基于多元智能視角下作業(yè)創(chuàng)新實踐探討

安靜

摘要：作業(yè)作為教學(xué)活動的重要組成部分，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，可以直觀反映學(xué)生對知識點的掌握程度。作業(yè)作為教學(xué)內(nèi)容的課后延伸，也是為學(xué)生構(gòu)建知識、提升能力的有效手段，合理的作業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生對所學(xué)知識點的鞏固。其中，基于多元智能視角下進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新，可以對不同水平、不同層次的學(xué)生有更多的關(guān)注，并給予充分地發(fā)揮空間和自主學(xué)習(xí)機(jī)會，通過設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合的作業(yè)內(nèi)容，深度發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，幫助學(xué)生建立自信心，旨在提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵詞：多元智能;多遠(yuǎn)視角;作業(yè)創(chuàng)新;實踐探討

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

合理設(shè)計作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在作業(yè)中獨立思考，探索解題思路，形成學(xué)科思維能力。根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況，教師可以了解學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握情況，知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在后期教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平，開展針對性的教學(xué)設(shè)計。在多元智能的視角下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新，遵循了不同學(xué)生的個體化發(fā)展特征，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，教師在作業(yè)設(shè)計中參考教學(xué)實情，分層次分類別對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)向口頭作業(yè)、實踐作業(yè)、實驗作業(yè)等多樣化的作業(yè)形式拓展，豐富作業(yè)內(nèi)容，在學(xué)科作業(yè)中運(yùn)用多元智能理論，立足于不同視角，可以改善傳統(tǒng)單一以寫為主的作業(yè)形式，指導(dǎo)下一階段的教學(xué)活動和教學(xué)思路。

一、多元智能視角下的作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的內(nèi)涵意義和發(fā)展現(xiàn)狀

多元智能視角最早是由美國學(xué)者霍華德提出，關(guān)于多元智能概念的定義為解決某種問題或者創(chuàng)造某種產(chǎn)品的特殊能力。時代的進(jìn)步發(fā)展將多元智能不再局限于解決問題或者創(chuàng)造物品的領(lǐng)域內(nèi)。在教育領(lǐng)域內(nèi)，多元智能理論體系被越來越多的學(xué)者提倡運(yùn)用到學(xué)生的作業(yè)設(shè)計中。根據(jù)多元智能理論，針對不同學(xué)生之間的水平差異情況，摒棄傳統(tǒng)機(jī)械化的以教材內(nèi)容和作業(yè)搭配的固定模式，作業(yè)數(shù)量不再以越多量越好的誤區(qū)，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計不同類別的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)分層設(shè)置，適當(dāng)增加自主發(fā)揮的作業(yè)展示平臺，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)專長和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇作業(yè)形式和內(nèi)容。作業(yè)的形式也更多元化，可以為調(diào)查研究、制定圖表、演講稿或筆記等形式。

盡管多元智能的作業(yè)創(chuàng)新理念在教學(xué)工作中一直被倡導(dǎo)，但是結(jié)合實際的教學(xué)情況卻不理想。部分教師在作業(yè)布置時仍然忽略對學(xué)生綜合能力的鍛煉，忽略作業(yè)要從知識傳遞向知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化過程，過于追求作業(yè)的形式和數(shù)量，使得很多學(xué)生失去了完成作業(yè)的興趣，多數(shù)學(xué)生始終認(rèn)為作業(yè)完成是一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這種現(xiàn)狀與多元智能理論下的作業(yè)實踐優(yōu)化設(shè)計的理念相違背，需要改善目前的作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)基于多元智能理論為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的作業(yè)設(shè)計作為研究重點。

二、多元智能視角下的作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新策略

1.加強(qiáng)作業(yè)視覺角度設(shè)計，為課后作業(yè)增添趣味

作業(yè)視覺設(shè)計方面就要融合多媒體信息技術(shù)，來豐富作業(yè)的設(shè)計層面，如結(jié)合學(xué)生對顏色、形狀、結(jié)構(gòu)等方面會產(chǎn)生等視覺空間感，來豐富作業(yè)的內(nèi)容形式。比如在初中英語作業(yè)，英語教師就可以采用設(shè)計繪畫的形式來深入挖掘?qū)W生的視覺空間智能，激發(fā)學(xué)生對多元化內(nèi)容的作業(yè)產(chǎn)生興趣。如在學(xué)習(xí)across from、behind、in front of、next to等介詞短語時，教師在布置單元作業(yè)時，可以向?qū)W生布置規(guī)劃城市道路主題的作業(yè)，了解介詞短語在實踐中的運(yùn)用。首先，要求他們選擇一條熟悉的馬路，用標(biāo)示筆將周邊的建筑物位置圈出來，并用自己所學(xué)過的英語單詞將各個建筑物之間的地理位置表達(dá)出來。這種作業(yè)的形式非常靈活，不用死記硬背英語單詞或者去區(qū)分不同方位的介詞短語，只要一張小地圖就可以輕松的了解英語介詞在方位中的使用，受到了學(xué)生的喜愛，在視覺空間內(nèi)不但能夠激發(fā)學(xué)生的空間想象力，還能提高他們完成作業(yè)的積極性。

2.注重身體動覺智能，將動力和興趣融入作業(yè)設(shè)計中

身體動覺智能，主要是指人的身體協(xié)調(diào)平衡能力和運(yùn)動能力的靈活度，尤其是體現(xiàn)在人可以通過身體運(yùn)動來表達(dá)思想和情感。在初中階段中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比以前沉重很多，學(xué)生大量的時間都被課程所占據(jù)，能夠得到運(yùn)動的時間相對有限。利用體育課后鍛煉作業(yè)來解決這樣的問題，可以提高學(xué)生對體育課程的熱愛程度，促進(jìn)德智體美育的全面發(fā)展。尤其是初三階段的學(xué)生，面臨著升學(xué)壓力，在承擔(dān)學(xué)業(yè)壓力的同時，可以通過課外體育活動，讓緊張的情緒得到有效釋放。體育教師可以根據(jù)學(xué)生的體育運(yùn)動能力，組織一些班級體育活動對抗賽，來鍛煉學(xué)生的運(yùn)動能力，擴(kuò)大學(xué)生的運(yùn)動量，以對抗賽活動的形式鍛煉他們的肢體、學(xué)習(xí)知識，保障他們身心平衡。比如根據(jù)學(xué)生比較鐘愛的三三制籃球比賽，來激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動能量，不再以傳統(tǒng)的作業(yè)要求要讓學(xué)生機(jī)械地去完成體育訓(xùn)練，而是代替以對抗賽的形式，讓學(xué)生親歷參與，并且在此過程，找到籃球競賽的技巧和精髓，感受到團(tuán)隊合作的籃球精神，將學(xué)生的動力和興趣都融合在體育作業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生切實感受到體育精神和體育作業(yè)的趣味性，并且能夠通過體育運(yùn)動促進(jìn)身體平衡，達(dá)到身心同步發(fā)展的狀態(tài)。

3.感受師生合作交流，在作業(yè)設(shè)計建立信任感

多元智能中的人際智能，主要指對他人的言行舉止的所產(chǎn)生的敏感性，并對其行為產(chǎn)生正確反應(yīng)的能力，重點體現(xiàn)在個人覺察、感受他人的情緒作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在初中教學(xué)活動中，小組合作交流能力也是常用的教學(xué)方法。因此，在多元智能角度下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計也可以采用小組合作的方式來進(jìn)行。以初中語文來舉例，在學(xué)習(xí)《儒林外史》時，教師可以小組為單位，布置選擇《儒林外史》的一段落作為表演作業(yè)，表演時間為20分鐘，要求學(xué)生分工合作，自己根據(jù)語文教材來設(shè)計一段劇本，角色分配、服裝準(zhǔn)備、舞臺布置都由小組成員合作完成，讓學(xué)生在生動的表演中了解儒林外史的寫作背景和諷刺小說的藝術(shù)成就。這種表演形式的語文作業(yè)，別出心裁，不但能增強(qiáng)師生之間、生生之間的合作交流，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)束語

綜上，在多元智能理論基礎(chǔ)下進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計，符合現(xiàn)階段新課改背景下的教育改革工作的要求。多元智能理論下的作業(yè)形式不但能夠改變單一的作業(yè)寫作形式，豐富了作業(yè)的形式和內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生對作業(yè)完成的積極性，促進(jìn)了初中教學(xué)目標(biāo)從知識傳遞想知識建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，提升了初中教育質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉花.基于多元智能理論的初中英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計探索[J].學(xué)周刊，2016（10）[2]吳鷺宇.多元智能理論視角下初中英語作業(yè)布置的研究[J].校園英語，2020（04）