英語教師轉型為醫(yī)學英語教師的可行性分析與研究

摘要：全國范圍內所有高等院校都開設英語學科，高校英語教學包括通用英語、專用英語、跨文化交際等內容。從醫(yī)學英語（下文簡稱“EMP”）教學方面分析，大部分高等醫(yī)學院校當中都開設了EMP課程，為醫(yī)學生和世界先進醫(yī)學接觸提供更為廣闊的平臺。但是，EMP的師資力量相對匱乏，對于實際教學可能產(chǎn)生影響。英語教師向EMP教師轉型過程當中還存在諸多問題，下文就此展開分析，并提出促使教師順利轉型的路徑，以供參考。

關鍵詞：英語教師;醫(yī)學英語教學;轉型;可行性分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：EMP英語教學師資問題是影響教學質量的關鍵原因之一。醫(yī)學英語課程內容相對較多，包括醫(yī)學翻譯、詞匯、寫作等諸多課程。因為醫(yī)學英語教師數(shù)量不足，座椅，英語教師向EMP教師方向轉型極為迫切。成功轉型后能夠充實EMP教師隊伍，所以，分析英語教師向該領域的轉型路徑十分重要。

一、英語教師向醫(yī)學英語教師轉型的制約因素分析

對于英語教師向EMP教師轉型的可行性影響因素進行分析，主要有如下幾方面：第一，高校當中教師需要參與科研研究，因為研究成果決定教師福利待遇和職稱評定，所以，部分英語教師以上述工作為重點，對于自身發(fā)展計劃的制定造成影響，對于EMP英語相關學習熱情相對于較低;第二，缺乏專業(yè)培訓，當前醫(yī)學院校EMP教學質量差強人意，主要原因就是師資缺乏，英語教師雖然具備較高的語言水平，但是對于醫(yī)學專業(yè)知識了解較少，所以在EMP授課過程，可能難以根據(jù)專業(yè)知識特點，為學生展開深度講解，缺乏學科知識交叉方面的培訓，影響教師的職業(yè)轉化;第三，ESP英語教學教材選用存在不清晰的問題，對于醫(yī)學生來講，專業(yè)的英語學習側重于學術，還是側重于職業(yè)，又或者是臨床應用尚不明確，在教材的編寫方面英語教師和專業(yè)教師之間的溝通相對較少，這一現(xiàn)象也不利于英語教師轉型以后對于教學重點的把握[1]。

二、加速英語教師向醫(yī)學英語教師轉型的路徑探討

（一）轉變教師的職業(yè)觀念

為了適應EMP教學方面的要求，需要英語教師樹立正確的職業(yè)觀念，通過自主學習，不斷完善自身知識結構，提高專業(yè)素養(yǎng)。具體而言，可以通過旁聽學習的方式，到醫(yī)學院?；A課程、臨床課程，包括內科、婦產(chǎn)科、兒科、病理、生理等專業(yè)進行旁聽學習，每學期選擇1～2門課程，快速完成專業(yè)骨干類課程的自學。還可以通過網(wǎng)絡途徑，查找醫(yī)學知識，針對常見疾病癥狀、發(fā)病原因、治療方法、預防措施等進行了解，如若在授課之前存在不清楚的醫(yī)學知識，還需要向專業(yè)教師進行請教，利用網(wǎng)絡或者醫(yī)學書籍查找基本知識，圍繞專業(yè)知識進行備課，讓醫(yī)學英語的講解過程更加順利。

因為醫(yī)學英語屬于專門用途英語（ESP）的重要分支，教學過程是以語言作為重點而展開，和以往大學英語在語言本質上并無過多差別，但是其中會涉及到醫(yī)學領域專業(yè)知識。比如：講解“癌細胞”過程當中，專業(yè)教師會重點對癌細胞分類、起源、治療方法這些醫(yī)學知識進行講解。對于EMP英語教師來講，則需要關注其中語言現(xiàn)象方面的分析，在正式場合之下，需要使用Carcinoma，不可使用tumor，這樣能夠實現(xiàn)形象化表意。同時，對于癌細胞惡化場景進行描述，還可以利用比喻這種修辭方法，使教學過程既能體現(xiàn)EPM英語教學特色，又能符合醫(yī)學英語教學過程對于專業(yè)內容講解的需求。

（二）學校方面搭建培訓平臺

為了幫助英語教師順利向EMP轉型，高校方面可以組織校本培訓，基于學校整體發(fā)展需求，為教師搭建技能和知識交流平臺，打破專業(yè)之間“各自為政”的局面，讓英語教師和醫(yī)學教師之間相互溝通，互相學習，實現(xiàn)共同發(fā)展。對于英語教師培訓醫(yī)學知識，制定考核機制，采取EMP任課資格任用機制，利用信息化平臺，幫助英語教師解決備課環(huán)節(jié)存在的問題，加速其專業(yè)成長。

實踐培訓也是促進英語教師轉向EMP教師的重要途徑之一。因為醫(yī)學課程具有極強的專業(yè)性特點，所以醫(yī)學英語也具備這一特色。理論課培訓結束以后，可以選擇優(yōu)秀英語教師到附屬醫(yī)院進行掛職觀摩學習，各科室輪轉，觀察病例臨床治療方法，掌握更多醫(yī)學專業(yè)知識。由指導醫(yī)師對于英語教學的觀摩學習給出評價，最后向科室匯總，上報到高校主管部門，根據(jù)教師實踐成績，確認其是否具備EMP任課資格。需要注意，對實訓培訓時間的合理把控，應該在6～12個月之間，這樣教師的學習印象更加深刻，對于各類專業(yè)醫(yī)學術語的理解也更具深度。

除此之外，學校方面還可以選擇外派學習的方式，讓英語教師到兄弟院校當中進行進修學習，或者舉辦EMP英語教學交流會議，為教師搭建溝通平臺，便于其交流信息，共享教育成果，提高英語教師向EMP教師轉型的可行性。

（三）通過校際合作加速轉型

從醫(yī)學院校角度分析，各院?？梢葬槍MP英語教學需求，充分利用自身專業(yè)優(yōu)勢，和大學英語教師之間展開合作，共同探索ESP教學全新模式，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)互利共贏。英語教師、醫(yī)學專業(yè)教師之間的合作與交流，能夠提高教師對醫(yī)學英語認知，還能學習更多查閱醫(yī)學文獻，特別是英語文獻的方法，和外國同行之間進行交流，為其日后崗位工作語言障礙的清除提供支持。從英語教師角度分析，和醫(yī)學教師之間深入交流，可以彌補自身在專業(yè)方面存在的諸多不足，借助合作平臺，與專業(yè)教師之間及時交流，探討專業(yè)問題。通過校際合作，根據(jù)醫(yī)學專業(yè)英語教學需求，由專業(yè)教師和英語教師共同制定教學大綱，合力完成教材編寫，共同收集教學資料，對于課堂教學設計進行深入交流和探討，通過思維融合，讓英語教師順利向EMP英語教師轉化，提高其職業(yè)素養(yǎng)[2]。

結束語：總之，英語教師向EMP教師的轉型，可以滿足醫(yī)學院校英語教師隊伍建設需求。但是，轉型過程還存在諸多問題，需要英語教師探索專業(yè)提升路徑，不斷充實自身的知識結構，快速完成角色轉變，強化EMP英語教學師資力量。

參考文獻

[1]劉利梅，栗興超. 臨床大夫轉型為醫(yī)學英語教師的可行性分析——臨床大夫對醫(yī)學英語教學的看法[J]. 中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2009，（05）：213-214.

[2]劉利梅，趙貴旺，閻偉靜. 醫(yī)學生轉型為醫(yī)學英語教師的可行性分析與研究[J]. 才智，2009，（10）：248-249.

[3]劉利梅，趙貴旺，李蕾，閻偉靜，謝會. 英語教師轉型為醫(yī)學英語教師的可行性分析與研究[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2008，10（12）：100-102.

作者簡介：鄭鈺（1989年1月），性別女，民族漢族，籍貫云南昭通，學歷本科，職稱講師，研究方向