對話式教學法在初中英語教學中的應(yīng)用
——以漁箭初級中學為例

◇內(nèi)江師范學院 羅 怡 陶 源 白佳鈺

本文從對話式教學法的理論基礎(chǔ)、鄉(xiāng)村中學英語學習現(xiàn)狀、以及實施該教學法的現(xiàn)實意義出發(fā)，結(jié)合漁箭初級中學英語教學現(xiàn)狀，探討了對話式教學法實施的相關(guān)具體步驟，并對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教學課堂提出了一些建議。

1 對話式教學法的概念、理論基礎(chǔ)及特點

1.1 概念

“對話”二字在各個版本的詞典中都有基本相同的兩個解釋。一種是指兩個或兩個以上的人之間的談話，一種指雙方或多方之間的接觸或談話，這兩種含義都體現(xiàn)了雙方平等的交流與會談。

在保羅·弗萊雷的著作《被壓迫者的教育學》中，他提出了“對話式教學”的教學思想。弗萊雷說：“對話是人與人之間的接觸，以世界為中介，旨在命名世界。”[1]以對話為主要教學形式的教學方法，是對傳統(tǒng)教育模式下以講授為主要教學方法的挑戰(zhàn)。對話式教學法要求參與對話的師生雙方在人格上是地位平等的主體，不以掌握知識數(shù)量的多少或閱歷的豐富程度而產(chǎn)生附屬的不對等地位。

1.2 理論基礎(chǔ)

對話式教學法作為一種教學活動形式，最早出現(xiàn)在古希臘時代，是由蘇格拉底提出的。對話式教學法從提出之日起就指的是一種在與學生交流會話的過程中并不直截了當?shù)匕褜W生需要知道的知識告訴他/她，而是以討論問答甚至辯論的形式來揭示學生的認知矛盾，并在這個過程中逐步引導學生最后得出進一步提高自己認知能力的方法。

西方最早提出對話概念的是俄國文藝理論家巴赫金，將對話式教學完善成一種成熟的教學理論的，是著名的巴西教育家保羅·弗萊雷。他指出，對話是一種創(chuàng)造性的活動，而不僅僅是一種簡單的信息交換的模式。對話的精髓在于它的構(gòu)成要素及反思與行動這兩個方面相互作用，簡言之即教師得到發(fā)展，學生自身也能得到發(fā)展。

1.3 特點

（1）平等交流是對話式教學法產(chǎn)生的重要條件。在對該教學法中，參與對話的主體在人格上是平等的。每個人，尤其是學生，都有不受制于人的、獨立發(fā)表自己意見及建議的權(quán)力，都有對對方所談內(nèi)容保持懷疑態(tài)度的權(quán)力。真正的對話式教學絕不是以教師為主導的，而是師生雙方在平等的對話中互相信任、共同探索的一個過程。

（2）對話式教學強調(diào)學生對知識的主動構(gòu)建，而非被動灌輸。新學習理念一直強調(diào)學生的學習不是被動的接受教師給予的知識信息，而是主動地選擇信息的過程。在教師與學生平等的對話交流中，學生能夠?qū)⑺@得的信息進行轉(zhuǎn)化，納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)成自身新的知識系統(tǒng)并使其不斷完善發(fā)展。

（3）對話式教學法是有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教學法。在師生主體地位平等的前提下，通過表達看法，質(zhì)疑觀點，學生的批判思維和多元創(chuàng)新思維能夠得到很大程度的發(fā)展。對話式教學法的這一特征與傳統(tǒng)教學劃清了明顯的界限。

2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語學習現(xiàn)狀—以漁箭初級中學為例

為此次科研立項能順利進行，筆者在兩次的教育見習中通過實地聽課、與英語任課教師交流以及調(diào)查問卷等形式，較為深入的了解了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學中英語教學存在的普遍的問題。

2.1 實地聽課中發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題

（1）英語課堂呈現(xiàn)出以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式。從課堂開始到結(jié)束，教師在課堂上擁有出絕對的領(lǐng)導權(quán)和話語權(quán)。教師從頭說到尾，學生從頭聽到尾、寫到尾。

（2）教師和學生之間的對話停留在“你問我答”這個層面。學生在課堂上的語言產(chǎn)出停留在yes 或者no等詞匯層面。教師和學生之間的對話還停留在機械操練方面。教師為讓學生掌握某種句子結(jié)構(gòu)或者語法知識，會進行沒有語境的對話操練。

（3）教師課堂提問的回答者類型較單一，英語基礎(chǔ)較好的學生與教師互動多于基礎(chǔ)較薄弱的學生。教師反饋方式較單一，較多的時間沒有表現(xiàn)出對參與問題回答的期望，學生在課堂上的參與度低。

（4）學校中英語課堂上新教師與老教師的課堂模式有些許不同，新教師在調(diào)動學生積極性、跟學生在課堂上進行有效溝通的頻次明顯更多。

2.2 與英語任課教師交流中發(fā)現(xiàn)的問題

（1）學生特別相信老師的話，對于心中有疑問但是老師已經(jīng)給出正確答案的問題，只有極個別成績好的學生會給予質(zhì)疑獲否定，其余同學則無這種質(zhì)疑態(tài)度。如果教師故意給學生挖坑，學生會毫不猶豫地往里跳。在小組討論的時，如果組中有成績較好的學生，這個小組的發(fā)展趨勢就是在這類學生的引導下進行的。如果小組成員英語水平不相上下，小組成員會選擇妥協(xié)退讓達成一致。

（2）英語學科教師表示，教得過多學生會不易理解。學生的主要任務(wù)掌握書本上的語言點。此外，英語學科教師也表示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生接觸到新的學習資源的能力與途徑也有限。依靠教師將所獲得的語言知識教授給學生，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學得主要途徑

（3）在應(yīng)試教育理念的束縛下，教師認為語言是已有的，學習語言就是學習規(guī)則，學習英語的本質(zhì)在于升學考高分。但教師在享受這種教學模式的同時，也會覺得壓力大學生帶不動，學生給予的反饋少等問題，也會嘗試使用一些新的教育方法。

2.3 調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)存在的問題

（1）教師主動教，教師被動學；教師引導學生學；遇到困難時學生自己討論，教師從旁點撥被大多數(shù)學生同時選擇。但是就遇到困難時討論這個做法，單獨了解到的許多學生表示自己討論容易跑題，對解決問題幫助不大，更偏向于教師直接講授或者引導的方式。

（2）由于教師問題的群體警示性，大部分學生能主動認真的回答老師的問題，回答不上時會選擇沉默，教師的引導性話語也較少。部分學生表示教師問問題時表情嚴肅，會給自己造成心理壓力，回答問題的欲望就會大大減弱，因為怕回答錯?；卮饐栴}時沒感覺到教師對自己即將給出答案的期望?；卮饐栴}時學生的心理狀態(tài)大都是怕犯錯，遭到同學們的嘲笑。

（3）學生無多方面思考問題的習慣，對英語學科問題的思考受教師的影響，都是單一思維模式，用既定的思維處理問題，創(chuàng)新能力弱。

（4）課堂上教師會對有價值的學生的問題進行回答，無價值的不會選擇作答，或者會用“這種都說了多少遍，還不會就抄個10遍?！敝饕@樣的話來回答。另外一些學生表示，不喜歡在課堂上提問題，有些認為自己提不出，有些認為會影響上課，選擇課下問問題。

3 對話式教學法的應(yīng)用原則

3.1 因材施教原則

教師在運用對話式教學法時要充分考慮到學生的個體差異性，要在了解學生的基礎(chǔ)上從實際出發(fā)進行教學。面向中間兼顧兩邊，不落下一個學生。

3.2 循序漸進原則

教師要尊重學生認知發(fā)展的規(guī)律，在開展對話式教學的過程中要做到由簡到繁、由易到難的規(guī)律。

3.3 教師與學生人格地位平等的原則

運用對話式教學法進行教學需要貫徹的原則有很多，這里不再一一贅述。英語教師要善于將這些原則融入到教學法中去，通過積極的課堂對話構(gòu)建帶動學生意識到自己學習的主體地位，讓學生在興趣中學習，在平等地位的基礎(chǔ)上學習。

3.4 避免“假對話”

在使用對話式教學法進行教學時，應(yīng)避免使“對話”流于形式，即為了對話而對話。

4 對話式教學法在初中英語教學中的具體應(yīng)用

4.1 對話式教學法背景下的英語課堂計劃

（1）對話問題計劃。

對話的關(guān)鍵是提問。教師要根據(jù)知識內(nèi)容計劃課上要提出的問題。首先，這些問題要明確具體，要讓學生知道教師要傳達的是什么意思，其次問題不是無根據(jù)的，要指向教學目標，指向英語學科本堂課的重難點。對話式教學法要求教師預設(shè)的問題要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，在問答對話交流中使學生的創(chuàng)新與多元思維得到培養(yǎng)。

例1：Do you know my name? (×)

上述例句就是問題與教學目標和主題關(guān)聯(lián)不密切，這類問題可能會活躍課堂氛圍，但脫離教學內(nèi)容，容易對學生產(chǎn)生誤導，造成課堂時間浪費、教學工作不嚴謹?shù)葐栴}。

例2：如果意在通過對話式教學使學生掌握動詞的第三人稱單數(shù)形式，那么教師可以通過如下問題設(shè)置與學生進行對話交流。

T:Ilikereading very much.How about you?

S：Ilikeit too.

T:Oh,that's nice.How about your friend LiLi?

S:Shelikelistening to music.

T:That's wonderful.Shelikeslistening to music，does she? My momlikesit too.

S：Oh,yes.She likes it.

通過上述例子我們不難看出，教師在向?qū)W生教授有關(guān)動詞第三人稱單數(shù)這個語法時，并沒有呆板講解語法規(guī)則，而是給出有關(guān)語法的例句及問題，引導學生和教師進行交流。在這個過程中，教師通過搭架子使學生一步步感知動詞第三人稱單數(shù)的用法。當學生在運用中該語法中出現(xiàn)問題時，教師沒有直接糾錯，而是運用了重復法（Recast）對進行間接糾錯(Implicit Correction)，即對回答進行部分肯定后用正確的語句復述學生的回答，通過語調(diào)、眼神等示意，讓學生意識到自己的錯誤并給出正確的回復。對話式教學法既能保證對學生進行語法項的輸入，又能估計學生的自尊心，提高學生參與的積極性。

（2）對話對象計劃。

不管是英語教學觀摩課還是見習聽課都不難發(fā)現(xiàn)，與教師互動的學生一直就只有那么幾個英語成績較好的學生。在學校，尤其是像漁箭初級中學這種經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學生的個體差異性是很大的。如果教師在課堂上發(fā)出的指令語僅能被少數(shù)部分學生理解，那么這個教師運用對話式教學法進行教學時，就沒有考慮他/她的對話對象。教師在運用該教學法進行教學時，一定要從學生的不同特點出發(fā)。如：

對英語基礎(chǔ)較好、發(fā)散思維較強的同學，教師在進行對話對象計劃時，就要融入較為挑戰(zhàn)學生能力的對話內(nèi)容，并且可以對學生進行追問e.g.Can you give some other insights? How can you prove that?

對英語基礎(chǔ)中等或偏下的學生，就要根據(jù)其學習特點，提前設(shè)置難度與其能力水平相差不大的問題或內(nèi)容，并且要給予激勵和肯定e.g.That's wonderful! Do not give up,just try again.

此外，在對對話對象進行計劃時，要充分考慮對話內(nèi)容與對話量。若針對成績較好學生的課堂對話明顯多于針對成績中等或偏下的，那么這類學生容易感到不受重視，逐漸對學習英語失去興趣。同理，如果在課堂上過多照顧成績中等或偏下的同學，其余同學就會覺得英語課沒有挑戰(zhàn)性，英語學習質(zhì)量也不會提高。

4.2 對話式教學法背景下英語課堂建構(gòu)

（1）前對話活動創(chuàng)設(shè)對話情境。

在正式開展課堂對話交流之前，教師應(yīng)組織構(gòu)建對話情境的活動。構(gòu)建對話情境的目的之一是激活學生背景知識，建立學生相應(yīng)詞匯等的表達基礎(chǔ)，為進一步的對話學習做準備。如在一堂呈現(xiàn)過去進行時用法的語法課上，教師通過構(gòu)建情境使學生融入課堂，使在對話中初步掌握一般過去時用法，為進一步學習打下基礎(chǔ)。如：

情境：The police suspect you of having been involved in a crime which took place at 4:00 P.M.yesterday.How can you tell the policewhat were you doingat that time yesterday?

介紹完情境后，請學生在一張白紙上隨機寫出要向警察說明事發(fā)時你正在做的事，然后與前后桌4人進行交流討論，嘗試將白紙上的內(nèi)容用英語表達。這樣做可以使學生在體驗和融入課堂，為交流表達做好詞匯準備詞匯。

（2）對話活動—教師與學生對話、學生與學生對話。

A.教師與學生對話：

After the group discussion

T：So,what would you say to the police?

Ss:Sorry,I didn't do that.

...

T:What were you doing at that time?

Ss:play basketball

...

T:play basketball?

Ss:Oh,played basketball.

T:Let me ask you a question.What would you say when your mom asks what were you doing at 9 O'clock?

Ss:I am...

I just...

I am watching TV

T:But that was in the past.I am watching TV? Is that right?

Ss:Maybe I was...watching?

T:Yes,that's it! So how can you tell the policewhat were you doingat that time yesterday?

Ss:I was playing basketball.

T：That's wonderful! Now please...

在上述例子中，教師通過構(gòu)建一個被警察懷疑的情境，在與學生的交流對話中引導學生，使學生一步步感知、嘗試并成功依靠自己給出了正確的表達方法。雖然上述例子有些許美化對話式教學法的色彩，有些學生也確實不能快速反應(yīng)出來，但是在促進學生思索、發(fā)揮學生主動性、促進學生積極產(chǎn)出方面的作用是毋庸置疑的。構(gòu)建情境是對話式教學中必不可少的重要一環(huán)。

B.學生與學生對話：

學生與學生對話主要是在理解了用法上的產(chǎn)出練習。教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一個情境，或者學生按照幾人一組的原則自行設(shè)定情境，在情境中進行含有教學目標的對話。

5 結(jié)語

對話式教學法在英語教學中的使用可使英語教育中培養(yǎng)出來的人擺脫封閉式的、機械式的，以及為了學而學的束縛，讓學生敢說能說會說，會說對能說對。對話式教學法的應(yīng)用，在使教學內(nèi)容、方法體系等方面與當代社會經(jīng)濟相適應(yīng)上有不可忽視的作用，有利于師生雙方共同進步。教師在先進的教育思的指引下，反思、總結(jié)和探索，在實際教學中使用或結(jié)合對話式教學法，幫助自身以及引導學生提升自身語言綜合能力，為當今時代英語教學質(zhì)量的提高錦上添花。