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      探索范例在初中作文教學中的應用策略

      2022-01-12 05:49:56陳秋亞
      名師在線 2021年35期
      關鍵詞:作文教師教學

      陳秋亞

      (江蘇省江陰初級中學,江蘇江陰 214400)

      引 言

      在初中語文教學中,作文教學改革步履維艱。究其原因主要有兩方面:其一是學生怕寫作文,經(jīng)常寫不出作文,寫不好作文;其二是教師不夠重視作文,指導不力,評改成效不明顯等。那么,如何使初中作文教學走出困境呢?基于多年初中作文教學實踐,筆者認為,教師可以有針對性地運用范例。

      所謂“范例”,即可以仿效的事例、典范的例子。對作文教學而言,范例包括例文、視頻、圖片、劇本表演等。在篩選范例時,教師要避免以下幾個誤區(qū):(1)所選實例華而不實,指向不明;(2)所選實例不符合學生實際;(3)一味追求形式,缺少具體呈現(xiàn)。

      一、它山之石,可以攻玉——仿寫

      范例即示范的例子,內容具體,描寫生動,是學生寫作學習中的好幫手,能給初學者指引方向。學生通過學習、模仿寫作,能明顯提升寫作能力[1]。以作家阿累的《一面》為例,筆者引導學生仿照課文中作者對魯迅的三次外貌描寫,進行片段寫作。教學流程如下。

      (一)出示范例,經(jīng)典回顧(見表1)

      表1

      (二)學習描寫,指導寫法

      (1)點撥作者描寫思路:三次外貌描寫,是由遠及近,從粗到細,由整體到局部,逐步深入,采用了中景、近景、特寫相結合的描寫方法。人物形象、性格特征一次比一次清晰、鮮明。(2)總結描寫方法:①抓住人物特點;②表現(xiàn)人物品質;③按一定順序描寫(漸進式);④融入自己的感情;⑤不要面面俱到。

      (三)仿照范例,小試牛刀

      教師要善于收集、整理學生佳作,并將其作為作文教學中的范例[2]。例如,筆者讓學生寫一篇有關興趣愛好的作文,某同學的興趣愛好是篆刻,以下是精彩片段。

      “咯噔!”我一驚。石頭里的雜質擋住了筆畫,我一用力,那一小塊石面竟崩壞了。驚覺中,我看著那個未完成的“馬”字,狠心地磨平了石面。我又提起筆,在兩厘米寬的正方形石面上,謹慎地、認真地反寫出一個“馬”字。我甩甩手,將石頭固定在印床上,拿起刻刀,順著墨跡的指引,雕琢“馬”字。我平穩(wěn)地刻過一刀,抹掉石粉。再遇雜質,我微微晃動刀頭,同時放慢了刀向前刻的速度,便輕柔地刻過了雜質。我立起刀刃,輕輕一轉手,便造就字的圓滑弧度?!榜R”字已有了大致樣子。我用起刀尖,細微地、從容地修改不直的線、生硬的頓筆、不自然的交錯、不飽滿的筆畫。我先前的緊張,已然全無了。這不起眼的石頭,經(jīng)我拙劣的雕琢,竟也變得精巧。在刀與石中,我突然領悟,漫長痛苦的雕琢,可以使一切變得精致美麗。

      小作者筆法嫻熟,從多角度進行描寫,巧妙呈現(xiàn)了“我”當時的心理活動和篆刻“馬”字的過程,富有層次感,這就是一個很好的范例。筆者引導學生運用聯(lián)想遷移法,由“篆刻”聯(lián)想到“練字”“下棋”“彈琴”“繪畫”“制陶”等,再模仿范例進行寫作,頗有成效。

      二、取其精華,為我所用——化用

      所謂“化用”,即學生根據(jù)自己的創(chuàng)作需求,巧借詩文、名言警句、歌詞等,融入個人元素,重組生成。對于“化用”范例訓練,教師可以這樣教學。

      (一)鑒賞品析

      教師可先引導學生掌握學習詩文的基本方法,再精選優(yōu)秀作文中的佳作(最好“化用”學生熟悉的詩文),讓學生直觀感受“化用”之妙,激發(fā)學習熱情。

      例如,無錫中考作文題目“我在 的引領下”,要求:橫線上所填寫的人物應從中國古代偉人、名人中選取。教師在提示語中給出很多耳熟能詳?shù)拿?,如陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、李清照等,這些都是教材上出現(xiàn)的名家,其作品均要求熟讀背誦。

      例如,一考生的作文開頭:尋尋覓覓,冷冷清清,透射著的月影,留下你孤獨而執(zhí)著的身影。這篇作文的開頭就化用了李清照的作品。

      (二)點撥技巧

      教師介紹“化用”詩文的基本技巧,如換詞刪句法、詞句重組法、畫面想象法等。

      (三)化用練習

      化用訓練應循序漸進,不可一蹴而就。教師可引導學生先選練短句,再連句成段,直至篇章。

      例如,在教授北宋文豪范仲淹《漁家傲》這首詞時,筆者曾布置一個小練筆:發(fā)揮合理想象,用生動的語言描繪“四面邊聲連角起。千嶂里,長煙落日孤城閉”這一畫面。

      學生佳作如下。

      悠長而渾厚的號角聲從遠處幽幽傳來,縈繞在我的耳際。它綿綿不絕,透過衣衫,碰撞我心靈的最深處。眼簾里,蜿蜒起伏,連亙千里的青峰,在此時更顯一抹淡淡的寂寞與憂傷,一如我的心。裊裊長煙,冉冉飄飛,散在落日略帶苦澀的余暉里,散在這孤獨的城池里,散在我無奈又惆悵的目光里。藏青色的古銅城門早已關上,又剩下蕭瑟的秋風,在天地間吟唱心中的悲歌……

      三、青出于藍,而勝于藍——創(chuàng)新

      仿寫是基礎,學生通過范例,學得入門之法。而創(chuàng)新是學生在不斷地模仿中慢慢遷移、改進、超越,從而形成自己獨特的寫作風格。筆者以教學“親情類作文”為例,總結了寫作創(chuàng)新的方法。

      (一)選材指導

      親情是千古不變的寫作話題,學生一寫這類文章就是:下雨沒帶傘,媽媽雨中送傘;做作業(yè),媽媽端牛奶;媽媽給我送衣服……這樣的內容很容易讓閱卷教師產(chǎn)生審美疲勞,因此得分不高。

      如何避免作文選材陳舊、單一呢?學生可以采用“元素替換法”。(1)人物形象替換:將媽媽替換為父親、祖父、祖母、哥哥、妹妹等;(2)故事情節(jié)替換:將端牛奶替換為削蘋果、剝橘子、煮粥等;(3)活動背景替換:將下雨天替換為下雪天、寒風中、炎炎夏日、深夜等。

      (二)范例賞析:《我心靈的甘露》

      你微低著頭,早已花白的頭發(fā)在清晨的陽光中閃著溫暖的色澤。陽光如一杯醇厚的陳年老酒,一一填補著你深深的皺紋。你的手輕輕動著,小心翼翼,橘子在你手中褪去厚厚的外衣,露出晶瑩剔透的肌膚。一下一下,褪去的不僅是橘皮,更是我心中的煩惱與惆悵。你專注的目光如一條默默流淌的溪流,由春日滋潤花朵的甘露匯成,傾著指間流淌,穿越陽光中的微塵,穿越時光的舊線條,輕輕淌過心中最柔軟的地方,滋潤我的心靈。于是乎,剎那間,春光萬頃,春暖,花開。

      在該范例中,學生的選材內容是:清晨,奶奶坐在餐桌前給我剝橘子。在描寫奶奶剝橘子的過程中,學生抓住符合人物身份特點的“白發(fā)”“目光”進行細描,并滲透自身的情感,細膩真切。

      結 語

      胡適先生曾說:“一切所謂創(chuàng)造都是以模仿為基礎,從模仿中來的?!苯處熓菍W生寫作成長路上的引路人,在學生仿寫過程中,應鼓勵學生創(chuàng)新,真實表達情感,創(chuàng)作屬于自己的文章?!拔臒o定法,貴在得法?!睂碗s的事情變簡單,從沒有路的地方趟出一條路來,讓創(chuàng)新之花開滿上下求索之路,這正是一線語文教師的愿望與追求。

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