CSE視角下學生英語閱讀能力水平研究
——以內江一中為例

◇大理大學教師教育學院 李林蔚

本研究探討了中國學生英語學習閱讀能力與《中國英語能力等級量表》的關系。以內江第一中學190名初中生為研究對象，調查其英語閱讀行為的現(xiàn)狀，及其英語閱讀能力的總體水平。最后，根據調查結果，針對培養(yǎng)和提高學生英語閱讀能力提出建議。

中國英語能力等級量表是首個面向中國學習者的英語能力標準，于2018年2月由教育部、國家語言文字工作委員會正式發(fā)布。量表將中國學習者的英語能力從低到高劃分等級,并以語言運用為導向，構建了多層級的指標體系，對各等級的能力特征進行了全面、清晰、詳實的描述，為促進英語教、學、測的協(xié)調發(fā)展及多元評價提供支撐。

在CSE視角下，對英語閱讀能力進行研究，具有重要的理論意義和實踐價值。它一方面豐富了閱讀理解理論，另一方面也有利于教師的教學和學生的學習[1]。教師可以充分了解學生閱讀能力的現(xiàn)狀，從而幫助學生在學習英語的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題[2]。

1 英語學習能力和CSE

1.1 閱讀能力理論

在中國，建立獨特的、本土化的英語閱讀能力參考標準是有價值和意義的。威廉在所寫的《交際語言教學》一書中闡述了建立中國英語能力水平通用等級表的理論和方法[3]。本文也正是基于教育部和國家語言文字委員會于2018年6月1日實施的《中國英語能力等級量表》（CSE）[4]。

1.2 CSE對閱讀能力的要求

閱讀能力是可量化的。世界上有很多標準來衡量閱讀能力，比如雅思和托福。然而，衡量中國學生閱讀能力最好的方法是CSE。這是因為CSE定義了中國學習者和英語使用者的英語能力水平，并描述了他們在每個CSE水平上的英語語言能力特征。

在CSE視角下，閱讀能力包括識別、提取、總結、分析、批評和評價書面信息的能力。然而，初中學生的英語閱讀能力需要符合整體閱讀理解CSE1～CSE3的要求。CSE1要求學生能夠理解非常短、簡單的文本并定位基本信息，理解簡單的材料并識別常見單詞。CSE2要求學生能夠在熟悉的話題上找到具體的信息，理解文章的主旨。CSE3的要求是學生能夠在簡單的寫作中找到關鍵信息，理解其中隱含的意思，并且能夠理解議論文中信息點之間的關系。

2 CSE視角下初中學生英語閱讀能力調查

2.1 研究問題

本文將重點研究以下問題：CSE視角下，內江一中的中學生英語閱讀總體水平如何？CSE視角下，內江一中的男女學生英語閱讀能力有無差異？

2.2 研究方法

（1）研究對象。研究對象為四川省內江第一中學初中二年級的190名學生，其中男生83名，女生107名。學生來自不同的地區(qū)，有些學生從幼兒園開始學英語，有些學生直到上小學才學英語。所以他們在詞匯量和閱讀速度上存在個體差異[5]。

（2）研究工具。研究工具是一份關于英語閱讀能力的調查問卷。問卷基于CSE的框架提出了13個問題。第一個問題是研究對象的性別，第二到第三個問題是關于CSE的一級閱讀水平，第四到第五個問題是關于CSE的二級閱讀水平，第六至第八題是關于三級閱讀水平的。最后五個問題展示了學生在英語閱讀中的閱讀策略。而每個問題有4個選項：完全不同意、不同意、同意和完全同意。

（3）研究過程。在問卷發(fā)放前，所有調查對象都被告知了研究內容和目的以及問卷填寫方式。同時，研究者也告知調查對象，本次調查與學習成績無關，他們只需要根據自己的實際情況填寫調查問卷即可。然后在課堂上進行問卷發(fā)放及回收。

（4）數據分析。經過認真審核，回收的有效問卷數量為190。筆者對問卷數據進行了兩次分析。第一次是計算學生的整體英語閱讀能力水平。第二次是對男女學生的英語閱讀能力進行比較分析。

3 結果與討論

3.1 學生英語閱讀能力的整體水平

通過問卷數據分析，內江一中初中生英語閱讀能力的基本情況如表1所示。

表1 CSE中四個選項的百分比

每個問題有四個選項：完全同意、同意、不同意和完全不同意。選擇“完全同意”的學生意味著他們很滿足既定的標準。選擇“同意”的學生意味著他們能夠達到標準。而“不同意”是指他們沒有達到標準，“完全不同意”是指學生完全沒有達到標準。而百分比代表了所占學生的比例。

表1主要反映了CSE中四個選項的百分比。第一個層次是基本標準，所以大多數學生完全達到這個水平。而大多數學生也都能達到CSE的二級閱讀水平，即中等水平。當然，達到CSE三級閱讀水平的學生也不占少數。

3.2 男女學生英語閱讀能力的差異性

在簡要分析了CSE視野下中學生的整體英語閱讀能力之后，本研究還比較了男女學生的英語閱讀能力水平，結果如表2所示。

表2反映了男性和女性閱讀水平的差異性。在CSE的一級閱讀水平上，60%的男生選擇了“完全同意”，略低于女生的65%。選擇“同意”的男女生人數幾乎一致。幾乎沒有人選擇“不同意”和“完全不同意”。在CSE的二級閱讀水平上，54%的男性選擇了“完全同意”，而女性為58%。40%的男性選擇“同意”，而女性只有39%。很少有學生選擇“不同意”和“完全不同意”這兩個選項。在CSE的三級閱讀水平上，40%男性和42%女性選擇了“完全同意”，27%男性和23%女性選擇了“同意”。剩下的人選擇“不同意”和“完全不同意”。

表2 男性和女性的閱讀水平

從以上數據可以看出，內江一中初中學生的閱讀能力總體處于中等水平，但女生在英語學習中的閱讀能力略高于男生。

3.3 關于學生英語閱讀能力測試結果的探討

數據顯示，學生英語閱讀能力總體上處于中等水平。這是因為，一方面，隨著英語新課程改革的深入，注重學生的英語發(fā)展是課程的重點。另一方面，學習英語是困難的，由于中國和西方之間的巨大的思維差異。學生在學習中會遇到各種各樣的障礙，如拼寫、聽力和寫作。因此，學生的英語閱讀能力也會相應較低。

男生和女生之間也存在一定的差異。這主要是因為女生更擅長語言思維，而男生更擅長邏輯思維，所以女生在語言學習上比男孩有一定的優(yōu)勢。教學實踐也表明，女生在英語學習上比男生更用心，學習成績也較高于男生[6]。

4 提高學生英語閱讀能力的建議

新課程標準要求英語教師采用多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)（即語言知識、文化意識、學習能力和思維素質的發(fā)展），從而提高學生的英語學習能力。

4.1 提供學生更多體驗成功的機會

普遍認為，學生英語閱讀能力的形成與他們個人的成功/失敗經歷有著內在的聯(lián)系[7]。成功的學習經歷會增強學生的自信心，提高他們的學習能力。不成功的學習經歷會使學生懷疑自己的能力，降低自信心。因此，應該為這些學生創(chuàng)造更多的機會來體驗英語學習的成功。

4.2 采用多元化的評價方法

根據新英語課程標準，英語課程評價應立足于學生的發(fā)展，采用科學合理的評價方法[8]。教師應認識和了解學生的特點，靈活、恰當地對學生進行評價，使全體學生得到全面發(fā)展。例如，教師可以采用多種評價方法，如總結性評價、形成性評價、自我評價、家長評價等。教師應充分考慮學生在學習過程和學習方式上的個體差異，使教學工作惠及所有層次的學生。

4.3 提高學生英語閱讀的信心

隨著英語新課程改革的深入，英語教師應該更加關注學習者的情感因素，而自信是情感因素的一個重要維度[9]。良好的英語學習自信心可以幫助提高學生的英語學習能力，激發(fā)學生的學習熱情。教師應該幫助學生提高他們的信心，這樣學生就會更加自信，更加有動力學好英語。

5 結語

本研究在CSE視野下，對內江一中初中學生的閱讀能力進行了研究。說明了學生的英語閱讀能力總體處于中等水平。因此，教師有必要提高學生的英語閱讀能力。要做到這一點，教師應該給學生更多的體驗成功的機會，增加他們的成就感，幫助他們制定閱讀策略，使用多元化的評價方法。然而，本文的研究還不夠充分。這只是一個基于學生在英語學習中閱讀能力的簡單研究。希望今后對學生英語學習閱讀能力的研究能夠更加深入，對學生英語學習閱讀能力的研究能夠有更多的創(chuàng)新和更好的發(fā)展。