如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

趙媛媛

摘要：隨著全面教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)各學(xué)科的教學(xué)改革要求就是要在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而讓學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。然而，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，最重要的能力就是學(xué)生的閱讀能力，這也是閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重的主要原因。因此，小學(xué)語(yǔ)文要通過(guò)對(duì)本學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的全面分析，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而讓學(xué)生的閱讀能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，以及形成深厚文化底蘊(yùn)的重要載體。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的效果也有著極其重要的影響。由于，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生了解文化內(nèi)容、積累知識(shí)儲(chǔ)備以及收集寫(xiě)作素材都是通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)的，從而使得學(xué)生閱讀能力的重要性逐漸凸顯。但是，就小學(xué)語(yǔ)文所取得的教學(xué)成果來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中依然存在著很多的問(wèn)題。因此，就需要老師利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真地分析，從而總結(jié)出有針對(duì)性的提高學(xué)生閱讀能力的有效策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

（1）巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引發(fā)獨(dú)立思考

對(duì)于小學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)來(lái)講，如何在教學(xué)中第一時(shí)間將學(xué)生分散的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，始終是需要老師認(rèn)真思考的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文也是如此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生將注意力盡量集中在閱讀內(nèi)容上，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解和感悟。因此，老師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加具有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。

例如《影子》這篇課文就是運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法，表達(dá)作者心中影子的具體形象和情感。針對(duì)這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生先觀察自己的影子，并總結(jié)出影子具有的特點(diǎn)，然后，老師再向?qū)W生提問(wèn)“那你們想不想知道課文中作者的影子，跟你們的影子是不是一樣呢？”，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并且?guī)е蓡?wèn)閱讀課文內(nèi)容。學(xué)生在對(duì)影子具有一定的了解之后再閱讀課文內(nèi)容，必定會(huì)讓學(xué)生對(duì)影子的認(rèn)識(shí)更加深刻，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)作者表達(dá)出對(duì)影子的情感和感受更加真實(shí)。

（2）創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”其意在說(shuō)明，興趣是一種能夠?qū)W(xué)生外在行為進(jìn)行引導(dǎo)和驅(qū)使的內(nèi)在心理傾向[1]。同時(shí)，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的無(wú)限動(dòng)力[2]。老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要求學(xué)生要對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣，從而才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行有效閱讀。因此，老師可以在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)建閱讀情境的方式，讓學(xué)生能夠身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)閱讀內(nèi)容中的各種情境，從而讓學(xué)生在情境中與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，助力學(xué)生對(duì)其進(jìn)行更深層次的理解。

小學(xué)語(yǔ)文為了拓展學(xué)生的視野，在編寫(xiě)教材內(nèi)容時(shí)加入了一些文學(xué)經(jīng)典名著，希望以此能夠增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)。文學(xué)經(jīng)典名著以其故事情節(jié)跌宕起伏和人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜而聞名，使其也成為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。為了能夠讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典內(nèi)容理解的更加透徹，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中以主人公的視角對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，從而讓學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確深入地理解，來(lái)提高自身的閱讀能力。

（3）采用合作學(xué)習(xí)，發(fā)展自主閱讀

受到傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的限制，使得在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中老師依然是教學(xué)主體，使得閱讀教學(xué)中融入了太多的主觀思想，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)中的思維受到了極大地限制，以及對(duì)閱讀內(nèi)容的理解都受到了不同程度地干擾。因此，老師要在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠擁有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而為閱讀能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。

寓言故事是小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)學(xué)生具有極大教育意義的閱讀內(nèi)容，《狐假虎威》就是其中比較知名的一篇[3]。因此，老師就可以針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生能夠暫時(shí)脫離對(duì)老師教學(xué)的依賴(lài)。同時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀進(jìn)行寓意的理解，可以讓學(xué)生在進(jìn)行交流和討論時(shí)的言論更加具有說(shuō)服力，從而讓學(xué)生能夠在此驅(qū)使下更加積極主動(dòng)地閱讀故事內(nèi)容，并在相互啟發(fā)下對(duì)寓言故事背后的深刻寓意產(chǎn)生另外一個(gè)角度的理解。讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中進(jìn)行獨(dú)立思考和自主閱讀，必定會(huì)助力自身閱讀能力的快速形成。

結(jié)論：綜上所述，為了能夠讓小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)教學(xué)優(yōu)化提高學(xué)生的閱讀能力取得理想的效果，老師可以通過(guò)巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、創(chuàng)建閱讀情境以及采用合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，通過(guò)一系列有效策略的實(shí)施，可以讓學(xué)生理解閱讀教學(xué)擁有如此重要性的原因，從而使學(xué)生能夠發(fā)自?xún)?nèi)心地產(chǎn)生想要通過(guò)閱讀增加文化知識(shí)的愿望。并且，借助學(xué)生閱讀能力的有效提高，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠大幅度提升，讓小學(xué)語(yǔ)文能夠打破教學(xué)發(fā)展的瓶頸，從而迎來(lái)全新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)

[1]謝麗.基于閱讀力培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（34）：56-57.

[2]仁欠東主.提升小學(xué)生閱讀理解能力的策略探究[J].新課程，2021（48）：181.

[3]葉結(jié)青.探討小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升方法[J].新課程，2021（46）：90.