好的禮物’指的是什么?生活中還有什么也是美好的禮物?”

    (3)合作探究,多維對話——讓課堂充滿理趣。

    佐藤學(xué)教授說:“合作學(xué)習(xí)需要的是每一個人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞,是每一個學(xué)生的平等參與。”在智趣課堂中,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題,創(chuàng)設(shè)富有情趣的學(xué)習(xí)活動,以學(xué)生為對話的主體,二人(低年級的小組合作學(xué)習(xí)可以先從同桌合作開始)或四人小組為主要學(xué)習(xí)單位,自主互助學(xué)習(xí)為主要方式,深入探究問題。改變以往一問一答式簡單對話,提倡師生與文本之間多層次、多維度、多范疇的信息與情感的交流、傳遞和反饋。通過自主思考、合作分享、多維對話,啟迪學(xué)生的智慧,尋求問題的解決,讓課堂充滿思辨的理趣。

    低年級的合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)指向自主認(rèn)字、分角色表演、講故事等,而高年級的合作學(xué)習(xí)更多地指向核心問題的思辨。教師可以利用“維恩圖”“魚骨圖”“觀點(diǎn)椅”等展現(xiàn)學(xué)生的思維過程,讓思維可視化。如在學(xué)習(xí)紀(jì)伯倫的《花之歌》時,把閱讀鏈接中宗白華的《楊柳與水蓮》進(jìn)行對比閱讀,利用“維恩圖”找出兩篇文章中想象奇特的地方。圖4 兩個圈相交的地方就是兩篇文章的相同之處。

    圖4

    《花之歌》小組合作學(xué)習(xí)單

    這樣的合作學(xué)習(xí)指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的綜合、評價、創(chuàng)新能力。

    (4)拓展延伸,提升素養(yǎng)——讓學(xué)生“言”“意”兼得。

    智趣課堂強(qiáng)調(diào)兩種趣味——情趣和理趣。情趣就是有真情的感動,理趣就是有深切的感悟。有感動,又有感悟,學(xué)生的語文素養(yǎng)才能全面提升。在語文智趣課堂學(xué)習(xí)中,可以補(bǔ)充資料,延展學(xué)習(xí)內(nèi)容;可以在朗讀、背誦中積累語言;可以借助文本表達(dá)特色進(jìn)行仿說、仿寫;還可以聯(lián)系生活,提升認(rèn)知水平。如在教學(xué)《開滿鮮花的小路》一課時,結(jié)合課后最后一題“‘美好的禮物’指的是什么?生活中還有什么是這樣美好的禮物?”先引導(dǎo)學(xué)生自由說,再出示課文作者林頌英的簡介:“十六歲因病癱瘓?jiān)诖玻簧粸楹⒆觽儗懽鳌彪S著教師的深情講述,學(xué)生被深深打動,此時送上林頌英寫的童話故事集,讓學(xué)生真正感受到什么才是“美好的禮物”。

    “教、學(xué)、評一體化”的核心是學(xué),注重趣學(xué),在充滿情趣的學(xué)習(xí)活動之中,讓學(xué)生覺得語文是好玩的、有意思的、有意義的。

    3.慧評(教/學(xué)得怎么樣)——智慧評價、動態(tài)評價、以評促學(xué)

    智趣課堂的評價理念是“為了促進(jìn)更好地教與學(xué)而評價”,通過課堂的評價導(dǎo)向作用,實(shí)現(xiàn)“兒童本位,情理并重”的智趣課堂追求。在智趣課堂中開展智慧評價(簡稱“慧評”),即注重智慧評價、動態(tài)評價、多元評價,讓“學(xué)為中心”的理念可視化。課堂評價活動貫穿教學(xué)的全過程,為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù),以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,并提供及時的幫助和反饋,促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

    (1)智慧評價。

    在課堂教學(xué)中,教師智慧化的評價包括課堂理答、體態(tài)語言等。教師要做到“臉上有笑,眼中有光,心中有愛”,倡導(dǎo)愛心、童心、詩心一體的語文教師情懷,追尋童趣、情趣、意蘊(yùn)的教學(xué)氣質(zhì),崇尚自由、真誠的教學(xué)風(fēng)骨。對學(xué)生的課堂表現(xiàn),應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主,采用激勵性的評語從正面加以引導(dǎo),讓每個學(xué)生如沐春風(fēng),如飲甘露。

    (2)動態(tài)評價。

    動態(tài)評價即“即時評價”,它是一個動態(tài)循環(huán)的過程,始于教學(xué)前的目標(biāo)制訂,教師通過智慧地教和學(xué)生富有情趣地學(xué),以達(dá)成預(yù)期的目標(biāo),并親歷課堂、發(fā)現(xiàn)問題、基于反饋、采取行動、調(diào)整教學(xué),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。動態(tài)評價環(huán)境下,評價過程即教學(xué)過程,教師通過診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,找到最近發(fā)展區(qū),提供支架,基于反饋,同時記錄表現(xiàn),收集形成性的學(xué)習(xí)證據(jù),為新的學(xué)習(xí)和教育決策提供參考。教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行答后評,做到以標(biāo)導(dǎo)評。對于正確的回答要給予充分的肯定與鼓勵;對于錯誤的回答要婉轉(zhuǎn)指出,并進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo),使其回答達(dá)標(biāo);對于有爭議的回答可以引導(dǎo)學(xué)生討論思辨,教師通過追問、轉(zhuǎn)問、提示等,將學(xué)生的回答補(bǔ)充完整。

    (3)多元評價。

    應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),自我反思。在課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)商與制訂,從評價的接受者轉(zhuǎn)為評價活動的主體和積極參與者,從而有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并從中獲得成就感和自信感。同時,鼓勵學(xué)生之間互相評價,取長補(bǔ)短,真正達(dá)到“以評促學(xué)”的目的。

    為了便于監(jiān)測,筆者制訂了智趣課堂評價量表,用于觀察課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況、教師的教學(xué)行為、目標(biāo)的達(dá)成度等,全面評價學(xué)生的發(fā)展,以及在語言能力、思維品質(zhì)、審美鑒賞、文化意識等方面的變化。(如表2)

    表2 “教、學(xué)、評一體化”語文智趣課堂評價表

    智趣課堂的“10 條”評價標(biāo)準(zhǔn)具有兩大特征。一是體現(xiàn)“讓學(xué)”精神,學(xué)生的評價指標(biāo)有六項(xiàng),加入自主評價,高達(dá)七項(xiàng),主要指向自主預(yù)學(xué)、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、積極展示、高效練習(xí)、素養(yǎng)提升等方面,充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體,落實(shí)“學(xué)為中心”的課改理念。二是體現(xiàn)“智趣”理念,無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制訂,還是學(xué)習(xí)方式的展現(xiàn),都彰顯“兒童本位,情理并重”的智趣課堂理念。

    “智教”明確了課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo),也是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而開展的智慧化指導(dǎo)活動;“趣學(xué)”是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而開展的種種充滿趣味化的學(xué)習(xí)活動;“慧評”是教師和學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價,以監(jiān)測學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成。三者你中有我,我中有你,循環(huán)往復(fù),不斷優(yōu)化,最終達(dá)成智趣課堂。

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