幼兒園教學(xué)的游戲化實踐策略

何焱

摘要：游戲化教學(xué)思想是新時代幼兒園教學(xué)領(lǐng)域運用比較普遍的一種育人手段，其重在通過教學(xué)項目與游戲活動的深度融合，引領(lǐng)幼兒在游戲中去感知、體驗、探索、思考，來提升教學(xué)實效，開掘幼兒潛能，促進(jìn)幼兒發(fā)展。而且，在教學(xué)定位與育人導(dǎo)向上，游戲無限契合了幼兒模仿力強、求知欲高、好奇心足的特性，更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時，面對不同游戲活動的驅(qū)使，幼兒在其中的參與必然更加充分，可使其在潛移默化、循序漸進(jìn)中獲得語言素養(yǎng)、交際技能的強化，同時對其情感與思想調(diào)動，也會帶來積極影響，這更加說明了游戲化教學(xué)開展的必要性與現(xiàn)實性。基于此，教師在落實幼兒園教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計時，應(yīng)切實加強對游戲化資源的開發(fā)，游戲化活動的構(gòu)建，游戲化情境的創(chuàng)設(shè)，游戲化項目的借助，將其適度、靈活、精準(zhǔn)投射至幼兒園教學(xué)的各個領(lǐng)域、諸多層面。促使幼兒在游戲中去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去探索、去實踐，來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其認(rèn)知熱情，以切實助推其健全人格塑造與認(rèn)知需要滿足。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);游戲化;實踐;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幼兒期的每一個孩子，正處于各方面意識、能力、素養(yǎng)的塑造期與發(fā)展期，其基本技能、良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力的發(fā)展，必然離不開科學(xué)、高效、合理的教學(xué)方法驅(qū)使與引領(lǐng)。而游戲化教學(xué)實踐策略的踐行，則可在教學(xué)項目與幼兒發(fā)展之間架設(shè)互通橋梁，更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，且對于幼兒認(rèn)知發(fā)展會帶來積極作用與重要影響。而且，面對蘊含著游戲化特性的教學(xué)活動引領(lǐng)，幼兒參與知識學(xué)習(xí)、開展問題探究、進(jìn)行實踐活動、獲得視域拓展的方式也會更加豐富多樣、鮮活生動，既利于對幼兒認(rèn)知需要的滿足，身心潛能的開掘，且可以使幼兒園教育教學(xué)工作的開展，向著多元化、豐富性、寬泛式視域而邁進(jìn)。因此，教師在開展游戲化教學(xué)實踐時，應(yīng)以幼兒認(rèn)知訴求與園本育人目標(biāo)為參考，來強化對游戲化教學(xué)的設(shè)計、組織。以借助對游戲化教學(xué)的開展，為幼兒提供更多在游戲中表現(xiàn)自我、展示自我、提升自我的機會，來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好習(xí)慣，開掘其認(rèn)知潛能，促進(jìn)其身心健康與全面發(fā)展。為新時代的幼兒園教學(xué)高質(zhì)量、深層次推進(jìn)而諸如新鮮血液，提供堅實保證。

一、以游戲化情境創(chuàng)設(shè)為鋪墊，實現(xiàn)對幼兒園教學(xué)方式的優(yōu)化

幼兒期的孩子普遍比較貪玩、好動，且對于游戲有著無限熱愛。而結(jié)合預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的要求，以及幼兒期孩子的身心特性，通過對游戲化情境的構(gòu)建來落實教學(xué)指導(dǎo)，必然更具現(xiàn)實意義。因此，教師應(yīng)以游戲化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為鋪墊，通過對每一個幼兒身心特性與認(rèn)知現(xiàn)狀的了解，在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的內(nèi)容、項目、任務(wù)向游戲化視域而遷移。同時，針對具體教學(xué)要求，教師可將與之相關(guān)聯(lián)的角色游戲、展演游戲、互動游戲等投射至課堂，使幼兒在玩游戲的過程中獲得認(rèn)知提升與能力發(fā)展。例如，在培養(yǎng)幼兒的“探究”意識時，教師可即時引入“安吉游戲”，將幼兒比較喜歡的鍋、碗、瓢、盆、籃、筐等引入游戲區(qū)角來創(chuàng)設(shè)情境，然后組織其自主開展探究、體驗、感知，在幼兒無拘無束的游戲化體驗中，發(fā)展其天性，提升其認(rèn)知。以通過游戲化教學(xué)作用的發(fā)揮，進(jìn)一步吸引幼兒投身知識學(xué)習(xí)，開展問題探究的專注度，促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展。而在豐富且多樣的游戲體驗引領(lǐng)下，以及游戲情境的感染，幼兒的認(rèn)知能力自會得到切實提升，游戲化教學(xué)的效果必然更加顯著。

二、以游戲化材料開發(fā)為依托，實現(xiàn)對幼兒園教學(xué)路徑的延展

每一項游戲活動的開展，必然離不開一些輔助性游戲材料的引領(lǐng)。同時，結(jié)合不同教學(xué)主題而選定的游戲材料，則更是對游戲化教學(xué)內(nèi)涵的深度詮釋。這使得做好對各類教育材料與與教學(xué)資源的整合與開發(fā)、利用與借助，必然更利于游戲化教學(xué)的功能彰顯。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，并以課程為載體，做好對一些趣味性、實踐性、益智性、娛樂性材料的開發(fā)與搜集。將其投擲與游戲教學(xué)場景，組織幼兒在利用各類玩具、道具、工具開展游戲的過程中不斷豐富其認(rèn)知、提升其能力、拓寬其視域。而且，還可結(jié)合地域內(nèi)的民俗活動、特色節(jié)日等，組織幼兒在游戲中創(chuàng)新創(chuàng)造、感知體驗，提升自我。例如，在諸如春節(jié)、端午、元宵等傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，可以組織幼兒開展剪窗花、包粽子、做元宵等游戲。在實踐性游戲的感召下，讓幼兒自主去了解有關(guān)這些傳統(tǒng)節(jié)日的由來，特色，內(nèi)涵等。以通過對各類輔助性游戲材料的借助與利用，來拓寬幼兒園教學(xué)路徑，實現(xiàn)對幼兒綜合素養(yǎng)的塑造。

三、以游戲化活動設(shè)計為引領(lǐng)，實現(xiàn)對幼兒園教學(xué)評價的重構(gòu)

教師對游戲活動的設(shè)計效能，以及其在游戲中指導(dǎo)、評價、幫扶等作用的發(fā)揮，將直接影響著游戲化教學(xué)的開展質(zhì)量，同時也間接制約著幼兒的認(rèn)知能力提升。因此，教師可通過對媒介資源、網(wǎng)絡(luò)素材的借助，以不斷豐富幼兒的認(rèn)知與體驗。讓幼兒在看視頻、賞圖畫、聽音樂中了解幼兒的規(guī)則與要求，來激發(fā)其參與游戲化教學(xué)的積極性與主動性。而在游戲的過程中，教師還可根據(jù)不同幼兒的表現(xiàn)，就其參與現(xiàn)狀、游戲過程、認(rèn)知收獲等利用媒介工具予以記錄，在幼兒完成游戲后組織其集中觀摩、深入感知，自我評價。此外，教師還可借助親子游戲、建構(gòu)游戲等，讓家長也參與至游戲之中，以增進(jìn)親子之間的情感，拉近親子之間的距離，在鮮活生動、豐富多彩的游戲化教學(xué)驅(qū)使下，實現(xiàn)對幼兒綜合素養(yǎng)的培育。例如，可通過角色游戲的開展，讓幼兒根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)主題、目標(biāo)、要求等，在扮演不同角色的過程中，習(xí)得生活經(jīng)驗、豐富認(rèn)知體驗，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過對多元化評價的實施，以及高質(zhì)量活動的設(shè)計，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知夙愿釋放，助推其全面發(fā)展與認(rèn)知升華。

四、結(jié)論

總之，幼兒期孩子愛玩的天性，必然決定了游戲化教學(xué)開展的現(xiàn)實意義。而實現(xiàn)游戲化教學(xué)與幼兒認(rèn)知發(fā)展的深度銜接，則更利于幼兒園教育教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，且對于幼兒認(rèn)知需要滿足，綜合素養(yǎng)塑造也會帶來積極作用。因此，教師在開展幼兒園教育教學(xué)時，應(yīng)切實加強對游戲化教學(xué)的實施。并以此為載體，來實現(xiàn)對幼兒園教育形式、教學(xué)途徑的拓展與延伸，讓每一個幼兒置身于更為貼近自身身心需要的多元化、豐富性、個性化游戲內(nèi)開展學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)行體驗與感知。使幼兒在游戲的驅(qū)使下，逐步獲得認(rèn)知能力發(fā)展、綜合素養(yǎng)提升，來提升幼兒園教學(xué)的實效性與針對性，引領(lǐng)其心智開啟，意識升華，全面發(fā)展，自我實現(xiàn)。

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