“四維三同二融一體”的互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式研究與實踐

李雅莉，崔振魁，陳賀龍

（石家莊理工職業(yè)學院，河北 石家莊 050228）

0 引言

隨著高職教育規(guī)模的不斷擴大，高職院校辦學質量的提升勢在必行。“國家示范性高等職業(yè)院?！薄案叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”以及《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等政策相繼出臺，全面貫徹黨的教育方針，堅持為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，落實立德樹人根本任務，深化產(chǎn)教融合、校企合作，已然成為職業(yè)院校教育的重要使命[1]。

基于職教改革的背景及以上事實，結合高職互聯(lián)網(wǎng)人才需求特點，以高職學生為實踐研究對象，對相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了教學改革，堅持以學生為中心，培養(yǎng)適應數(shù)字化經(jīng)濟發(fā)展，具備工匠精神，具有國際視野、系統(tǒng)思維的創(chuàng)新復合型技術技能人才，圍繞互聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)，構建了“四維三同二融一體”的互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式。

“四維三同二融一體”的互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式（見圖1）。其中“四維”即圍繞政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四個維度；“三同”即相關專業(yè)共同發(fā)展，專業(yè)行業(yè)、課程崗位和教材能力協(xié)同發(fā)展，人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈共同發(fā)展；“二融”即校企合作深度融合、師資深度融合；“一體”即圍繞人才培養(yǎng)相關資源一體化整合[2]。

1 圍繞政、行、企、校4個維度，構建人才培養(yǎng)生態(tài)圈

在取得政府大力支持的前提下，圍繞以學校為主導，滿足企業(yè)用工標準，緊跟行業(yè)發(fā)展，以“人才共育、資源共建、過程共管和成果共享”為原則，構建一個政、行、企、校合作共建的互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)生態(tài)圈[3]（見圖2）。

圖2 “四維”模式

2 圍繞專業(yè)、行業(yè)多方面構建協(xié)同培養(yǎng)機制

2.1 相關專業(yè)共同發(fā)展

圍繞一個專業(yè)做核心，相關或相近專業(yè)共同發(fā)展。一方面是專業(yè)提升特色的發(fā)展路徑，另一方面也是專業(yè)群建設的體現(xiàn)（見圖3）。

圖3 “三同”模式

2.2 專業(yè)與行業(yè)對接、課程與崗位對接、教材與能力對接協(xié)同發(fā)展

2.3 人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈共同發(fā)展

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，共同開發(fā)課程、課件等教學資源，實行共建共享，挖掘職教集團的功能，協(xié)同育人與服務社會，促進人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的共同發(fā)展，達到共贏[4]。

3 圍繞學校、企業(yè)和教師、工匠，構建產(chǎn)教融合的教學體系

3.1 校企合作深度融合

校企雙方結合各自的優(yōu)勢，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)教學課程，共同進行考核評價。

3.2 教師實踐深度融合

互兼互聘，提高“雙師”素質。打破職業(yè)院校教師重理論輕實踐的現(xiàn)狀，打破職業(yè)院校教師講授課程內(nèi)容的滯后性，每學年定期前往企業(yè)開展崗位互聘、角色互換活動，高校教師深入企業(yè)一線學習最新的技術，將所學成果運用到課堂教學中，達到理實一體化，實現(xiàn)授課內(nèi)容與崗位要求同步化。同時企業(yè)講師每月定期走進課堂，幫助學生提升職業(yè)認知能力（見圖4）。

圖4 “二融”模式

4 圍繞教學、競賽、科研、實踐與實習、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)以及社會服務6個方面，構建人才培養(yǎng)多元一體化

綜合四維、三同、二融，打造一體化，使課程更加生動，實訓方案更加可行，師資隊伍更加精煉。通過行業(yè)賽、技能大賽和創(chuàng)新性大賽不斷打磨，經(jīng)驗更加豐富；科研水平穩(wěn)步提升。通過實踐與實習、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)達到服務社會的目的，最終實現(xiàn)高職學生的人才培養(yǎng)目標—創(chuàng)新復合型技術技能人才（見圖5）。

“四維三同二融一體”人才培養(yǎng)模式的構建，打破了傳統(tǒng)教學的閉門造車，營造了開放、創(chuàng)新的優(yōu)質教學生態(tài)圈；立足政府、行業(yè)、企業(yè)和學校4個維度，推進行業(yè)、崗位、專業(yè)、課程和教材更加緊密融合，更好地連接了企業(yè)與學校的溝通平臺，解決了教師的教學技能培養(yǎng)的困擾，實現(xiàn)了資源的一體化整合，最終實現(xiàn)教學質量的大幅提升[5]。