“扶貧攻堅(jiān)”

王歡

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的外來(lái)務(wù)工隨遷子女涌入，給我們的學(xué)校教育帶來(lái)了很大的沖擊。在這群孩子中有不少的“學(xué)困生”，他們是每個(gè)老師最關(guān)注、傾注心血最多的學(xué)生，也是最令班主任老師頭疼的學(xué)生。有的甚至是“雙困生”。走近這些特殊的孩子，給予他們最真誠(chéng)的幫助和最有效的指導(dǎo)是讓他們擺脫困境的最佳途徑。

一、案例情況

1.初印象之“乞丐裝”

小Z，胖乎乎的身上總是穿著“乞丐服”，時(shí)不時(shí)散發(fā)出一種奇怪的味道;一張肉嘟嘟的臉上鼻涕、眼淚、塵土攪合在一起;鼻涕要流不流要掛不掛的，鼻涕快流到嘴巴里了，不是隨手一擦就是往鼻子里吸，沒過(guò)一會(huì)兒又流下來(lái)了;兩只水汪汪的大眼睛里總是儲(chǔ)滿了水氣，隨時(shí)都會(huì)決堤。

2. 初印象之“受驚兔”

他像一只受驚的兔子總是縮在自己的位置上，不與其他同學(xué)交流。當(dāng)有老師走近他或叫到他的名字時(shí)，他會(huì)渾身發(fā)抖，眼睛轉(zhuǎn)紅，眼淚瞬間決堤而下。

3. 初印象之“鬼畫符”

小Z的作業(yè)本就跟他的“乞丐服”一樣，你永遠(yuǎn)都猜不到它到底會(huì)遭遇些什么，油漬、污漬、鞋印子、手指擦字……小Z還寫得一手“大字”。翻開他的作業(yè)本，除了一些特殊的痕跡，還有清一色歪歪扭扭的“大”字。他似乎只會(huì)寫“大”這個(gè)字。幾乎每門功課都是個(gè)位數(shù)。

二、案例分析

1.原因分析

小Z缺乏父母的照顧，沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣導(dǎo)致同學(xué)不喜歡和他交往;沒有同學(xué)喜歡和他交往，社交能力弱，社交圈子極窄;父母過(guò)早放棄，孩子自暴自棄;缺乏家庭和集體溫暖，缺乏安全感。

2.主要表現(xiàn)

不講衛(wèi)生，穿著邋遢;膽小懦弱，容易受到欺負(fù);對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，成績(jī)差;對(duì)生活沒自信，不愿意相信別人;對(duì)交往沒技巧，不知如何與跟別人交流溝通。

3.不良影響

不講衛(wèi)生容易生病，影響人際關(guān)系。如果不做出改變，容易被孤立，再加上小Z膽小怕老師且不太會(huì)表達(dá)，發(fā)展下去容易成為受欺凌的對(duì)象，影響其身心健康。

孔子曾說(shuō)：好仁不好學(xué)，其蔽也愚;好知不好學(xué)，其蔽也蕩;好信不好學(xué)，其蔽也賊;好直不好學(xué)，其蔽也絞;好勇不好學(xué)，其蔽也亂;好剛不好學(xué)，其蔽也狂。顯而易見，不學(xué)習(xí)輕則危害自己，重則危害社會(huì)。

三、轉(zhuǎn)化策略

1.生活上“扶貧”

第一步：談心。剛開始我把他叫到辦公室，他見到我總是渾身發(fā)抖，眼中充滿了淚水，一言不發(fā)。這樣的談話作用不大。后來(lái)我利用中午和大課間的時(shí)間趁他一個(gè)人在玩的時(shí)候，請(qǐng)他讓我與他一起玩游戲。在玩游戲的過(guò)程中，慢慢詢問他的一些想法。我也了解到其實(shí)他很想和其他小朋友一起玩。

第二步：養(yǎng)成衛(wèi)生好習(xí)慣。我和小Z一起制定了一張表格，上面寫了周一至周日，今天你洗澡、洗臉、洗腳、換衣物、洗手了嗎等，沒完成一項(xiàng)打一個(gè)勾，按完成情況給予獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)品小到鉛筆橡皮，大到衣服褲子鞋子。

第三步：“找朋友”。在小Z的衛(wèi)生習(xí)慣有些改善之后，安排班干部和他玩耍，然后以班干部帶動(dòng)其他學(xué)生一起和他玩。

2.學(xué)習(xí)上“扶智”

每個(gè)人都希望被肯定，被表?yè)P(yáng)，“學(xué)困生”也是一樣的。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我借休息時(shí)間幫他輔導(dǎo)。

首先從的寫字姿勢(shì)開始，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)才能寫出端正的字體。每一次的進(jìn)步，我都會(huì)表?yè)P(yáng)他，有時(shí)候會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一些文具。但是如果是因?yàn)椴徽J(rèn)真寫導(dǎo)致字看不清，也會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)并且打回重寫。漸漸地，字雖然稱不上工整，至少看得清是什么字。

然后是補(bǔ)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)共同的努力，作業(yè)質(zhì)量有了一定的改善。有一次聽寫，他得了60分，我在全班面前大大表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)們很配合的給他鼓掌，他非常高興，從那次之后聽寫基本上不會(huì)下60分。我會(huì)在課堂上喊他回答他會(huì)的問題，并給予表?yè)P(yáng)，幫他建立學(xué)習(xí)上的信心。

最后安排一對(duì)一學(xué)習(xí)幫扶小組，由于他寫字的速度和對(duì)新知識(shí)的接受能力比較慢，幫他安排了班上既熱心又很有耐心的同學(xué)幫助他，互利互惠，他有了進(jìn)步，跟他同組的同學(xué)也會(huì)得到相應(yīng)積分的獎(jiǎng)勵(lì)

曾經(jīng)我真的以為小Z小時(shí)候發(fā)燒把腦子燒壞了，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)這可能是家長(zhǎng)被老師找煩了找的一個(gè)借口。

3. 精神上“扶志”

自從他的“乞丐服”消失不見了之后，他能和其他同學(xué)一起玩耍，能正常的和同學(xué)交流，見到我也不再瑟瑟發(fā)抖，有時(shí)候會(huì)主動(dòng)跟我打招呼，幫我干點(diǎn)小活。但是，見到其他老師他又恢復(fù)到“受驚兔”的樣子。

有一次大掃除，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他是打掃衛(wèi)生的小能手，不怕臟，不怕累，經(jīng)他手打掃的地方可以說(shuō)是“寸塵不留”?？粗驋咝l(wèi)生的他，我就想著能不能用打掃衛(wèi)生作為切入點(diǎn)，練練他的膽子。

抱著試一試的心態(tài)，我請(qǐng)他幫忙打掃辦公室。剛開始，找辦公室沒其他老師在的時(shí)候的打掃，跟他說(shuō)其他老師都表?yè)P(yáng)他打掃得干凈，比老師打掃得都干凈。慢慢地，有其他老師在的時(shí)候，他也能自在地打掃，見到辦公室的老師不會(huì)變成“受驚的兔子”了。

我們學(xué)校每天早晨有一道獨(dú)特的風(fēng)景：校長(zhǎng)拿著掃把畚斗在校園里打掃衛(wèi)生。輪到我們班打掃前操場(chǎng)的時(shí)候，我特意把他安排在早上打掃前操場(chǎng)的衛(wèi)生，并且鼓勵(lì)他去打掃校長(zhǎng)正在打掃的那一塊場(chǎng)地。剛開始，他和校長(zhǎng)的距離是“我在操場(chǎng)的這一頭，你在那一頭”;然后一天天的拉近;最后，他成了校長(zhǎng)的小跟班，即使沒有輪到他打掃操場(chǎng)的衛(wèi)生，他每天都會(huì)跟著校長(zhǎng)一起打掃。

四、轉(zhuǎn)化效果

1.這位同學(xué)的“乞丐服”徹底消失了;同學(xué)們主動(dòng)與他交朋友，他也有了自己的朋友圈，臉上的笑容變多了。

2.“受驚的小兔子”變成了勤勞的小蜜蜂，在學(xué)校里見到老師會(huì)主動(dòng)問好，不再瑟瑟發(fā)抖。

3.作業(yè)本上的“鬼畫符”不見了，課堂上能集中精力聽課，回答問題的能力也提高了，作業(yè)完成情況也好了，成績(jī)有階梯式地上升。從原先的個(gè)位數(shù)到畢業(yè)考的時(shí)候語(yǔ)文能夠及格，科學(xué)良好，雖然英語(yǔ)和數(shù)學(xué)仍是不及格，但是對(duì)于一個(gè)“燒壞了”的孩子能取得這樣的成績(jī)已經(jīng)是不容易了。

五、教育反思

“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。真正的關(guān)心愛護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。