淺談情境教學法在高中英語教學中的運用

王學莉

摘要：隨著素質教育的發(fā)展，課堂模式逐漸由以教師講課為主的方式轉變?yōu)橐詫W生為主體的方式。因此，高中英語教師在授課過程中的方法也有所改變，情境教學法作為一種可以增強學生學習興趣，提高學生參與度的方法，逐漸受到教師們的關注。

關鍵詞：情境教學法;高中英語;運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

隨著教學觀念的逐漸轉變，教師逐漸開始追求以學生為主體的教學方法。提高學生的課堂參與度是非常重要的課題。情境教學法可以讓學生在趣味教學中參與進課堂中來，有效提高學生學習的興趣。因此，高中英語教師應用各種情境教學法來吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，從而提高英語課堂的學習效率。本文主要以高中英語教學過程中的情境教學法為研究對象，深入研究英語教師在英語課堂中應用的各種情境教學方法及其作用。

一、情境教學的意義

情境教學有效地抓住學生容易好奇的特點，讓學生在枯燥的高中學習過程中感受到樂趣，在放松學生身心的同時讓學生能夠更好地學習英語的知識，對學生的整體學習效率的提升也具有非常重要的作用。情境教學作為一種重要的課堂教學方法，它可以有效地提高英語課堂的學生參與度，動員學生參與到游戲情境、生活情境、問題情境或活動情境中去，切身體會英語課程的樂趣，從而提高學生的英語學習積極性與對英語的學習興趣，使學生之后的英語學習受益匪淺。在英語課堂中引入情境教學，可以提高學生的學習效率，吸引學生的課堂注意力，從而提高英語課堂的教學效率。英語教學中非常重要的一項內容為英語的閱讀與對話，因此英語教學過程中情境教學的引入會提高英語課堂中英語對話的占比，對培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力有非常積極的作用。在情境教學的模式下，學生可以更好地感受到英語課堂的趣味性，不是傳統(tǒng)的死讀書，背課文，而是通過趣味學習來理解并學習英語，體會英語的樂趣。

二、運用情境教學法的策略

（一）分組教學

分組教學意即在英語學習課堂上將學生分成小組，組內學生通過討論互動，共同合作的方式解決教師提出的問題，使每位學生充分參與到課堂中，調動學生英語學習的積極主動性。教師應注意分組合理，可以根據學生的課上積極性或自身能力來進行適當分組，保證每個學生都能參與進來。這個過程中，教師也需要適時地鼓勵學生，增強學生的自信心，提高學生的學習主動性。分組教學不但使學生們都參與進來，提高了自信心，而且讓同學們意識到合作學習與團結協(xié)作的重要性，有助于班級的和諧發(fā)展。

（二）運用多媒體教學

多媒體可以向學生呈現(xiàn)圖片與視頻，這會使得書本上的教學內容變得直觀，更容易引起學生的注意力與學習興趣，因此教師應善于運用多媒體來提升課堂質量，提高學生英語學習的積極性。為讓學生印象更加深刻，教師可以組織學生分組進行英語對話模仿，分別模仿不同的英語口音，這樣不僅提高了學生的課堂參與度，讓學生身臨其境，體會到英語課堂的樂趣，而且也提高了學生的學習興趣，同時提高了英語課堂的效率。因此，多媒體教學的方法使得學生們更有效地理解知識，同時也吸引了學生注意力，激發(fā)了學生的學習熱情。多媒體的應用，使得教師教學變得更加便利與高效，同時也使得原本枯燥乏味的教學課程變得輕松與新奇，有利于吸引學生的注意力，從而提高了課堂質量。

（三）角色扮演

在英語教材中英語的對話占據了大部分，因此教師應當重視學生之間應用英語進行對話的能力。因此，在英語課堂的教學過程中，教師可以充分利用角色扮演這種常見的交流互動方式進行教學。比如，在學習《地震》一課時，教師可以將學生分為幾組，讓學生就“地震”這一話題編寫出一個小的舞臺劇本，之后教師預留出一節(jié)英語課的時間讓學生熟悉劇本與進行排練，之后教師讓學生們上臺表演，表演結束后教師就學生的表演指出各組的不足，讓學生在參與中進步。同時，為讓學生更好地了解地震的知識，教師可以對不同組別的學生劇本進行干預，讓幾個組編寫地震中情境的再現(xiàn)畫面，讓幾個組編寫震后的角色對話畫面等等，這不僅緩解了學生對同一話題劇本的審美疲勞，還有助于學生發(fā)散思維，也讓學生對關于地震的英語知識有了更全面的理解。

（四）設置問題

在英語課程的教學過程中，教師應當盡力提升學生的課堂參與度。因此，教師應當在英語的教學過程中不斷地拋出問題以供學生思考與解答。這也能起到循序漸進引導學生學習與思考的作用。比如，在學習《電腦與未來發(fā)展》一課中，教師便可以在課堂導入階段提出“學生們認為電腦未來將如何發(fā)展呢”這一問題，讓學生們帶著問題進行學習與聽講，不但能讓學生有學習的重點與方向，而且提高了學生的學習效率與課堂的注意力，這種做法對英語課堂的學習效率有很大的提升。在講完課堂知識后，教師便讓學生們對之前的問題進行回答，每個同學對于問題的答案都是不同的，有的同學會認為“電腦技術的發(fā)展會幫助人類做所有的事情”，有的同學認為“電腦技術的發(fā)展會在某些方面取代人類”，有的同學認為“電腦技術在未來會發(fā)展得越來越快”。教師可以依據學生的回答將學生分為幾個組，組織一場小型的英語辯論賽，讓學生應用英語進行辯論，最后獲勝的組有相應的獎勵。這一過程不但提升了學生的學習參與度，而且讓學生應用英語進行辯論，增強了學生的英語語感，對學生學習英語有非常積極的作用。因此，教師可以通過設置問題來提高學生的學習積極性，同時提高學生的學習興趣，提升英語課堂的學習效率。

三、結語

總體來說，情境教學法在高中英語的教學之中有非常積極的作用。教師可以應用多媒體教學設備為學生創(chuàng)設直觀的教學情境，通過創(chuàng)設游戲情境或生活情境來激發(fā)學生的學習興趣，通過組織學生進行角色扮演為學生創(chuàng)設身臨其境的教學情境，通過設置問題為學生創(chuàng)設問題探索式學習情境，通過分組教學提高學生的團結協(xié)作意識與學習主動性。通過應用各種情境教學方法，可以有效地提高英語課堂的學生參與度，動員學生參與到游戲情境、生活情境、問題情境或活動情境中去，切身體會英語課程的樂趣，從而提高學生的英語學習積極性與對英語的學習興趣，使學生之后的英語學習受益匪淺。同時，在英語課堂中引入情境教學，可以提高學生的學習效率，吸引學生的課堂注意力，從而提高英語課堂的教學效率。

參考文獻

[1] 宋麗麗. 淺談情境教學法在高中英語教學中的運用[J]. 文淵（高中版），2019（7）：627.

[2] 張淑霞. 淺談情境教學法在高中英語教學中的運用[J]. 學周刊，2020，1（1）：90.