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    預(yù)設(shè)

    2022-01-10 13:43:29李紅琴
    安家(校外教育) 2022年3期
    關(guān)鍵詞:語文學(xué)習(xí)教學(xué)策略

    李紅琴

    摘要:《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”,而課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么在這樣的情況之下,如何體現(xiàn)教師的組織和引導(dǎo)作用呢?那就是教師要對整個教學(xué)活動進(jìn)行有效的預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)不是限制學(xué)生的思維,也不是阻礙學(xué)生的自主、合作,相反是為了給學(xué)生的思維指引方向,是為學(xué)生的活動提供有效的保障。從這個意義上說,課前預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實施的藍(lán)本,沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)往往是盲目的。

    關(guān)鍵詞:語文學(xué)習(xí)? 預(yù)設(shè)教學(xué)? ?教學(xué)策略

    中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

    《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略”。什么樣的教學(xué)策略是適合的呢?一樣的文章,不同的是學(xué)生。選擇適合你所面對的學(xué)生的教學(xué)策略,就是適合的。針對學(xué)生的實際認(rèn)知能力和語文素養(yǎng),教師就要尋找二者之間最佳的接合點,即教師的教學(xué)預(yù)設(shè)成為二者之間的橋梁。正如《田忌賽馬》中一樣,面對齊國的賽馬,孫臏找到了正確的策略,幫助田忌贏得了比賽。雖然過程是曲折的,但是結(jié)果是勝利的。教學(xué)預(yù)設(shè)就像比賽的過程,過程是曲折的,但效果是顯著的。

    那么該怎樣結(jié)合學(xué)生實際預(yù)設(shè)呢?筆者針對我校學(xué)生實際,在教育教學(xué)中對預(yù)設(shè)進(jìn)行了以下幾方面的探究:

    一、整體預(yù)設(shè)? 統(tǒng)率教學(xué)

    整體預(yù)設(shè)即根據(jù)學(xué)生的實際情況預(yù)設(shè)適合的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程的統(tǒng)率。預(yù)設(shè)好適合所教學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)就成功了一半。

    筆者在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》前,先參考了生源較好學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)為:通過分析文章內(nèi)容即故事情節(jié),體會鄒忌納諫的藝術(shù);正確認(rèn)識納諫在當(dāng)今社會中的意義以及我們該如何正確對待納諫。其教學(xué)的思路是:分析納諫的由來、納諫的方式、納諫的結(jié)果,從而自然得出“委婉的勸說方式,由己及人設(shè)身處地地為對方著想,尊重他人,這樣的說理方式更易被別人接受”的說理藝術(shù)。板書預(yù)設(shè)為:

    這種教學(xué)預(yù)設(shè)可能適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生,因為他們社會接觸面較廣,交往過程中經(jīng)常會遇到納諫的情況,有些學(xué)生會由于各種因素不接受別人的意見,呈現(xiàn)抵觸心理,以致影響兩人之間的情感。教師針對實際情況預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生正確對待納諫,這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)文章有了實際意義,印證了“不是為了學(xué)而學(xué),學(xué)是為了更好的運用”的教學(xué)理論。

    面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,筆者把目標(biāo)設(shè)置為:分析文章內(nèi)容,了解鄒忌納諫的過程;認(rèn)識除弊納諫在當(dāng)時的積極作用以及給我們的啟示。

    兩者相比,筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況,制定了適合自己所教學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。降低了難度,由體會藝術(shù)到了解過程,符合學(xué)生的認(rèn)知水平;由當(dāng)今社會的積極意義到在當(dāng)時的積極作用。教學(xué)實施時,學(xué)生上課發(fā)言積極,課堂氛圍活躍,可見教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)適合學(xué)生的情況,達(dá)到預(yù)期效果。

    二、個體預(yù)設(shè)? 張揚個性

    《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。學(xué)生作為單獨的個體,由于生活環(huán)境、文化氛圍、自我個性等因素的影響,每一個學(xué)生都是獨特的個體,教師又該如何處理這一現(xiàn)象呢?筆者仔細(xì)分析、鉆研教材,聯(lián)系所教班級學(xué)生的個體情況,進(jìn)行有針對性地預(yù)設(shè),追求對學(xué)生個體的教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的效果。

    課文《蒹葭》的主題是表達(dá)男子對女子的愛慕之情的。筆者在教學(xué)時,事先已在同學(xué)中了解到班級中有幾位男同學(xué)對女孩子有這種傾向。按照傳統(tǒng)的方式,老師們總是找他們談話,說各種弊端,希望說服他們,或者通知家長,這可能會引起學(xué)生的逆反心理,結(jié)果適得其反。備課時,筆者考慮是否可以抓住這個教育機會。教學(xué)中就預(yù)設(shè)了這一環(huán)節(jié):

    師:你是如何看待詩中男子對女子的這種情感的?(請這幾位同學(xué)回答)

    預(yù)設(shè)生1:這是男子發(fā)自內(nèi)心地對女子的喜愛之情。

    預(yù)設(shè)生2:這是表達(dá)一種普遍地男子對美好女子的喜愛之情

    預(yù)設(shè)生3:這是一種大眾化心理,無特殊感情。

    師:這幾種情感之間有區(qū)別嗎?(全班同學(xué)討論)

    預(yù)設(shè)生1:有。一種是對美好事物的喜愛之情,是一種從眾心理,就像孩子喜歡玩具一樣。

    預(yù)設(shè)生2:有。如果是發(fā)自內(nèi)心的情感,就意味著喜歡別人的缺點,會關(guān)注她的言行,甚至要承擔(dān)起責(zé)任,要去照顧她。

    預(yù)設(shè)的目的,一方面是為了正確地把握詩的情感,另一方面也為了引導(dǎo)這幾位學(xué)生,對全班同學(xué)也有一個正確的指導(dǎo)。筆者的教學(xué)預(yù)設(shè)在實踐中得到了學(xué)生的認(rèn)可。與這幾位學(xué)生溝通后,他們一改以前學(xué)習(xí)散漫、經(jīng)常單獨出入、不參加集體活動的不良習(xí)慣。現(xiàn)在專注于學(xué)習(xí),融合于班級這個大集體中,使班級的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚。

    三、多樣預(yù)設(shè)? 意外精彩

    蓬勃的少年,敏捷的思維,瞬間閃現(xiàn)智慧的火花,總能給課堂帶來意外的精彩?!缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。教學(xué)內(nèi)容的多樣性,答案的豐富多彩,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了資料帶給我們的信息。走進(jìn)學(xué)生的思維空間,溝通師生的心靈。那樣的課堂又將是怎樣的呢?

    教學(xué)《變色龍》中,為了更好地把握人物形象以及了解當(dāng)時的社會背景,筆者預(yù)設(shè)了一個教學(xué)環(huán)節(jié)。同桌間相互交流引起自己注意的細(xì)節(jié)描寫。對某些句子筆者做了充足的準(zhǔn)備,并預(yù)設(shè)了兩種情況。但教學(xué)實際給了筆者一個新的發(fā)現(xiàn)。(呈現(xiàn)教學(xué)實錄的過程)

    師:請說說在閱讀過程中,哪些細(xì)節(jié)描寫引起了你的注意?

    生1:警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣,提著小包,穿過市場的廣場?!靶隆保嚎梢钥闯霎?dāng)大家都面臨饑餓,非常貧困的時候,來顯示他的有錢,形成對比。

    生2:為下文警官的“脫”“穿”大衣作鋪墊。

    師:還有同學(xué)要闡述自己的見解嗎?(期待的眼神)

    生3:“新”衣服與當(dāng)時的周圍環(huán)境“舊”形成鮮明的對比。

    師:你們認(rèn)為這三種理解合適嗎?生:合適、贊成,正確(大部分學(xué)生自由發(fā)言)

    (另有一名學(xué)生舉手)

    師:請這位同學(xué)說說你的看法。

    生4:我認(rèn)為他們的理解是可以的,但還可以這樣理解:我們現(xiàn)在的警察有工作服,“新”表明這是他剛獲得的工作服,告訴讀者他剛剛升官,剛擁有這樣的權(quán)利,要顯示一下。

    師:同學(xué)們來說說這位同學(xué)的理解?

    生:根據(jù)生活中的實際情況,及警官這個人物的性格,這樣理解是符合人物的整體形象的。

    師總結(jié):同學(xué)們從生活實際出發(fā),根據(jù)文章提供的信息,從多個角度闡述了自己對文章的理解。課堂中我們要勇于發(fā)表自己見解。

    這堂課的教學(xué)過程給了筆者一個意外的驚喜,雖然預(yù)設(shè)了教學(xué)環(huán)節(jié),但是學(xué)生多樣化的答案出乎筆者的意料之外。教學(xué)實踐給我的啟示,教學(xué)中需要多樣的預(yù)設(shè)。教師的課前準(zhǔn)備是教學(xué)的導(dǎo)向,預(yù)設(shè)教學(xué)的多樣可以更深入地了解文本,走進(jìn)學(xué)生的思維空間,課堂可以呈現(xiàn)絢麗的瞬間。

    四、空白預(yù)設(shè)? ?自由空間

    預(yù)設(shè)還需要有意識地“留白”,即預(yù)先留下“空白”。語文教學(xué)中的空白是指教師在課堂教學(xué)中留有思維的余地,講到適可,點到即止,留幾處空白讓學(xué)生去化虛為實、聯(lián)想思索,主動探知??瞻椎倪\用,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生探究并解決問題的興趣,引起學(xué)生的聯(lián)想、想象,使語文教學(xué)實處含虛,虛處含實,形成無窮的意味、悠遠(yuǎn)的意境,從而收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)預(yù)設(shè)時,教師要留足“空白”,讓學(xué)生有充分的時間去質(zhì)疑、釋疑,而不是老師設(shè)疑、學(xué)生被牽著鼻子答疑。

    那么,該如何留白呢?只有所留之“白”能引起學(xué)生的聯(lián)想和想像,生出“實”來,才能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)留白。蘇霍姆林斯基說:“有經(jīng)驗的教師在講課的時候,往往只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口,而把某些東西有意地留下不講”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師和教材上得不到所缺的知識時,那塊“空白”就會使他們迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找?;瘜崬樘摚袉栴}可供學(xué)生思考、探索,才能給學(xué)生帶來無窮的意味。

    在教學(xué)《童趣》時,教學(xué)前預(yù)設(shè)了兩幅畫面,留給學(xué)生3到5分鐘時間去思考,引入對文本的閱讀興趣?,F(xiàn)將筆者執(zhí)教《童趣》的部分內(nèi)容實錄如下:

    師:有兩幅畫面讓我們共同欣賞一下,一幅畫面中有一個小孩在蚊帳中對著蚊子慢慢地噴煙,看蚊子在煙中怎么辦;另一幅畫面中,一個小孩對著墻角的亂磚頭亂草愣愣地看了一個多小時……怎么?聽得不滿足嗎?有什么想問的,想說的,就請?zhí)釂柊桑?/p>

    生1? 這個小孩為什么要對著磚頭發(fā)愣,他是不是有毛病呀?

    生2? 他對蚊子噴煙干什么?

    生3? 他把蚊子放進(jìn)帳子里,難道不怕蚊子咬嗎?

    生4? 蚊子被熏了,有什么反應(yīng)?

    生5? 這是不是真事?是發(fā)生在什么年代的事?

    生6? 這兩幅畫面有什么聯(lián)系?

    生7? 這個孩子用煙熏蚊子,不怕熏到自己嗎?

    筆者故意設(shè)置懸念引而不發(fā),留下了空白,刺激了學(xué)生的好奇心及求知欲。學(xué)生大腦興奮了,前經(jīng)驗激活了——煙熏蚊子也熏人,磚頭無趣,讀文要識背景等,于是“問題”就發(fā)現(xiàn)了。

    師:哎呀!大家的求知欲和好奇心太強了,提了這么多問題,讓我們整理一下:

    ①這孩子為什么要熏蚊子,他看到了什么?

    ②這孩子為什么要對著墻角發(fā)愣,他在干什么?這有什么意思?

    ③這兩幅畫面有何聯(lián)系?

    哦!剛才還有人問這是哪個年代的,問得真好。這兩幅畫面不是我“編”的,它是清代文學(xué)家沈復(fù)在自己的作品《閑情記趣》里回憶的童年趣事(出示板書:課題、作者),當(dāng)然,“趣”是他自己的感覺,今天我們讀讀,看看你是否也認(rèn)為有趣。讓我們帶著剛才的問題自讀課文,有問題請教老師。(學(xué)生自讀課文,教師巡回指導(dǎo)。)

    我們都知道,課本只不過是個例子,教師的“教”是為了“不教”。預(yù)設(shè)時留下一個“空間”,讓學(xué)生的思維在更廣闊的空間內(nèi)馳騁。這些提供的材料必須與課文有關(guān),才能激起學(xué)生的興趣。它或者是內(nèi)容與原文相似,或者主題與原文相似,或是訓(xùn)練重點與原文相似,或者是作家的其他作品等等。學(xué)習(xí)語文的興趣也會變得更為濃厚。

    語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè),并不是固定學(xué)生的思維,正相反是為了給學(xué)生提供一個更適合的發(fā)展平臺,使學(xué)生的成長更有指向性。教學(xué)預(yù)設(shè)是學(xué)生獲得知識的有力保障,是提高語文素養(yǎng)的有力保證。

    參考文獻(xiàn)

    [1]王雙珠.試分析翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊.2021(02).

    [2]趙海軍.利用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)[J].成才之路.2021(25).

    [3]馬紅艷.淺析中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊).2020(21).

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