交際語言教學在高中英語寫作中的應用探究

代萬容

摘要：交際語言教學于上世紀六七十年代逐漸成熟，成為英語教學中較受歡迎的教學法之一。一些語言學家認為，對于第二語言的學習，必須以培養(yǎng)學習者的語言交際能力與語言綜合運用能力為宗旨。寫作就是對語言的綜合運用，將交際語言教學應用到寫作中去有著現(xiàn)實的路徑。

關鍵詞：交際語言教學法;高中英語;寫作;優(yōu)勢;寫前準備;寫中交際

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近年來交際教學法引入國內，交際能力的培養(yǎng)成為英語教學的主要目標，其核心是在教授語言的過程中不拘泥于只注重英語知識的常規(guī)教學，也強調將學到的知識運用到實際的交際和寫作中去。以下僅結合自己的教學實踐，談一談交際語言教學與高中英語寫作的認識。

一、交際語言教學的優(yōu)勢

（一）交際語言教學有助于提高學生認知能力的發(fā)展

交際語言教學本質意義上是一個“輸入—輸出”的過程，語言的習得建立在足夠量的輸入基礎之上，在課堂上交際語言教學通過句型模仿或句型練習，給予學生足夠的輸入練習，在知識內容方面，即知識輸入方面，學生對知識的理解、知識的掌握較全面深入。語言的表達力的提高建立在反復的輸出基礎之上。在課堂上交際語言教學通過情景設計或情景活動，給予學生不斷的輸出練習機會;在知識運用方面，即知識輸出方面，學生對知識的理解、知識的運用更加靈活準確。故此，學生的知識認知能力有了提高。

（二）交際語言教學有助于提高學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

交際語言教學嚴格意義上說是一個“巧設與運用情景”的教學模式。實驗證明，通過恰當、合理地設計語言環(huán)境，可以增強學生的參與意識，培養(yǎng)學生的思維能力;巧妙、合理地提問問題，可以激發(fā)學生思考，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

（三）交際語言教學有助于改善生生、師生關系

交際語言教學營造了一種輕松、愉悅的學習氣氛，提供了一個平等、和諧的交流環(huán)境，創(chuàng)造了一種人文化、情感化的溝通平臺。師生關系不再是傳統(tǒng)教與被教的關系，而是一種新型的、對話者之間的關系。學生間也不再僅僅是同學關系，還有聆聽者、訴說者關系。通過交際語言教學可以使師生、生生走進彼此的心里，真切的感受雙方的情感，拉近彼此的關系。

（四）交際語言教學有助于提高學生語言運用的綜合能力

交際語言教學是語言交流的互動訓練，其訓練是單項技能訓練與綜合性技能訓練的結合，以綜合訓練為主要，單項訓練為基礎，以此達到在交際中綜合運用語言的目的。

二、交際語言教學在高中英語寫作中的應用

（一）寫前交際即寫前準備

就是指教師利用發(fā)散思維或“頭腦風暴”法針對某個寫作題目與學生一起討論、構思，在盡量短的時間內讓學生表達他們想說的內容。根據(jù)學生提供的素材，教師挑選出與主題相關的句子和內容，讓學生分類并概括出存有共性的部分，并對整篇文章的發(fā)展做出整個構想。這樣，在一個寬松、愉悅的氛圍中，每個學生都獲得了一條寫作主線或一個寫作提綱，為進人寫中交際準備了充分的素材。

（二）寫中交際即寫作階段

在這一階段，每一個學生都圍繞著文章的主線或提綱把想到的內容一氣呵成的記錄下來，寫得越快越好，越多越好，避免中途停下來檢查語法、拼寫、標點等錯誤，因為這樣會打斷思路，破壞思維的流暢性。之后，小組成員之間可以互相幫助，取長補短，與同伴合作互動，使他們的安全感和自信心得到保障。教師則通過小組輔導的形式給學生必要的建議和幫助。

（三）寫后交際即修改階段

它分為自己修改、組間修改和教師指導修改。修改是必要的也是必須進行的。修改是為讀者著想，因此是必要的，但修改更是為學習者著想，因此是必須進行的。既然寫出來的東西是學習者認真思考的結果，而修改（尤其是自己修改）又能夠促進學習者作進一步思考并對這個結果進行檢驗。

因此，修改是寫作過程中不可缺少的一個步驟，師生都不能忽視。初稿完成后，學生進行初步自我評估，確立整個文章的結構。這時教師把班級成員劃分為小組，以四人一組為宜。在自我評估結束后，學生可以進行兩兩互改作文，修改完后，再由四個同學一起討論文章中存在的不足，主要修改一些如拼寫錯誤，語法不當，詞語重復等細節(jié)上的錯誤。

最后，由學生自己再次進行評估。為了幫助學生認識作文中的錯誤，并把批改作文變成一種交流方式，激發(fā)學生去思考，給他們機會自己動手完善自己的作文，在教師指導修改階段，要求學生在老師的指導下從宏觀上改寫自己的作文。

比如，看自己的作文內容是否扣題，是否言之有理、言之有物，段落間過渡是否流暢，通篇文章語域是否一致等等。同時系統(tǒng)的向學生介紹有關寫作的知識，如句子類型、段落發(fā)展、篇章結構、文體特點及寫作要領等。這樣的一種以學生為主體的交際寫作方法在提高學生的寫作技能的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

總而言之，越來越多的老師開始意識到語言學習的目標是學生能夠進行交流，因此交際教學法受到老師的歡迎。我們要以交際為方法，以寫作為目的，實現(xiàn)交際和寫作的良好融合與相互促進，真正提高高中生的英語寫作水平。

參考文獻

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[2]溫厚一.交際語言語法教學模式及其應用.深圳大學學報（人文社會科學版）[J].1997年11月第4期（第14卷）：90-95.

本文系2020年秀山自治縣教育科學規(guī)劃課題《交際語言教學對高中英語寫作提升探究》立項編號：13-19-YB-18