德育在初中語文教學(xué)中的滲透策略分析

柳秀榕

摘要：新課改革和“德育為先”的教學(xué)思想影響下，初中語文教師要積極發(fā)揮語文學(xué)科育人功能，持續(xù)向?qū)W生滲透德育教育。因此，實(shí)踐教學(xué)中教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)訴求，采用多樣化的教學(xué)措施，不僅要重視語文知識(shí)的傳授，也要融入德育元素和德育思想，有意識(shí)在課堂上向?qū)W生滲透德育內(nèi)容，以使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也能夠受到德育熏陶，提升自身道德品質(zhì)素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：初中語文;德育;滲透策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

初中語文是思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科，其所面對(duì)的是一些剛脫去稚氣的初中生。他們的人生觀和世界觀正處于逐步形成階段，學(xué)生會(huì)對(duì)人、事物和社會(huì)也開始產(chǎn)生自己的想法和見解，因而極易受到外部不良因素影響，而這一關(guān)鍵時(shí)期正是需要有人引導(dǎo)其在思想方面的不斷進(jìn)步。所以，在語文教學(xué)時(shí)，教師既要為學(xué)生講解語文基礎(chǔ)知識(shí)，又要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的滲透，應(yīng)在人文知識(shí)的基礎(chǔ)上將德育滲透其中，從而真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

一、借助感悟詞句，滲透德育

語言文字即是思想傳遞的重要工具，文章就是作者豐富思想的有效載體，因此，教師在為初中生講授語文知識(shí)時(shí)，要秉承“文道統(tǒng)一”的重要原則，就是把文章內(nèi)的思想和形式進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化德育教育和語言文字的整體性訓(xùn)練，以及句段篇章的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)教師也應(yīng)選擇合理的角度引導(dǎo)學(xué)生理解文章思想內(nèi)涵，對(duì)教材課本中的人文精神和德育因素進(jìn)行深度發(fā)掘，并字斟句酌的對(duì)待一些有警醒性的句子或揭示文章主旨的關(guān)鍵詞句，在這些好詞好句的逐步推敲之下，進(jìn)而將德育教育更好的融入初中課文中，以達(dá)到讓學(xué)生在感悟文章含義深刻的詞句中，增強(qiáng)德育教育效果的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，教師就可以先針對(duì)一些對(duì)《水滸傳》不熟悉的學(xué)生講解楊志的背景，這對(duì)學(xué)生更好的學(xué)課文埋下伏筆。由于這篇課文在本質(zhì)上就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的閱讀興趣，所以在課堂上可以采取讓學(xué)生自主閱讀和相互討論的形式，要求學(xué)生掌握環(huán)境描寫對(duì)襯托人物的作用，讓學(xué)生反復(fù)仔細(xì)閱讀小說中的環(huán)境描寫片段，并在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物形象的藝術(shù)特色有深刻感觸，認(rèn)識(shí)到楊志精明、謹(jǐn)慎、蠻橫的性格特點(diǎn)，對(duì)楊志不善帶兵、不善處理關(guān)系的弱點(diǎn)進(jìn)行很好的理解與分析。具體做法可以鼓勵(lì)學(xué)生通過分角色的形式來朗讀課文，然后對(duì)其中重點(diǎn)詞句進(jìn)行深度剖析，再利用點(diǎn)撥的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，這樣才能真正讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)和了解名著寫作特色。這樣教師借助解析和感悟文章重點(diǎn)詞句，徹底激發(fā)學(xué)生熱愛民族文化遺產(chǎn)的美好情懷。

二、利用圖文分析，感悟德育

在語文教學(xué)時(shí)，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，但對(duì)于實(shí)際教學(xué)而言，則需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際思維及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行具體分析。在教學(xué)中滲透德育過程中，教師可利用圖文分析的有效方式，使學(xué)生在觀察圖片和解析文字中，產(chǎn)生一種視覺上沖擊，然后在腦中形成深刻記憶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的真實(shí)情感。隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教師就可以利用信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，在課堂上為學(xué)生播放有關(guān)課文的圖片信息，讓學(xué)生在直觀情境的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容有更深層次的了解，在此時(shí)也是滲透德育的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生在圖文并茂的感召中，感悟德育教育的內(nèi)涵，從而收到良好的教學(xué)效果。

例如，在《山水畫的意境》這課教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)先為學(xué)生出示《使至塞上》這首古詩，讓學(xué)生深刻體會(huì)這首詩的意味。然后再為學(xué)生出示與之相關(guān)的畫作，讓學(xué)生在視覺的刺激下，更對(duì)古詩意境有更深刻理解。在課堂中教師再結(jié)合課文內(nèi)容提問：怎樣才能獲得意境？請(qǐng)閱讀全文簡要概括。這就更讓學(xué)生明白了將思想感情同畫作相結(jié)合的重要意義，然后教師再給學(xué)生用信息技術(shù)出示多幅山水畫圖片和攝影山水畫圖片，并問學(xué)生：你們認(rèn)為這些攝影作品可以代替山水畫作品嗎？這樣就徹底激發(fā)學(xué)生對(duì)國畫的別樣情感，學(xué)生在提高鑒賞和審美能力的情況下，更充分感受山水畫意境的本質(zhì)。在課堂上教師利用山水畫圖文分析，讓學(xué)生對(duì)國畫有更深刻見解，并幫助學(xué)生形成愛國主義意識(shí)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，深化德育

在以往語文教學(xué)中，教師只注重對(duì)文章內(nèi)容的講解，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做詳細(xì)分析。然而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要想做到切實(shí)滲透德育教育，就需要教師用實(shí)際案例分析的形式，讓學(xué)生能夠讓理論與實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系。語文教學(xué)中的德育關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)及道德修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教師可以把德育內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)事案例相結(jié)合，與生活聯(lián)結(jié)的課堂才能真正吸引學(xué)生注意力，才能讓學(xué)生在生活觀念的影響下更身心愉快的學(xué)習(xí)，這樣便能讓學(xué)生更理性、正確、客觀的評(píng)價(jià)文章中的觀點(diǎn)，從而找出自己言行上存在的不足，深化德育教育在初中語文課堂中的應(yīng)用。

例如，在講授《杞人憂天》這篇寓言故事時(shí)，這是篇文言文，可能有些學(xué)生就會(huì)認(rèn)為文言文離生活太遙遠(yuǎn)，可恰恰看似離我們生活很遠(yuǎn)的古文，卻有著跟生活聯(lián)系緊密的大智慧。教師可以先在課堂上出示有關(guān)列子的資料，讓學(xué)生先對(duì)作者有所了解，然后再根據(jù)課文的題目，向?qū)W生提問：杞人在“憂”什么？“憂”到什么程度呢？后來杞人的情緒又發(fā)生了怎樣的變化？這就讓學(xué)生在深度思考中積極探尋問題答案。最后教師再向?qū)W生詢問杞人憂天的意思，學(xué)生也能夠有很好的理解，那么杞人的行為對(duì)同學(xué)們有什么樣的啟發(fā)呢？在現(xiàn)實(shí)生活中你身邊有類似杞人的人嗎？學(xué)生都積極回答教師提出的問題，紛紛發(fā)表自己的見解。這樣教師重視將古文內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生明白杞人憂天的做法大可不必，生活中的煩惱在所難免，就看怎樣去化解憂愁，笑對(duì)人生。這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理起到很好的教育作用，從而讓德育更深入人心。

結(jié)論：

總之，初中生正處在學(xué)習(xí)和成長的重要時(shí)期，教師將德育內(nèi)容滲透至語文教學(xué)中，主要是讓學(xué)生傳承我國優(yōu)秀文化，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與潛能，使學(xué)生在積極思考和思想體悟中，體味文章中的人文情懷和文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師在課堂講解中要把語文和德育有機(jī)融合為一體，能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀，提升學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)及道德素養(yǎng)。因此，將德育內(nèi)容滲透進(jìn)初中語文教學(xué)有深遠(yuǎn)教育意義，這對(duì)于完善學(xué)生思想道德品質(zhì)有極大助力作用。

參考文獻(xiàn)

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