一道題便是一堂好課

童燕楠

摘要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，除了講解新課之外，作業(yè)講解課也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。有時(shí)候一道題便能牽引出很多的知識(shí)點(diǎn)，這需要教師對(duì)作業(yè)講解課充分重視，也對(duì)教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：題目;答案;講解

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近日觀各名師之課堂，方知一道題能衍生出非常多的內(nèi)容，足以構(gòu)建起一堂課的框架，也可在其中鍛煉學(xué)生的溝通、表達(dá)、交流、梳理與感悟能力?！白鳂I(yè)是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸?！雹谖疑罡凶约浩綍r(shí)在作業(yè)講解課時(shí)的不足，由此生發(fā)了許多感悟。我對(duì)于課堂的感悟主要可以歸納為以下幾點(diǎn)。

第一，題目是出卷者確定正確答案的依據(jù)，因此在做題之前，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解析題目，如何分解題目。如課堂上的“探究”“多重”“意蘊(yùn)”，都是題目中的關(guān)鍵信號(hào)，這些關(guān)鍵信號(hào)提醒著學(xué)生應(yīng)當(dāng)從哪個(gè)角度解題?！耙馓N(yùn)”即文本作品所滲透的理性內(nèi)涵，只有了解什么是“意蘊(yùn)”才能解題。推而廣之，“主題”“情感態(tài)度”“意境”等都需要向?qū)W生解釋清楚，不可泛泛而談。理解題目、學(xué)會(huì)分解題目，進(jìn)而從題目中提取出關(guān)鍵信息，是答題的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生多次分解題目之后，可以從中總結(jié)出出卷者的出題技巧，了解試卷會(huì)有哪些“坑”等著自己去跳，從而規(guī)避這些錯(cuò)誤。

第二，要理解學(xué)生第一次答題時(shí)的答題思路，這可以看出學(xué)生對(duì)這道題的理解，也可以讓教師了解學(xué)生是從什么角度理解這道題目的，進(jìn)而使教師確定講解方式。教師要理清多位學(xué)生的答題思路，讓學(xué)生們對(duì)同樣的一道題的不同答題思路有一個(gè)具體明晰的把握，激發(fā)學(xué)生之間思維火花的碰撞。這也是對(duì)教師教學(xué)成果的一個(gè)反饋，讓教師了解現(xiàn)階段的學(xué)生的思維方式和思維階層，從而方便教師對(duì)學(xué)生教學(xué)方式的修正、提升、總結(jié)。

第三，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，要給學(xué)生多一點(diǎn)的空間思索。比如說，教師在分析簡(jiǎn)答題中“結(jié)合全文，分析‘家鄉(xiāng)’二字的深刻含義”時(shí)，可以讓學(xué)生聚焦在“家鄉(xiāng)”二字，同時(shí)以“結(jié)合全文”四字為抓手，讓學(xué)生從文中找出“家鄉(xiāng)”二字出現(xiàn)的句子，并將其進(jìn)行分類總結(jié)。這樣既可以讓學(xué)生著眼于全文，又可讓學(xué)生不漏掉任何一項(xiàng)答案。學(xué)生在歸納的過程中，打破了原來(lái)的思維定式，將整篇文章的主題、層次重新劃分、組合，這是教師給學(xué)生的空間，讓學(xué)生去思考。同時(shí)也要注意時(shí)間，要給足時(shí)間讓學(xué)生探討、交流，有時(shí)教師直接告訴學(xué)生答案，不如讓學(xué)生討論得出各種答案讓學(xué)生印象深刻。

第四，脫離參考答案，讓學(xué)生從文章中找出正確答案。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞進(jìn)行感悟、體會(huì)，讓學(xué)生感受到這篇文章的魅力和它所要展示的主題，而不僅僅是為了得出一道題的答案而進(jìn)行簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的分析。比如“家鄉(xiāng)”對(duì)于“我”而言是出生、長(zhǎng)大的地方，也是我的家鄉(xiāng)。但是教師可以深挖文字背后更深層次的東西—— “我”的想法會(huì)發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變的原因。這是比出題者所出的題目更深刻的內(nèi)容，教師要抓住它，并將其定格、放大。新教師容易拘泥于參考答案，學(xué)生也傾向于一字一句地記下正確答案，但是產(chǎn)生正確答案的過程的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于參考答案這個(gè)結(jié)果的價(jià)值。一個(gè)好教師并不囿于參考答案，跳出了這個(gè)禁錮教師、學(xué)生的枷鎖，從教師與學(xué)生交流的成果去反思答案是如何來(lái)的。這也要求教師要將課充分備好、要充分感悟，才能在課堂上游刃有余。

第五，要與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)會(huì)用具體的情境讓學(xué)生感同身受，適當(dāng)?shù)挠哪钦n堂的調(diào)味劑。教師應(yīng)該摒棄了傳統(tǒng)的教師一人講述答案的講題模式，注重與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生有了更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)的過程中，也可以結(jié)合課文、創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生更好地體悟何為“家鄉(xiāng)”。同時(shí)結(jié)合高中生的心理，對(duì)課堂氛圍進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)劑。這樣子整個(gè)課堂氛圍都會(huì)是輕松但是又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。蘇教版有一個(gè)專題也收錄了劉亮程的另外一篇文章《今生今世的證據(jù)》，劉亮程關(guān)于家鄉(xiāng)的思考是深刻的，也是學(xué)生不易理解的。教師可以進(jìn)行課外拓展，帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析。一位優(yōu)秀的教師能夠讓自己化身為作者，將學(xué)生帶入文章的情境之中，讓學(xué)生真切地感受到作者情感的變化、思維的轉(zhuǎn)變?！霸u(píng)講時(shí)要拓展。這種評(píng)講方式 ，將試卷評(píng)講和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前的相關(guān)知識(shí)，舉一反三，觸類旁通，并結(jié)合近年來(lái)高考命題的特點(diǎn)，適當(dāng)增加知識(shí)量，進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)，最終啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律總結(jié) ?！雹?/p>

第六，教師要自己對(duì)自己的課堂充滿熱愛，充滿激情，這樣才能感染學(xué)生。在一個(gè)優(yōu)秀教師的課堂中，會(huì)滿溢著他時(shí)而低沉、時(shí)而高昂的聲音，他的音頻、音調(diào)是有波動(dòng)的，這樣可以降低學(xué)生的疲憊感，將學(xué)生的注意力最大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第七，作業(yè)不一定是具體的任務(wù)，不一定是對(duì)學(xué)生強(qiáng)硬的要求。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)展有更明晰的要求，不要總是要求學(xué)生完成作業(yè)本的哪幾頁(yè)或是寫一篇幾百字的文章，而是讓不同的學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)進(jìn)展安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師也要給學(xué)生們宏觀層面的指引和建議，比如可以閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》。這是對(duì)學(xué)生的信任，也是因材施教、多方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效舉措。

在聽課過程中，我不斷地受到觸動(dòng)，有了很多關(guān)于教育的想法，這些感悟絕非只言片語(yǔ)能夠說明。暫時(shí)先總結(jié)為這幾點(diǎn)，謹(jǐn)以此教育小結(jié)，勉勵(lì)自己不斷更新自己的教育模式，也督促自己不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄂志云.新課改下高中語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀及對(duì)策[D].河南：信陽(yáng)師范學(xué)院，2015.

[2] 雷靜. 高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐[D].江蘇：南京師范大學(xué)，2015.