初中與高中物理教學銜接探究

和鵬

摘要：初中物理重在定性研究，所研究的問題具有較強的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的。教學要求以識記為主，學生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的對象就比較復雜且抽象，通常要用定量的方法進行分析、推理和論證。教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題：由現(xiàn)象追溯物理規(guī)律;由物理過程尋求定量關系。這就要求學生應具有較強的分析、推理、概括和想象等思維能力;有較強的數(shù)學運算和文字表達能力;以及有與之對應的良好的學習方法、學習習慣和思維品質(zhì)。這對于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經(jīng)驗型的高一學生來說，無疑是要求上一個高的“臺階”。學生怎樣學？教師怎樣教？這個“銜接關”和“臺階”是歷年來高一物理教師深感棘手的問題。下面談談筆者膚淺的做法和認識。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、努力平緩初、高中物理教學臺階，細心銜接初、高中物理知識結(jié)點

現(xiàn)行教材在降低物理難度問題上都做了很大的努力，在知識內(nèi)容的設置和能力要求上也做了大幅度的調(diào)整，使得這個“臺階”從教材上趨于平緩，為實現(xiàn)初、高中物理教學的銜接鋪平了道路。但由于高中物理本身的客觀難度，決定了初、高中物理教學的銜接是多方面的，就教學準備而言，應注意以下細節(jié)：

1，研究、比較初、高中教材特點，準確把握物理知識上的“連結(jié)點”和“間斷點”

所謂“連結(jié)點”是指初中已零星學過的、定性的、簡單的，到了高中要進一步拓寬的知識;例如：重力、彈力、二力平衡、力的圖示法等。所謂“間斷點”是指初中未學過，但學生已有所感觸、有所介紹的知識。如：力的合成與分解、力的獨立性原理、重力勢能、動能等。它還包括應用數(shù)學工具和文字表達方式、方法。如數(shù)學中一次函數(shù)的斜率、一元二次方程及其極值等;再如：語言表述中“只有重力做功”，就省去了“其它力不做功”的潛臺詞等等。把握了“連結(jié)點”就能實現(xiàn)知識的自然銜接和拓寬;明確了“間斷點”，就能及時填補，從而為學生學習新知識作好鋪墊，排除學習過程中的障礙。

2.調(diào)查、分析學生關于物理知識的“前概念”和學習物理的“前習慣”

學生頭腦里已存在的，對某一物理現(xiàn)象的認識叫“前概念”;學生在初中養(yǎng)成的學習物理的基本方法叫“前習慣”，摸清了“前概念”與“前習慣”就為因材施教、因人施教、及時矯正錯誤概念和不良學習習慣提供了可靠依據(jù)。調(diào)查的途徑有：精心設計的問卷、上新課時提問和觀察以及課后的作業(yè)等?？傊?，學生這方面的信息獲得得越早越全面越好。

3.介紹高中物理知識的框架結(jié)構(gòu)，明確高中物理的能力要求和學習要領

新課伊始，就應讓學生知道物理學科的特點，包括知識結(jié)構(gòu)、研究方法、學習要領以及學科能力要求等等。

學生只有從宏觀上了解了物理世界的輪廓，才能拓寬思維范圍和認識視野。

二、緊扣教學大綱，靈活駕馭教材

較好的教學效果取決于對教材本質(zhì)的認識和靈活駕馭能力。作為高一銜接期的教學，駕馭教材應堅持以飛幾個原則：

1.”間斷點”知識的補充宜縮不宜擴;

2.”連結(jié)點”知識的過渡宜深不宜淺;

3.同”一類”知識的教學宜細不宜粗;

4.能力的拔高宜緩不宜急。

“間斷點”一定要及時補上，同時要注意缺多少補多少，否則會加重學生學習負擔，甚至會影響學生學物理的積極性。”連結(jié)點”知識要著重研究新舊知識在層次上的差異，把握好延伸范圍和深度。例如從“路程”到“位移”;從.單一的“摩擦力”到“哪個物體所受的摩擦力及其大小和方向的確定”;從標量的加減運算到矢量的加減運算等等，都必須明確講解，并逐步打破學生學習物理知識缺乏科學依據(jù)的思維定勢。

同“一類”知識有其明顯的共性。對此，應多角度、多層次、詳盡地進行分析、講解，把學生從初中階段的要求自然地引向高中階段的要求，使其觸類旁通。能力的拔高，不能操之過急，應采用螺旋式上升方針。

三、活躍課堂氣氛，提高教學效率

針對高一物理的力學內(nèi)容一定程度上既嚴密又枯燥的特點，教師應采取一定的教學措施和教學手段，借以激發(fā)學生學習物理的興趣和積極性，確保學生具有良好的學習心態(tài)?；顫姷恼n堂氣氛，可使學生在輕松、愉快的環(huán)境中接受新知識、提高能力。其主要途徑有以下幾個方面：

1.廣用激發(fā)語言，密切師生情感

教學中多用啟發(fā)、勉勵和激發(fā)性語言，使學生很快地與教師溝通心理渠道，進入學習高中物理的角色，主動地、積極地學習。教師的言談舉止應貼近學生，使學生信任和尊敬教師，感到教師是自己的良師益友、共闖物理難關的幫手，而不是居高臨下的“說教者”。

2.列舉新穎事例，廣開智慧大門

新穎的問題，能使學生產(chǎn)生興趣，而興趣是叩開智慧大門的鑰匙。適時地講一點趣味性的知識或物理學家的故事，讓學生了解學習物理雖有難度，但它也不是高不可攀的東西，逐漸養(yǎng)成一種“明知山有虎，偏向虎山行”的勇氣和不畏艱難的品質(zhì)。公務員之家

3.用活關聯(lián)詞語，增強語言感染力

在課堂上，除了用生動、準確且幽默的語言外，還應注意用活關聯(lián)詞語。聲音、語調(diào)應抑揚頓挫，忌多次重復，忌“口頭禪”、忌“連珠炮”似的“滿堂灌”。發(fā)問，應給學生留有時間空隙。學生回答問題時，多用肯定，少用否定。如“動動腦，再想想”、“有沒有補充的了”、“不錯！基本上回答對了”等等。和諧而富有美感的語言，能使學生的精力和智力得到充分的利用。

4.欲進先退，巧設懸念

在教學中，應充分利用學生已有的物理知識，用誘導的方法，把不熟悉的知識或較難的問題引退到學生熟悉的地步，在暴露中發(fā)現(xiàn)問題，用老問題來引出新問題，有時還要故意制造“上當”的機會，使學生的思維活動在“三進山城”的過程中活躍起來，教師再稍加點拔，可收事半功倍之效。