多元互動，活力課堂

劉偉

摘要：在新課程改革情況下，怎樣提高學生在語文中的活躍性，更好的提高學生語文合作學習和探究學習的能力，變成很多一線語文教師分析的問題。這篇論文把研究的重點放在合作學習教學方法上，運用理論聯(lián)系具體案例闡述的方式，提出合作學習發(fā)展在語文教學中運用的實際方法，從而為中國語文教學有效性提高提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學習法;小學;語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

合作學習，在以前教學理念的影響下，我國在小學時期的教學中，有許多教師將教材上的內(nèi)容照搬下來為學生講解，也不去管學生是否理解，是否真正掌握，無法提高學生合作能力以及探究能力，教學變成教師一個人講解，在這種教學方式中，學生掌握的內(nèi)容十分單一和乏味的，其自然無法感受到合作探究的意義，長時間下去，他們也就無法產(chǎn)生學習語文的興趣。

一、組織課內(nèi)合作探究情境，讓學生形成合作學習能力

在平時課堂上，教師應(yīng)該營造更好的合作學習氛圍，將語文這門學科的特征為依據(jù)，運用教材中的知識，讓學生形成合作學習能力。例如：在講解《揠苗助長》這篇課文中，教師要說：“大家學習閱讀完課文以后，有什么體會？”大家會說：不管做什么事都要遵循一定的規(guī)律，不然容易帶來更多的損失。教師說：“回答得很好！看出同學們都達到學習效果，這時教師就要展開互動教學，接下來同學們通過演員的身份去扮演文章中的人物，怎樣？”然后教師可以把班級學生分成八組，讓學生按照課文內(nèi)容，通過小組探究協(xié)作的模式，制定具有個性的劇本，還能夠自主選取演出方式。在其準備好以后，這次具有新意的課程教學正在順利進行，整個協(xié)作的氛圍里，學生都特別高興，努力進行演出，展現(xiàn)自我。讓學生們展現(xiàn)自身的想象力，在演出方式，演出內(nèi)容方面做到創(chuàng)新，比如，有些組別通過話劇的形式進行表演，還有些組別通過啞劇的形式表演，通過合作扮演人物角色的方式完成課堂教學，積極創(chuàng)設(shè)了小組合作探究的學習情境，將語文課本中的知識融入到實際生活中，探究新的教學改革。具有新意的合作探究機械方式，為學生帶去更多的快樂，運用演繹、合作、探究，其切實融入到課堂中，讓學生產(chǎn)生學習積極性，展現(xiàn)了良好的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)課外合作探究情境，建立深厚的語文學習環(huán)境

在新課程不斷改革的背景下，講解的知識層面應(yīng)做好“重心下移”，即教育對象、教學目標、教學內(nèi)容應(yīng)完全更好的重心下移，具體要積極做到教研變成校本化，提高教學的互動效果，在一種研發(fā)、交流、友好氛圍中，完成教學內(nèi)容的延伸與轉(zhuǎn)移。我國出名的教育學者葉瀾教授就指出：“重心下移，組織多樣化的教學活動，完成學生課本世界和生活實際的交流。”語文教學過程中，講解要把重心下移當成教學著手點，此外還要開展許多語文合作探究教學活動，引導學生逐漸學習更多的知識。例如：在講述《看雪》、《雷鋒叔叔，你在哪里》、《秋天的雨》幾篇文章時，展開協(xié)作探究教育活動。在實際教學中，教師要將小組為單位，引導有些通過批注閱讀的人群，形成批注群體，各個群體應(yīng)根據(jù)一定的時間開展語文合作探究會，進行你批注，我閱讀活動，在這個過程中，更好的展現(xiàn)其積極性與創(chuàng)新能力，讓學生負責部分實際活動的準備、安排、推廣工作，從而鍛煉學生自主能力、實踐能力以及應(yīng)用能力。通過十分合理的語文合作探究教學活動，所有人都能完全走進各種教研活動中，參加的學生都能體會到，這是最好的教學活動模式，不但可以展現(xiàn)語文學習的重要意義和樂趣，也可以使其學習和思想運用到實際中，讓學生閱讀興趣逐漸提高，切實達到學以致用。上面活動的安排，還完成了教學研究活動校本化、教學活動互動性的新型教學理念。

二、組織教學評價與反思

教學評價屬于教學中不能缺少的一部分，合適的評價可以對學生起到激勵作用，在語文課堂上展開合作學習，教師應(yīng)注重對學生展開評價，按照預期的目標對學生與教學過程展開評價，同時進行反思與評價，教師能夠提倡自我監(jiān)督與自我評價的形式，激勵學生展開自我監(jiān)督與自我完善。在合作教學中，就教師而言，能夠清楚了解學生學習狀況的是學生本身與同組學生，所以。教師能夠提倡學生自我評價與互相評價，這種評價可以使學生客觀地對自身與同伴展開評價，尋找自己的優(yōu)點與缺點。在進行評價中教師不應(yīng)只將學習成績當成評價學生的標準，要重視學生在學習中的狀態(tài)以及努力情況，學生學習付出很多努力，無論結(jié)果怎樣都要得到表揚與肯定。

學生們都希望獲得教師的表揚，所以在評價的時候教師應(yīng)該主動評價，例如，教師能夠運用語言激勵法，讓學生產(chǎn)生自信心，確保學生產(chǎn)生語文學習熱情。即便學生在一個部分存在錯誤，教師就應(yīng)肯定學生這樣向上的學習態(tài)度，之后按照實際情況對學生展開啟發(fā)與指導，使學生得到最終的答案。在進行評價中不但要對學生展開評價，教師還要對教學過程與學習過程積極反思，隨時發(fā)現(xiàn)其中存在的缺點，在以后課堂上隨時改正，從而讓合作學習更好的發(fā)展。此外，還要將合作教學融入到寫作教學中。因為每位學生都是個體，即使他們的閱歷有局限性，他們經(jīng)歷也是不同的，實際對這個話題的寫作方向也容易存在不同的意見，讓學生互相溝通，不具備缺乏寫作靈感的學生聽取完寫作思路之后一定會形成自身的寫作思路。

小學語文課堂上合作學習屬于一種重要的教學模式與學習模式，教師在課堂上應(yīng)主動展開實踐，仔細完成準備工作。而且教師還要對合作學習積極分析與反思，逐漸發(fā)現(xiàn)問題，隨時探究更加有效的問題解決策略，從而讓教學不斷發(fā)展，逐漸提升學生語文水平。

參考文獻

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