學(xué)前教育幼兒心理特點(diǎn)及應(yīng)對對策

王敏

摘要：幼兒階段正是處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此心理健康關(guān)乎幼兒今后的良性發(fā)展。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，心理是否健康不僅對幼兒的心理發(fā)展起直接作用，并且也在一定程度上影響幼兒的生理成長。樂觀積極的心理狀態(tài)能夠讓學(xué)生更加健康的成長，消極的情緒可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的免疫力降低以及許多疾病的產(chǎn)生。幼兒的教育向來都飽受關(guān)注，幼兒的心理健康問題也一直被許多家長所擔(dān)憂，根據(jù)目前的幼兒健康教育發(fā)展態(tài)勢來看，尋找有效的策略加強(qiáng)幼兒心理健康教育迫在眉睫。因此，本文特從學(xué)齡前階段幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，探究提升幼兒心理健康教育的可行之策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;心理健康;樂觀;對策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

處于學(xué)前教育階段的每個(gè)孩子是在人生重要的啟蒙時(shí)期，該時(shí)期所接收到的影響以及養(yǎng)成的習(xí)慣都會(huì)對個(gè)人未來的發(fā)展方向產(chǎn)生巨大的影響。如今，幼兒園作為教育體系中的重要一環(huán)的意義已經(jīng)不僅僅是“托兒所”，而是要通過教育起到培養(yǎng)幼兒、引導(dǎo)幼兒，讓幼兒健康成長的目的。眾所周知，3-5歲是每個(gè)人思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是心智形成的關(guān)鍵時(shí)期，該階段對幼兒的心理健康以及智力發(fā)展教育會(huì)對幼兒今后的品質(zhì)、性格以及心理等各方面都產(chǎn)生不可逆的影響。

一、學(xué)前教育幼兒心理特點(diǎn)

根據(jù)相關(guān)理論知識(shí)以及筆者對幼兒的觀察，認(rèn)為處于3～6歲的幼兒心理特征可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

首先，該階段的幼兒對社會(huì)有較強(qiáng)的認(rèn)知和探索能力，也就是說該階段的幼兒對外部世界以及位置事物持有較強(qiáng)的好奇心以及探索欲望。該特征在幼兒面對新事物、新環(huán)境的情況下均有明顯體現(xiàn)。除此之外，該年齡段的幼兒非常喜愛游戲，在游戲的玩樂中會(huì)擁有更高的學(xué)習(xí)效率。并且，該年齡段的幼兒不具備較強(qiáng)的自制力，對規(guī)則沒有清晰的認(rèn)知以及束縛。第四，該階段的幼兒在開展實(shí)踐的過程中，所表現(xiàn)出的特點(diǎn)為認(rèn)知水平較低，并且無法對某事物保持高度集中關(guān)注。第五，該階段的幼兒由于年齡較低，沒有應(yīng)對事與物的經(jīng)驗(yàn)，所以在非熟悉的環(huán)境中，會(huì)產(chǎn)生對父母以及老師的依賴性。第六，該階段的幼兒在沒有接受性知識(shí)的情況下已經(jīng)具備了一定程度的性意識(shí)，會(huì)好奇異性和自己的差別以及探究差別產(chǎn)生的原因。

二、根據(jù)學(xué)前教育幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，提高教育質(zhì)量的具體措施

（一）提高幼師綜合水平

由于幼兒教育人才吸納的特別性，所以從事幼兒教育的老師說具備的職業(yè)素養(yǎng)參差不齊，其中主要包括中職相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生、高等職業(yè)院校以及本科相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生等。從目前的情況看，中職以及高職院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)時(shí)，主要的培訓(xùn)方向以及目標(biāo)更偏向于實(shí)踐，教師會(huì)通過實(shí)踐與理論結(jié)合的方法來讓學(xué)生掌握授課技巧。而這些院校中的教師本身是不具備與幼兒以及心理相關(guān)專業(yè)知識(shí)的，因此在教學(xué)中也就很少能夠顧及到對幼兒心理健康教育的引導(dǎo)。并且，中職與高職院校的學(xué)生和老師都缺乏對心理健康教育的重視程度認(rèn)知，會(huì)在教學(xué)以及參加工作后忽略該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這就要求每一位幼師在進(jìn)入工作后，不能松懈對專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育，并且要結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)來有針對性的獲取知識(shí)。時(shí)代在進(jìn)步，若幼師對自我的職業(yè)素養(yǎng)要求固步自封，運(yùn)用傳統(tǒng)與過時(shí)的教育理念和方法開展教育，不夠重視幼兒心理健康的發(fā)展，那么自然最后的結(jié)果也必然是被社會(huì)淘汰。幼師可以利用課余時(shí)間通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法來充實(shí)自己，并且還可以在假期間開展跨園交流， 還可以借助講座培訓(xùn)等方法來提升自身的專業(yè)能力與認(rèn)知。

（二）通過學(xué)生模仿能力，進(jìn)行教育

幼兒在沒有接觸幼兒園的教育之前所最依賴和信任的是自己的父母，然而一旦幼兒進(jìn)入幼兒園后，幼師便成為幼兒最為依賴與信任的人，這時(shí)候，幼師的一舉一動(dòng)都會(huì)對幼兒產(chǎn)生巨大的影響，并且被幼兒所模仿。幼師可以抓住幼兒這一特性來開展對幼兒的心理健康教育。例如，每個(gè)班級內(nèi)都有一部分同學(xué)較為調(diào)皮與好動(dòng)，盡管這類幼兒十分樂觀與開朗，并且擁有較強(qiáng)的表達(dá)能力，可以讓班級氣氛保持活躍。然而，這部分幼兒卻也表現(xiàn)出其的自律性，一般所使用的教育方法也就失去其效果。隨意擺放物品、欺負(fù)其他小朋友和大聲喧嘩等都是他們的日常行為，口頭警告對這類孩子也基本沒有用。對于這類孩子，幼師首先要通過自己的行為來讓幼兒明白哪些事情可以做哪些事情不能做，并且設(shè)置一定的獎(jiǎng)懲制度來規(guī)范他們的行為。除此之外，幼師還可充分結(jié)合該類幼兒較為好動(dòng)的特點(diǎn)，通過兒歌以及游戲的方法來釋放他們的天性。

（三）通過幼兒想象力，進(jìn)行引導(dǎo)教育

幼兒年齡較小，思維簡單，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。幼師在教育中，要懂得接受幼兒天馬行空的想象。以幼兒的特點(diǎn)和興趣為主，加強(qiáng)與幼兒之間的交流和溝通，并在授課過程中，運(yùn)用一些具體化的事物，讓幼兒針對某些概念具有明確的認(rèn)知。首先，幼師需要根據(jù)教育內(nèi)容，提前準(zhǔn)備一些教育工具，如以“八十年代生活創(chuàng)造”為主題，教師可以準(zhǔn)備一些老舊的家具或者器皿等，如收音機(jī)，簸箕等，并為幼兒打造八十年代的教育環(huán)境，與幼兒完成家庭小生活的游戲活動(dòng)，讓幼兒扮演八十年代生活的人們，并讓幼兒了解曾經(jīng)生活的情景，日常使用的工具等等，以此向幼兒灌輸當(dāng)代生活的不易，從而影響幼兒，促使幼兒懂得珍惜當(dāng)下的生活，并通過一些器具的知識(shí)介紹，讓幼兒感受到前輩的智慧。

（四）合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)

幼兒階段的孩子最希望得到別人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，尤其是幼兒心中認(rèn)可的人。而在幼兒園教育中，幼師就是大多數(shù)幼兒心中希望被認(rèn)可的人。因此，幼師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)和自覺遵守相關(guān)的規(guī)章制度，如對于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，給予一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對于一些日常生活中喜歡調(diào)皮搗蛋的幼兒，只要有改善的現(xiàn)象，也給予小紅花作為鼓勵(lì)獎(jiǎng)。此外，幼師還需要設(shè)立懲罰制度，對于一些不遵守紀(jì)律，不配合幼師工作的小朋友，需要沒收小紅花作為懲罰，使幼兒內(nèi)心產(chǎn)生一定的危機(jī)感，從而更好地管理幼兒，教育幼兒。

總結(jié)

學(xué)前教育對于一個(gè)人的發(fā)展而言是十分關(guān)鍵的，在此階段所形成的行為特征以及思想特性會(huì)影響人將來的成長和發(fā)展。心理是否健康會(huì)影響幼兒的心理以及生理成長，消極的心理狀態(tài)是許多疾病出現(xiàn)的重要原因。幼師在開展教學(xué)時(shí)必須時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，根據(jù)幼兒的年齡特征以及接受能力開展心理健康建設(shè)，讓幼兒在該階段能夠樂觀與健康的成長。

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