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    漢語國際教育碩士語音反思意識(shí)與能力培養(yǎng)研究

    2020-05-09 07:41:06陳曉寧中國傳媒大學(xué)漢語國際教育中心
    國際中文教育(中英文) 2020年1期
    關(guān)鍵詞:普通話發(fā)音語音

    陳曉寧 中國傳媒大學(xué)漢語國際教育中心

    提 要 語音素質(zhì)是國際漢語教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。普通話語音課程是提高職前國際漢語教師(漢語國際教育碩士)語音素質(zhì)的重要途徑。經(jīng)過課程學(xué)習(xí),學(xué)生在語音和語音教學(xué)理論,以及發(fā)聲、發(fā)音、辨音、正音、表達(dá)等實(shí)踐能力方面會(huì)有一定程度提高。但若想將理論知識(shí)和實(shí)踐能力內(nèi)化,進(jìn)一步提升教學(xué)效果,提升學(xué)生在未來教學(xué)崗位上分析、處理語音問題的能力,普通話語音課程還要在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中加入反思性訓(xùn)練,注重學(xué)生語音反思意識(shí)與能力的養(yǎng)成。本文以中國傳媒大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)開設(shè)的普通話語音課程為例,探討了如何通過形式多樣的理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng),從發(fā)聲、發(fā)音、語音教學(xué)三個(gè)方面培養(yǎng)漢語國際教育碩士的語音反思意識(shí)與能力。

    一、前言

    近年來,國際漢語教師教育愈發(fā)關(guān)注教師反思意識(shí)的培養(yǎng),認(rèn)為知識(shí)結(jié)合教學(xué)法的國際漢語教師培養(yǎng)模式無法幫助學(xué)生將所學(xué)的理論和方法轉(zhuǎn)化為對(duì)整個(gè)復(fù)雜教學(xué)過程的理解與把握,反思意識(shí)是新手教師向熟練型教師轉(zhuǎn)變的重要途徑,教師只有在實(shí)踐中形成主動(dòng)反思的習(xí)慣,才能深刻理解和把握漢語教學(xué)規(guī)律。

    語音素質(zhì)是國際漢語教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分,全面提高語音素質(zhì),就要重視語音反思意識(shí)和能力的形成與獲得,這是因?yàn)椋赫Z音素質(zhì)的養(yǎng)成是長期訓(xùn)練的結(jié)果,以發(fā)聲、發(fā)音為例,掌握正確的方法,針對(duì)的往往是學(xué)生20余年形成的習(xí)慣,不可能立竿見影,需要經(jīng)過長時(shí)間的穩(wěn)定訓(xùn)練才能體現(xiàn)并鞏固效果;語音教學(xué)能力的培養(yǎng),受到漢語教學(xué)因環(huán)境、對(duì)象等不同而具有的不確定性及各種主、客觀條件的限制,也不可能在幾十個(gè)課時(shí)里一蹴而就。針對(duì)漢語國際教育碩士專業(yè)開設(shè)的普通話語音課程的目標(biāo)定位在于幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵語音理論,掌握發(fā)聲、發(fā)音和語音教學(xué)的基本方法,在實(shí)踐中通過觀察、合作、反思形成研究語音的習(xí)慣,培養(yǎng)語音反思意識(shí)和反思能力,更切合主、客觀實(shí)際,更能通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、最大限度地發(fā)揮課程效用,從而全面提升漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的語音素質(zhì),幫助其獲得專業(yè)的持續(xù)成長。

    二、語音反思意識(shí)與能力

    語音反思意識(shí)是指教師能自覺檢查自身與語音相關(guān)活動(dòng)的心理傾向,是支持自身對(duì)語音活動(dòng)進(jìn)行反思的態(tài)度。教師僅有語音反思意識(shí)還不夠,還應(yīng)該具備豐富的語音知識(shí)和教學(xué)方法,以及對(duì)這些知識(shí)、方法進(jìn)行反省、描述、研究和改進(jìn)的能力,這種教師對(duì)自我語音活動(dòng)進(jìn)行的理性判斷與改進(jìn)的能力,就是語音反思能力。語音反思意識(shí)支配和指引語音反思行為的發(fā)生,語音反思能力是語音反思行為產(chǎn)生效果的條件和保證。

    人才的培養(yǎng)要通過相關(guān)課程來實(shí)現(xiàn),培養(yǎng)具有語音反思意識(shí)和能力的國際漢語教師,就要建構(gòu)反思型的語音課程,以培養(yǎng)反思意識(shí)和能力為核心,將學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來,將實(shí)踐反思與理論學(xué)習(xí)明確聯(lián)結(jié)起來,幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷通過實(shí)踐來感悟、理解理論,同時(shí)也通過理論學(xué)習(xí)不斷對(duì)實(shí)踐進(jìn)行分析與反思,追求語音理論素養(yǎng)、教學(xué)能力、反思意識(shí)的同步提升。筆者四年來一直承擔(dān)中國傳媒大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)普通話語音課程的教學(xué)工作。作為一門能力訓(xùn)練課,普通話語音課程對(duì)學(xué)生語音反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)主要集中在以下三個(gè)方面。

    (一)發(fā)聲能力

    發(fā)聲能力是國際漢語教師勝任工作的生理基礎(chǔ),是國際漢語教師語音素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。音量小、發(fā)音費(fèi)力、吐字困難、聲音嘶啞、咽喉部位病變等問題不僅影響了表達(dá)效果,降低了教學(xué)效率,也在一定程度上危害著教師的身心健康,降低了教師的職業(yè)認(rèn)同感。筆者與邵鈺璐1對(duì)中國傳媒大學(xué)2015—2018級(jí)的105名漢語國際教育碩士進(jìn)行了“普通話語音素質(zhì)問卷調(diào)查”(以下簡稱“調(diào)查”),在被問及“連續(xù)說話一小時(shí)左右,我會(huì)覺得很累”時(shí),近60%的調(diào)查對(duì)象表示“認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”,詳見表1。

    表1 “長時(shí)間連續(xù)說話感覺”調(diào)查情況

    工欲善其事,必先利其器。教師只有樹立正確的嗓音保護(hù)意識(shí)并掌握科學(xué)有效的嗓音保護(hù)和發(fā)聲方法,才能滿足漢語國際教育事業(yè)的教學(xué)需求。語音反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)在這一部分主要體現(xiàn)為:發(fā)聲上,引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生具備時(shí)刻監(jiān)察自己尚不夠穩(wěn)定的發(fā)聲狀態(tài),根據(jù)所學(xué)不斷進(jìn)行調(diào)整和鞏固、不斷接近理想發(fā)聲狀態(tài)的意識(shí)與能力;嗓音保護(hù)上,提升學(xué)生對(duì)嗓音狀態(tài)的敏感度和保護(hù)意識(shí)以及有針對(duì)性采取措施調(diào)整、改善的能力。

    (二)發(fā)音能力

    發(fā)音能力是語音教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ),漢語教師自身的普通話面貌,直接影響語音教學(xué)中辨音、正音的效率與效果。中華人民共和國教育部頒布的《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法》第七條規(guī)定,“申請中級(jí)、高級(jí)證書者普通話水平需達(dá)到中國國家語言文字工作委員會(huì)規(guī)定的二級(jí)甲等以上”2。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),普通話二級(jí)甲等水平的教師在教學(xué)中還存在一些較為明顯的發(fā)音問題,有時(shí)也會(huì)受到學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑。 調(diào)查顯示,105名漢語國際教育碩士中,普通話水平達(dá)到一級(jí)乙等及以上的比例僅為28.57%,二級(jí)甲等為68.57%,詳見表2。

    表2 漢語國際教育碩士普通話水平調(diào)查情況

    發(fā)音訓(xùn)練是提升教師語音素質(zhì)的重點(diǎn),而發(fā)音訓(xùn)練在普通話語音課程中又是最難的部分之一。受限于課程時(shí)間短、課外練習(xí)時(shí)間不足等因素,發(fā)音課程教學(xué)的效果往往只停留在學(xué)生對(duì)自我發(fā)音整體面貌有認(rèn)識(shí)、知道問題和困難所在并有解決和克服的辦法、有意識(shí)控制之下能夠準(zhǔn)確發(fā)音這一程度上。若想提升課程效果,幫助學(xué)生做到發(fā)音不假思索又完全達(dá)標(biāo),就要實(shí)踐與反思交糅,聽與說雙管齊下。

    (三)語音教學(xué)能力

    一名合格的語言教師應(yīng)具備的最重要的條件是深刻理解所教目的語(語音、詞匯、語法、語義、語篇、語用等)規(guī)則系統(tǒng)并掌握一定教學(xué)理論和教學(xué)方法(金立鑫,2009)。但目前國際漢語教師在語音教學(xué)方面還存在很多問題,如語音知識(shí)缺乏導(dǎo)致教學(xué)錯(cuò)誤;對(duì)一些語音問題解釋錯(cuò)誤或者不能做出充分解釋;辨音、正音能力差,聽不出或找不準(zhǔn)外國學(xué)習(xí)者的問題,沒有解決外國學(xué)習(xí)者語音問題的思路和方法;語音教學(xué)設(shè)計(jì)、組織能力差等。

    語音教學(xué)能力的培養(yǎng)是漢語國際教育碩士專業(yè)普通話語音課程中最重要的部分。為解決前文提及的問題,教學(xué)應(yīng)該包括針對(duì)漢語教學(xué)相關(guān)的語音學(xué)理論知識(shí)、語音教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語音示范能力、辨音能力、正音能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這一部分也需要學(xué)習(xí)和反思同步進(jìn)行,但更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中對(duì)外國學(xué)生的反應(yīng)保持敏感,能對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生反饋進(jìn)行反思,并有在教學(xué)的前、中、后階段根據(jù)反饋和反應(yīng)采取行動(dòng)的能力。

    三、普通話語音課程和語音反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)

    作為能力訓(xùn)練課,漢語國際教育碩士專業(yè)普通話語音課程設(shè)計(jì)了大量針對(duì)發(fā)聲、發(fā)音、辨音、糾音、正音、識(shí)讀音、記音等問題的實(shí)踐練習(xí)形式,語音教學(xué)方面涵蓋了不同母語背景外國學(xué)習(xí)者語音難點(diǎn)聽辨、對(duì)外國學(xué)習(xí)者的語音調(diào)查、語音教學(xué)設(shè)計(jì)與試講等實(shí)踐內(nèi)容。課程在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中加大了反思性判斷訓(xùn)練的力度,注重在實(shí)踐中消化、理解、運(yùn)用、發(fā)展理論,注重語音反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中采取了以下一些探索性做法。

    (一)測試反思理論差距,討論反思概念內(nèi)涵

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),在105名漢語國際教育碩士中,超過三分之二的調(diào)查對(duì)象的本科專業(yè)是漢語國際教育,詳見表3。

    表3 漢語國際教育碩士本科專業(yè)調(diào)查情況

    本科專業(yè)為漢語國際教育的學(xué)生都曾學(xué)習(xí)過與普通話語音相關(guān)的課程,對(duì)自己的語音理論知識(shí)也很有信心。在回答“我能用專業(yè)知識(shí)對(duì)每一個(gè)音進(jìn)行說明”時(shí),約有40.95%的調(diào)查對(duì)象表示“認(rèn)同”或“非常認(rèn)同”,約有39.05%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“一般”,僅有約20.00%的調(diào)查對(duì)象表示“不認(rèn)同”或“非常不認(rèn)同”,詳見表4。

    表4 “語音理論知識(shí)信心”調(diào)查情況

    但在隨后針對(duì)24名2018級(jí)漢語國際教育碩士隨堂進(jìn)行的“普通話語音基本知識(shí)”小測試中,僅有4人及格(60分及以上,滿分為100分),及格人數(shù)僅占16.67%,最高72分,全班平均51分。小測驗(yàn)的結(jié)果雖然與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)差距較大,卻促使學(xué)生開始反思自己的語音理論素養(yǎng),對(duì)語音本體知識(shí)產(chǎn)生了敬畏。出于同樣的考慮,課程還進(jìn)行了“漢語拼音正詞法基本規(guī)則拼音小測驗(yàn)”(請學(xué)生依據(jù)《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》為40個(gè)詞語、短語、句子注音),“普通話基本知識(shí)小測驗(yàn)”(包括普通話的定義、推廣普通話的法規(guī)政策、多音字、異讀詞和普通話水平測試等五個(gè)方面)等隨堂測試,這些測試推動(dòng)學(xué)生反思自己的理論差距,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語音理論知識(shí)的動(dòng)力,也加深了對(duì)語言理論知識(shí)的印象。每次測試之后,教師還要求學(xué)生就測試結(jié)果寫出反思報(bào)告,后文將詳細(xì)闡述。

    針對(duì)理論教學(xué)中的核心概念,教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,想法形成后提交全班討論,群策群力修正對(duì)概念的表述。將準(zhǔn)確概念與最初想法進(jìn)行對(duì)比,本身就是一次反思。在這個(gè)過程中,學(xué)生看到概念的形成,理解概念的內(nèi)涵,學(xué)習(xí)如何用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言對(duì)概念進(jìn)行表述,這是一次反思方法與途徑的教育。

    (二)全身反應(yīng)增強(qiáng)反思體驗(yàn)

    語音課程是一門能力訓(xùn)練課,學(xué)習(xí)語音理論是為了指導(dǎo)自身語音實(shí)踐和語音教學(xué)實(shí)踐,因此更應(yīng)該在實(shí)踐中消化、理解、運(yùn)用、發(fā)展。筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了針對(duì)發(fā)聲、發(fā)音、辨音、糾音、正音、識(shí)讀音、記音等的實(shí)踐練習(xí)形式,來調(diào)動(dòng)學(xué)生“全身反應(yīng)”參與課程。

    第一,動(dòng)腦。教師不應(yīng)照本宣科講授理論,而是應(yīng)該通過理論測試、概念討論、小組合作(如解決“后鼻音發(fā)成前鼻音”問題,請學(xué)生根據(jù)所學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)材料并闡明道理)等將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來,使他們的大腦始終處于活躍狀態(tài)。

    第二,動(dòng)手。帶領(lǐng)學(xué)生繪制聲調(diào)五度標(biāo)記圖、舌面元音圖、普通話聲母分類表、口腔發(fā)音器官圖,以《漢語拼音方案》《普通話水平測試大綱》等為參考自擬練習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生們進(jìn)行拼音識(shí)讀、注音練習(xí)。

    第三,動(dòng)耳。有充分的、正確的語音輸入并不斷模仿,學(xué)生才能逐步提高發(fā)音水平;只有聽出自己的語音問題,學(xué)生才有可能追溯原因并解決它;也只有聽出外國學(xué)習(xí)者的語音問題,才有可能制定有針對(duì)性的語音教學(xué)方案,解決洋腔洋調(diào)問題。筆者認(rèn)為,漢語國際教育碩士專業(yè)的語音課程應(yīng)以聽音、辨音帶動(dòng)發(fā)音、正音,訓(xùn)練應(yīng)包括大量的聽辨內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)母語者和外國學(xué)習(xí)者的普通話語音問題都能做到辨得快、說得清、正得好。課堂聽辨訓(xùn)練的主要內(nèi)容有:根據(jù)普通話水平測試設(shè)計(jì)的單音節(jié)詞、多音節(jié)詞、語篇現(xiàn)場朗讀及聽辨;錄音作業(yè)聽辨(主要聽學(xué)生自己課后錄制的錄音作業(yè),教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)音問題進(jìn)行分類,如發(fā)聲狀態(tài)不佳、發(fā)音過尖、n和l不分、前后鼻音混淆、韻母動(dòng)程不夠、聲調(diào)調(diào)值偏低等,用大量的語音實(shí)證讓學(xué)生對(duì)某一類語音問題有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí));不同母語背景的外國學(xué)習(xí)者朗讀錄音聽辨(幫助學(xué)生對(duì)常見母語國家生源的外國學(xué)習(xí)者的發(fā)音形成敏感的判斷意識(shí))。此外,課堂聽辨訓(xùn)練還包括同一朗讀材料不同朗讀者的對(duì)比聽辨,同一朗讀者同一朗讀材料的若干次朗讀對(duì)比聽辨,以小組為單位進(jìn)行的互聽、互辨、互評(píng)練習(xí)等。

    第四,動(dòng)口。語音是口耳之學(xué),要通過反復(fù)示范、聽辨、模仿和練習(xí)才能達(dá)到發(fā)音要求。這部分教學(xué)要把聲母、韻母與發(fā)音原理、成音理論結(jié)合起來,教師示范發(fā)音并講析,讓學(xué)生掌握不同聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音部位以及發(fā)音方法,當(dāng)堂糾正學(xué)生習(xí)慣性的發(fā)音錯(cuò)誤,改善發(fā)音問題,并通過大量練習(xí)將糾正與改善的“成果”固定下來。此外,還可以請學(xué)生現(xiàn)場準(zhǔn)備,朗讀單音節(jié)詞、多音節(jié)詞、語篇等,其他同學(xué)做聽辨和記錄,教師同時(shí)錄音,朗讀結(jié)束后,教師和全班同學(xué)進(jìn)行討論,必要時(shí)復(fù)聽錄音,就發(fā)音對(duì)象存在的問題探討解決辦法。

    第五,動(dòng)身。主要針對(duì)發(fā)聲練習(xí)而言。研究發(fā)現(xiàn),接近60%采用胸式呼吸的教師在連續(xù)授課150分鐘后會(huì)出現(xiàn)喉部疲勞感,而采用胸腹聯(lián)合式呼吸的教師連續(xù)授課250分鐘后,喉部也無疲勞感。但胸腹聯(lián)合式呼吸方法需要長期堅(jiān)持訓(xùn)練,對(duì)橫膈肌的使用才能從控制(有意)到自動(dòng)化(無意)。每次上課筆者會(huì)用10分鐘時(shí)間,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行呼吸、膈肌彈發(fā)、氣息支撐、口腔操、氣息支持下的吐字歸音等練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)聲、發(fā)音方法以及練習(xí)方法。

    (三)點(diǎn)評(píng)、自評(píng)、互評(píng)將反思引向深入

    第一,點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)往往對(duì)反思起到引導(dǎo)作用。如在進(jìn)行外國學(xué)習(xí)者聲調(diào)訓(xùn)練材料設(shè)計(jì)時(shí),各小組的意見出現(xiàn)了分歧,這時(shí)教師適度點(diǎn)評(píng),提醒學(xué)生參考聲調(diào)調(diào)值的基本概念,學(xué)生能夠馬上依此對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和調(diào)整。

    第二,自評(píng)。學(xué)生的自評(píng)無論是否準(zhǔn)確,都是一次對(duì)自身語音素質(zhì)的反思過程,自評(píng)包括課上針對(duì)語音基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自測與反思、自我語音面貌反思、外國學(xué)習(xí)者語音調(diào)查實(shí)踐前的語音反思等。學(xué)生的這些反思都會(huì)形成“反思報(bào)告”,后文將詳細(xì)論述。伴隨著學(xué)習(xí)的深入和語音素質(zhì)的提升,學(xué)生對(duì)自身語音素質(zhì)的反思水平會(huì)不斷提高,并對(duì)之后的語音實(shí)踐產(chǎn)生積極的作用。

    第三,互評(píng)。一些頑固的語音問題通常是學(xué)生自己難以覺察的,學(xué)生間的互評(píng)則可彌補(bǔ)這一局限。全班分為若干個(gè)小組做發(fā)聲、發(fā)音、教學(xué)、表達(dá)練習(xí),每組3—4人。在小組里,學(xué)生們使用相同的練習(xí)材料進(jìn)行互聽、互辨,訓(xùn)練發(fā)音能力、聽辨能力、糾音能力和正音能力;同時(shí),同伴間的意見也能引發(fā)反思,并將反思引向深入。

    (四)實(shí)踐與理論的雙向反思

    課程除有大量的分項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容外,還有綜合性的語音實(shí)踐。

    第一,使用朱川(1997)設(shè)計(jì)的《百字音節(jié)測試字表》進(jìn)行的外國學(xué)習(xí)者語音調(diào)查。實(shí)踐報(bào)告的第一部分是學(xué)生的自我語音反思,在實(shí)踐活動(dòng)開始以前,學(xué)生要先思考并書面回答以下問題:①在《百字音節(jié)測試字表》中,有哪些音節(jié)是你常常說錯(cuò)的?是聲母問題還是韻母問題?②有哪些是你需要刻意控制才不會(huì)說錯(cuò)的?是聲母問題還是韻母問題?③有哪些是你感覺不夠完美的?是聲母問題還是韻母問題?實(shí)踐報(bào)告的第二部分是讓學(xué)生利用《百字音節(jié)測試字表》與外國學(xué)習(xí)者開展一對(duì)一、面對(duì)面的語音調(diào)查活動(dòng),包括請外國學(xué)習(xí)者朗讀字表、錄音并整理出被試外國學(xué)習(xí)者語音中的主要問題,思考問題形成的可能原因,陳述能夠想到的解決辦法。實(shí)踐報(bào)告的第三部分是思考自身語音問題與調(diào)查的關(guān)系,如有沒有自己發(fā)不好的音恰好也是聽不準(zhǔn)、正不好的,有沒有因語音基礎(chǔ)知識(shí)模糊而導(dǎo)致的正音困難等。

    第二,教師課堂語音面貌調(diào)查。這個(gè)調(diào)查活動(dòng)是組織學(xué)生進(jìn)漢語教學(xué)課堂聽課,要求學(xué)生近距離觀察并記錄教師的普通話語音面貌、教學(xué)語言表達(dá)、體態(tài)語運(yùn)用等情況,用簡潔的詞語總結(jié)教師的教學(xué)語言特點(diǎn),并詳盡描述課程進(jìn)行中印象最深、最受啟發(fā)的片段。筆者對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行匯總,總結(jié)出不同教師在教學(xué)語言上的共性特點(diǎn),也將學(xué)生們記錄下的有價(jià)值的片段進(jìn)行匯總,供學(xué)生們參考。

    第三,學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐。這一部分借助中國傳媒大學(xué)漢語教學(xué)中心每年進(jìn)行的兼職漢語教師招聘試講環(huán)節(jié)展開(所教授班級(jí)大部分學(xué)生參與)。教師對(duì)學(xué)生的試講全程錄像,征求學(xué)生同意后在全班播放并討論。將這一部分與之前進(jìn)行的“教師課堂語音面貌調(diào)查”結(jié)合起來,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)說易行難:意識(shí)到別人這樣做不好,自己上了講臺(tái)依然會(huì)這樣做;平時(shí)訓(xùn)練看似解決了的語音問題,在實(shí)戰(zhàn)中似乎都被打回了原形。這些來自教學(xué)一線的親身體會(huì)能促進(jìn)學(xué)生深刻反思,建立起實(shí)踐和理論的有力聯(lián)結(jié),并對(duì)后續(xù)的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的影響。

    (五)作業(yè)鞏固反思成果

    語音素質(zhì)的養(yǎng)成不是一日之功,點(diǎn)撥在課堂,修行在課外,課后作業(yè)可以幫助學(xué)生對(duì)理論進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、反思和運(yùn)用,是把反思推向深化的有效途徑。這些作業(yè)主要有四種類型。

    第一,發(fā)聲訓(xùn)練作業(yè)。要求學(xué)生每天用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行以胸腹聯(lián)合式呼吸為主的發(fā)聲訓(xùn)練,并填寫發(fā)聲打卡單。

    第二,理論復(fù)習(xí)作業(yè)。這部分作業(yè)包括對(duì)課堂重點(diǎn)概念的重新抄寫、重點(diǎn)語音問題思考題、根據(jù)語音教學(xué)理論設(shè)計(jì)外國學(xué)習(xí)者語音訓(xùn)練材料等。

    第三,學(xué)生錄音作業(yè)。這部分作業(yè)主要是學(xué)生個(gè)人的語音錄音,教師針對(duì)不同學(xué)生的語音問題布置個(gè)性化的錄音作業(yè)?;拘问桨▎我艄?jié)詞和多音節(jié)詞朗讀,聲母、韻母、聲調(diào)專項(xiàng)練習(xí),段落篇章朗讀,小段自由表達(dá)等。教師根據(jù)學(xué)生的錄音提出改進(jìn)意見,學(xué)生復(fù)聽錄音加以落實(shí),在此基礎(chǔ)上錄制并提交第二次錄音作業(yè)。

    第四,錄音聽辨作業(yè)。課后聽辨訓(xùn)練的主要內(nèi)容有母語者朗讀材料聽辨和外國學(xué)習(xí)者朗讀材料聽辨。課后聽辨訓(xùn)練均要求學(xué)生做記錄,總結(jié)問題,提出改進(jìn)的建議,形成報(bào)告。

    (六)以“反思報(bào)告”為主的課程考核形式

    課程中,圍繞每一個(gè)中心內(nèi)容,教師都要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思并寫出反思報(bào)告。課程考核由以下六個(gè)部分組成,以“反思報(bào)告”為主要參考。

    第一,拼音識(shí)讀練習(xí)及反思報(bào)告。以《漢語拼音方案》和《普通話水平測試大綱》為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)數(shù)次拼音識(shí)讀練習(xí)和測試,請學(xué)生根據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)并分析自己在拼音識(shí)讀方面存在的問題以及需要提高的方面。

    第二,語音聽辨練習(xí)及反思報(bào)告。在課程進(jìn)行的16周內(nèi),學(xué)生將接觸到100余個(gè)來自漢語母語者和外國學(xué)習(xí)者的各類普通話語音聽辨樣本。首先會(huì)對(duì)每個(gè)樣本存在的問題進(jìn)行個(gè)人判斷,然后與經(jīng)全班討論、教師分析的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)自己在聽辨方面的優(yōu)勢和不足,進(jìn)而寫出反思報(bào)告。

    第三,發(fā)聲、發(fā)音評(píng)價(jià)及反思報(bào)告。包括個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、全班點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)部分。前三個(gè)部分由學(xué)生自己完成,第四部分由教師完成。在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi),學(xué)生會(huì)反復(fù)操練幾個(gè)中心材料,這個(gè)過程會(huì)不斷打磨提高他們的語音反思意識(shí)和能力。

    第四,課堂教學(xué)實(shí)踐及反思報(bào)告。前文已經(jīng)對(duì)此做了較為詳細(xì)的說明,這里不再贅述。

    第五,語音問題課堂聽辨考核。學(xué)生通過100多個(gè)語料的聽辨,在語音敏感度、辨音意識(shí)、正音能力等方面都有了一定程度的提高。聽辨考核要求學(xué)生聽辨兩個(gè)來自方言區(qū)的普通話朗讀片段以及兩個(gè)來自外國學(xué)習(xí)者的朗讀片段,要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要問題,闡明問題形成的可能原因,并提出解決問題的建議。

    第六,語音表達(dá)錄音作業(yè)。學(xué)生繼續(xù)練習(xí)本學(xué)期的中心材料,在結(jié)課后1個(gè)月提交錄音作業(yè)。教師通過錄音對(duì)作品形成評(píng)價(jià),并提出改進(jìn)建議。

    (七)語音檔案袋

    漢語國際教育碩士專業(yè)的學(xué)生來自天南地北,受不同母語方言影響,他們普通話發(fā)音存在的問題也各不相同。傳統(tǒng)普通話語音教學(xué)“大鍋飯”式的訓(xùn)練只能處理一些普遍的、表面的問題,無法解決個(gè)性化的頑固問題。在學(xué)生入學(xué)之初,筆者就收集了每位學(xué)生的語音錄音,為學(xué)生分別建立了語音練習(xí)檔案袋,將其個(gè)性化的語音問題放入其中,并提供針對(duì)性的練習(xí)材料。語音檔案袋師生共享,通過一次次跟蹤記錄,教師既能看到學(xué)生的進(jìn)步軌跡,也能夠持續(xù)關(guān)注和思考學(xué)生存在的頑固性語音問題,探索更加有效的解決辦法。

    四、結(jié)語

    筆者通過上述教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),經(jīng)過普通話語音課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在語音和語音教學(xué)理論,以及發(fā)聲、發(fā)音、辨音、正音、表達(dá)等實(shí)踐能力方面均有了一定程度的提高。從發(fā)聲、發(fā)音、語音教學(xué)三個(gè)方面出發(fā)培養(yǎng)漢語國際教育碩士的語音反思意識(shí)與能力,切實(shí)可行,效果良好。語音反思意識(shí)與能力的初步養(yǎng)成,將推動(dòng)學(xué)生不斷“內(nèi)化”理論知識(shí)和實(shí)踐能力,增強(qiáng)在未來教學(xué)崗位上分析和處理語音問題的能力,全面提升語音素質(zhì)并獲得專業(yè)的持續(xù)成長。

    附注

    1 邵鈺璐為中國傳媒大學(xué)2016級(jí)漢語國際教育碩士。

    2 詳見中華人民共和國教育部官網(wǎng):漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法(2004年8月23日 教育部令第19號(hào)發(fā)布),http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_364/moe_1172/moe_1201/tnull_20076.html。

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