Fe³⁺與Fe²⁺相互轉(zhuǎn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)

張雅茜 李秀華 胡志剛

摘要：在“Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以音樂、圖片與課外資料相結(jié)合的方式導(dǎo)入新課教學(xué)。設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，于合作探究、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解決問題中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。整個(gè)教學(xué)過程中，設(shè)置多個(gè)具有探究性的問題，增強(qiáng)課堂的探究性與活躍度。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化;探究;Fe2+;Fe3+

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化是新教材蘇教版必修第二冊(cè)“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”中的內(nèi)容，針對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的教學(xué)方案。

一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

不管是生產(chǎn)中還是生活中，亞鐵鹽與鐵鹽無處不在，由于與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)自身接觸到的相關(guān)物質(zhì)，比如補(bǔ)鐵劑、肥料等，能夠解釋為何吃完補(bǔ)血產(chǎn)品后不能喝濃茶等常見生活問題[1]。同時(shí)，這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有助于STSE理念在化學(xué)教學(xué)中的滲透[2]?；诖耍P者制定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）目標(biāo)與素養(yǎng)

通過Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化探究，掌握科學(xué)研究的思維與方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的核心素養(yǎng)。

（2）情境與問題

通過對(duì)梔子花變美的小訣竅做出猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（3）過程與方法

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等手段獲取信息，并運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)信息加工。

二、教學(xué)過程

三、結(jié)語

本次的教學(xué)設(shè)計(jì)，有3方面特點(diǎn)：

第一，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究Fe2+轉(zhuǎn)化成Fe3+中，不同組學(xué)生分到的FeCl2溶液不同，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象將不同，面對(duì)此情況學(xué)生開始疑惑，激發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容。第二利用與生活緊密聯(lián)系的養(yǎng)花小訣竅，引起學(xué)生的好奇心，以此基礎(chǔ)上給出相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。第三，本節(jié)課中設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生小組合作、自主探究的能力，并在一系列的問題中獲得新知識(shí)，總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]袁振東，趙東亞，李現(xiàn)山，劉鳳梅，毛潤澤.“鐵鹽和亞鐵鹽”的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教育，2013，34（04）：30-33.

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì) .房喻.徐端均.普通髙中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社.2018：2-4.