初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂管理策略研究

肖俊紅

摘要：分析課堂管理與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。結(jié)合課堂觀察和案例分析，提出在初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析、教材分析和教學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)納入課堂管理策略，以保證教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施過程中既能讓學(xué)生體驗(yàn)英語課堂活動(dòng)的趣味性，又能維持良好的課堂秩序，平穩(wěn)推進(jìn)課堂教學(xué)，從而切實(shí)提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)設(shè)計(jì);課堂管理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

課堂管理是中學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)問題，也是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教師要處理好課堂管理諸多因素之間的關(guān)系，做到收放自如。資源獲取的便捷性和青少年自我意識(shí)發(fā)展的特殊性使初中生比小學(xué)生和高中生更容易挑戰(zhàn)教師權(quán)威，擾亂課堂紀(jì)律，在課堂活動(dòng)中出現(xiàn)不良行為。因此，只有將課堂管理的具體策略納入教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)入課堂前做到未雨綢繆，進(jìn)入課堂后做到知行合一，才能切實(shí)保障課堂教學(xué)效果，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂管理和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

課堂管理包括教師在課堂上用來引導(dǎo)學(xué)生行為的一系列活動(dòng)和策略。它的目標(biāo)是讓學(xué)生參與課堂和確保合作學(xué)習(xí)。各個(gè)環(huán)節(jié)均可以融入課堂管理策略，通過精心規(guī)劃與合理設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和課堂管理目標(biāo)的雙贏。在初中英語教學(xué)過程中，教師常常面對(duì)許多突發(fā)狀況，特別是在如今倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂上，教學(xué)活動(dòng)豐富多樣，如果不做好教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)就容易陷入低效、無序狀態(tài)。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教學(xué)過程中一切關(guān)鍵影響因素，而良好的課堂管理首先應(yīng)有科學(xué)、合理的計(jì)劃。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮教學(xué)管理的重要因素，將兩者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)、合理進(jìn)行。

二、初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂管理策略分析

下面結(jié)合實(shí)例，從學(xué)情分析、教材分析和教學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)三個(gè)方面闡明如何在初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中融入課堂管理策略。

（一）學(xué)情分析中的課堂管理策略

對(duì)學(xué)生全面的分析有助于更有針對(duì)性地備課，使其適應(yīng)所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。以真實(shí)教學(xué)案例為例，曾經(jīng)所教的班上有一個(gè)男生在課堂上總是心不在焉，也很少回答教師提出的問題。經(jīng)過與家長的溝通和學(xué)生的單獨(dú)談話了解到，該生英語成績一直不好，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣和自信心，沒有有效的單詞記憶方法，另外性格比較孤僻，不愿意與教師和同學(xué)交流。經(jīng)過以上學(xué)情分析，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可思考以下教學(xué)管理方面的問題，首先是座位的安排，盡量讓該生處在教師易于觀察的位置;其次，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡量新鮮、有趣，吸引學(xué)生興趣;再次，在作業(yè)任務(wù)設(shè)置時(shí)，針對(duì)班級(jí)差異，采用分層方法，分為必做作業(yè)和選做作業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生的差異。在實(shí)際課堂上，該生取得了一定的成果，作業(yè)完成度較高。當(dāng)然，班級(jí)整體課堂效果的提升需要更多精力的投入和長期的堅(jiān)持。根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出以下策略：其一，根據(jù)課前互動(dòng)、課堂觀察、課后單獨(dú)交流、與家長定期溝通等方式了解詳盡的學(xué)情;其二，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，考慮分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和突發(fā)事件應(yīng)對(duì)措施，并基于多元智能理論進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整;其三，針對(duì)學(xué)生課堂不良行為，分析由于教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致的可能性，并加以改進(jìn)。雖然受班級(jí)授課制的客觀局限及教師精力、學(xué)校管理體制等因素的影響，難以進(jìn)行完全個(gè)性化教學(xué)，但充分了解前提下的未雨綢繆必然可以提高整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果，降低課堂管理難度。

（二）教材分析和教學(xué)法設(shè)計(jì)中的課堂管理策略

教材分析和教學(xué)法設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，其合適度會(huì)影響課堂管理效果。針對(duì)教材分析，以人教版初中英語教材為例，針對(duì)部分城區(qū)學(xué)生的調(diào)查顯示，他們?cè)谛W(xué)階段的英語水平已經(jīng)超過七年級(jí)教材的難度，因此課堂上低于學(xué)生水平的教材不能滿足大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需要。反之，如果教材的難度高于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，學(xué)生在課堂上就可能自始至終無法全身心投入，從而出現(xiàn)走神兒、打擾旁人等狀況，給教師的課堂管理增加難度。以人教版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 1 Myname is Gina 為例說明教材難易度對(duì)課堂紀(jì)律的影響。本堂課是課文教學(xué)的第一課時(shí)，話題是如何進(jìn)行自我介紹。目前，很多初中生已經(jīng)具備了自我介紹的能力，人名、年齡、電話號(hào)碼對(duì)于他們來說不是新知識(shí)，如果完全跟隨教材走，他們對(duì)課堂內(nèi)容也不會(huì)感興趣。為了解決這一問題，教師可以結(jié)合英文面試、朋友接待等情景，采用情境教學(xué)法拓展教材內(nèi)容。在教師分析教材時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因教材難度對(duì)教師的教學(xué)法甚至英語課程掉以輕心或產(chǎn)生反感情緒，在課堂上不跟著教學(xué)節(jié)奏思考問題、開展活動(dòng)等問題，最終對(duì)英語學(xué)習(xí)效果造成負(fù)面影響。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以采取以下課堂管理策略：其一，結(jié)合課堂管理效果對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、合適度進(jìn)行選擇和改編。如果教材難度較大，就要提前思考如何幫助學(xué)生降低難度，如簡化教材知識(shí)、選擇性教授、提前補(bǔ)充背景知識(shí)等。如果教材內(nèi)容滯后、不適應(yīng)學(xué)生的社會(huì)文化背景、脫離其興趣等，教師就應(yīng)考慮相關(guān)因素可能帶來的負(fù)面效果，提前調(diào)整設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中的課堂管理策略

初中英語教學(xué)主要包括以下六個(gè)步驟：導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、鞏固、小結(jié)與練習(xí)。以閱讀課為例，通常分為三個(gè)階段：Pre-reading（準(zhǔn)備階段）、While-reading（實(shí)施階段）、Post-reading（拓展階段）。Pre-reading環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生了解、掌握必要的相關(guān)背景及語言知識(shí)，常用的活動(dòng)設(shè)計(jì)有"頭腦風(fēng)暴"、課文預(yù)測(cè)、話題討論、生詞講解等;While-reading 環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定的任務(wù)運(yùn)用不同的閱讀策略，如skimming（略讀）和 scanning（跳讀）等，獲取文本主旨和細(xì)節(jié)信息;Post-reading 環(huán)節(jié)是對(duì)上面所學(xué)內(nèi)容的鞏固和拓展，如創(chuàng)新寫作、角色扮演、繪制思維導(dǎo)圖等。在實(shí)際課堂上，學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)背景知識(shí)不感興趣而無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)象，閱讀中由于閱讀能力差異、閱讀速度不同，出現(xiàn)閱讀快的學(xué)生無事可做，閱讀慢的學(xué)生跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致讀后活動(dòng)可能無法進(jìn)行。，"要想實(shí)行高效的課堂管理，就要將課堂教學(xué)過程按一定比例分成若干層次，層次之間有所遞進(jìn)，且有一定的規(guī)律可循"。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是層層遞進(jìn)且具有科學(xué)性和規(guī)律性的，并會(huì)影響課堂管理的有效性。由此可見，教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)必然涉及課堂管理的問題。

參考文獻(xiàn)

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本文系2020年天水市“十三五”規(guī)劃教育科研課題《基于“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”的初中英語教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施——以張川鎮(zhèn)中學(xué)為例》（課題編號(hào)TS〔2020〕GH 244）階段性成果