校史資源在高中歷史教學(xué)中的整合與運(yùn)用

【摘 要】校史是一所學(xué)校的發(fā)展歷史，校史資源蘊(yùn)含著豐富生動(dòng)的家國(guó)情懷教育素材。將校史資源與歷史學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，還能創(chuàng)設(shè)鮮活而獨(dú)特的課堂情境，從而加強(qiáng)學(xué)生愛校愛鄉(xiāng)愛國(guó)的情感體驗(yàn)。本文探究相關(guān)策略，培育學(xué)生的家國(guó)情懷，提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】校史資源;歷史教學(xué);家國(guó)情懷;教學(xué)資源

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）45-0056-03

【作者簡(jiǎn)介】王榮，浙江省臺(tái)州市三梅中學(xué)（浙江臺(tái)州，318000）教師，一級(jí)教師。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“歷史解釋”和“家國(guó)情懷”五個(gè)方面。其中“家國(guó)情懷”是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)的價(jià)值取向，是教師培育學(xué)生情感和人格的關(guān)鍵。校史是教育史的重要組成部分，同文化史、思想史、學(xué)術(shù)史存在交叉，涉及教育學(xué)、歷史學(xué)等多門學(xué)科。[1]校史資源包括學(xué)校的發(fā)展歷程、校友事跡、校訓(xùn)精神、建筑文物等等，蘊(yùn)含著豐富活潑的家國(guó)情懷教育資源。由此可見，校史資源是歷史學(xué)科課程資源的拓展，更是落實(shí)“以德樹人”教育目標(biāo)的有效載體。在高中歷史教學(xué)中整合和運(yùn)用校史資源，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能創(chuàng)設(shè)親切而獨(dú)特的教學(xué)情境，有助于加強(qiáng)學(xué)生愛校愛鄉(xiāng)愛國(guó)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。結(jié)合三梅中學(xué)校史資源，筆者做了以下幾方面的教學(xué)探索。

一、依托校史影像，激發(fā)家國(guó)共鳴

信息技術(shù)以其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與歷史教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)歷史的真實(shí)感，有助于引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。[2]在執(zhí)教統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》（下同）中《改革開放以來的巨大成就》一課時(shí)，筆者將三梅中學(xué)37年來創(chuàng)建發(fā)展的照片制作成微視頻《新梅綻放》，以此進(jìn)行導(dǎo)入。校園變化與城市發(fā)展的照片交替呈現(xiàn)，配合富有感染力的校歌，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀地展現(xiàn)了改革開放的成就，烘托了歷史學(xué)習(xí)的濃厚氣氛。

在教學(xué)過程中，筆者借助網(wǎng)絡(luò)校史館中的校史微紀(jì)錄片展現(xiàn)情境。

1980年，趙連城得到了平反，他的身上又重新燃起了無限生機(jī)，他加入政協(xié)參政議政、興辦教育。趙連城先生晚年在回憶那段歷史時(shí)說：“社會(huì)和以前不一樣了，我60年代辦學(xué)夢(mèng)想復(fù)燃，決心以辦教育來為椒江經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展做貢獻(xiàn)?！保ㄟx自三梅中學(xué)校史檔案）

教師結(jié)合微紀(jì)錄片提問，趙連城先生的“辦學(xué)夢(mèng)想”為何能“復(fù)燃”？ 學(xué)生經(jīng)過思考認(rèn)識(shí)到，正是十一屆三中全會(huì)為趙連城等人提供了回報(bào)社會(huì)和興辦教育的時(shí)代條件，他們認(rèn)識(shí)到學(xué)校的發(fā)展歷程與國(guó)家的發(fā)展命運(yùn)休戚相關(guān)，進(jìn)而感悟十一屆三中全會(huì)在歷史上產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

教師追問，“社會(huì)和以前不一樣”體現(xiàn)在哪些方面？其出現(xiàn)的根本原因是什么？此問題既幫助學(xué)生梳理改革開放后國(guó)家社會(huì)的變化，還能引導(dǎo)學(xué)生思考探究改革開放取得巨大成就的原因，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史解釋，堅(jiān)定理論自信、制度自信、道路自信和文化自信。

借助影像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，校史資源可以更直觀、更有效地融入高中歷史教學(xué)，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)校史的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

二、走近校史人物，深化家國(guó)認(rèn)同

歷史，是“人”的歷史;家國(guó)情懷，是“人”的情感。在課堂教學(xué)中精選并適時(shí)引用一些校史人物事跡，會(huì)讓歷史教育更鮮活、更走心。在教學(xué)《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解中國(guó)人民解放軍取得解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因，筆者展示了一則史料：

1949年4月初，中共地下黨員徐德同志通過商會(huì)與趙連城接上頭，希望他能幫忙負(fù)責(zé)籌款補(bǔ)給軍需。趙連城既欣喜又激動(dòng)，并秘密地動(dòng)員其他人一起籌款。此后趙連城率眾滿腔熱情地籌備了第一批大米50石給解放軍送去。6月25日，海門正式解放。（選自三梅中學(xué)校史檔案）

筆者提問，趙連城當(dāng)時(shí)為什么“欣喜又激動(dòng)”呢？學(xué)生回答：“因?yàn)槟軒椭夥跑姶驍?guó)民黨反動(dòng)派，這是光榮的任務(wù)?！惫P者繼續(xù)追問，趙連城率眾積極為解放軍籌款運(yùn)糧，這其實(shí)反映了影響解放戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的什么因素？學(xué)生進(jìn)而聯(lián)想到是“民心”。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從趙連城率眾幫助臺(tái)州海門解放的家鄉(xiāng)歷史，明白人民百姓的支持與擁護(hù)是解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的重要因素。

歷史課堂穿插歷史故事，可以幫助學(xué)生“神入”歷史情境，激發(fā)想象，促進(jìn)思考，加深理解。在執(zhí)教《中華人民共和國(guó)成立和向社會(huì)主義的過渡》一課講到“三大改造”時(shí)，筆者穿插了擔(dān)任同康釀造廠廠長(zhǎng)的趙連城帶頭申請(qǐng)企業(yè)公私合營(yíng)的歷史故事。當(dāng)時(shí)同康釀造廠的資產(chǎn)占海門（椒江）工廠企業(yè)總資產(chǎn)的60.1%，這一行為馬上帶動(dòng)了本地整個(gè)工商界。趙連城在祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)刻，不計(jì)個(gè)人利益得失，展現(xiàn)了大局意識(shí)和愛國(guó)情懷。

歷史課上學(xué)生走近校史人物，感受他們愛鄉(xiāng)愛國(guó)的真摯情感，拉近了歷史的時(shí)空距離，深化了學(xué)生的家國(guó)認(rèn)同意識(shí)，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

三、開發(fā)校本課程，滲透家國(guó)之情

每一所學(xué)校都有一部校史，每一部校史都蘊(yùn)含著獨(dú)特的教育資源。為了開展校史教育，我校開發(fā)并開設(shè)了《新梅·懷雅》校本課程。在 “創(chuàng)校篇”中，教師通過介紹三梅中學(xué)的名稱由來和沈炳麟先生的公益事業(yè)，解讀本?！扒髮?shí)勤奮、愛鄉(xiāng)愛國(guó)”的校史精神。當(dāng)學(xué)生得知沈炳麟先生除了籌建三梅中學(xué)外，在全國(guó)捐助的項(xiàng)目多達(dá)1700個(gè)，慈善錢物高達(dá)2.7億元時(shí)，無不欽佩沈先生的奉獻(xiàn)精神。但在獲知沈炳麟先生的企業(yè)只有百人規(guī)模以及居住房子只有80平方米后，學(xué)生都震驚了，感動(dòng)得熱淚盈眶。一個(gè)學(xué)生分享的學(xué)習(xí)感悟引發(fā)了全班同學(xué)的共鳴：“一個(gè)人真正的家國(guó)情懷是不論貧富和地位的，應(yīng)時(shí)刻都保持著對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的熱愛之心和對(duì)社會(huì)對(duì)人民的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。沈炳麟先生的物質(zhì)財(cái)富是有限的，但他的精神財(cái)富是無限的。”

在“鄉(xiāng)賢篇”中收錄了三梅中學(xué)建校與發(fā)展過程中本地社會(huì)賢達(dá)積極參與的事跡。如學(xué)校首屆董事長(zhǎng)是“興同康，建三?！钡内w連城先生，他滿腔熱情地投入三梅中學(xué)籌建過程中，不顧年老，為工程四處奔波，且不收取一分工資，其身上彰顯著強(qiáng)烈的家國(guó)之情和真正的育才之德。還有將畢生精力奉獻(xiàn)給臺(tái)州教育事業(yè)的陶良能老師和創(chuàng)建臺(tái)州民華肥皂廠、組建海門化工廠（現(xiàn)臺(tái)州海正集團(tuán)）的周雁飛先生等等。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。先生們?cè)诮ㄐ＿^程中所展現(xiàn)的孜孜不倦育人才、匯智聚財(cái)為家鄉(xiāng)的感人事跡，無不激勵(lì)著三梅學(xué)子長(zhǎng)大成為愛鄉(xiāng)愛國(guó)、回報(bào)社會(huì)的有用之人。開發(fā)校史類校本課程，可以讓學(xué)生認(rèn)知校史文化，感悟校史精神，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

四、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，傳承家國(guó)情懷

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]在《發(fā)現(xiàn)身邊的校史》研究性學(xué)習(xí)中，我們以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體開展了口述史研究。學(xué)生自主選擇不同主題的校史小課題，組成合作探究小組，積極走訪老教師、拜訪長(zhǎng)輩，收集校史口述資料。完成研究后，各小組以PPT、海報(bào)或微視頻等多種形式進(jìn)行了成果展示。例如，某小組成員聆聽了教師講述的沈炳麟先生來校考察的激動(dòng)場(chǎng)景和20世紀(jì)80年代初艱苦建校的過程后，創(chuàng)作了校史連環(huán)漫畫，在師生中獲得了熱烈反響。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史寫作能力，筆者還設(shè)計(jì)了以“手寫校史”為主題的學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)。恰逢三梅中學(xué)進(jìn)行新校址搬遷，學(xué)生對(duì)“手寫校史”表現(xiàn)出了濃厚的興趣，積極采用編年體或紀(jì)傳體形式來撰寫學(xué)校發(fā)展的時(shí)代背景、人物和事件。學(xué)生通過時(shí)代變遷視角記錄學(xué)校和校友的發(fā)展歷程，借此親身感悟個(gè)人、學(xué)校的發(fā)展與家鄉(xiāng)、國(guó)家的發(fā)展是密切相關(guān)的。

每個(gè)學(xué)生都是校史的書寫者和傳承者，通過口述校史研究和“手寫校史”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的校史，幫助學(xué)生掌握歷史研究的基本方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的自豪感、使命感和主人翁意識(shí)。青年學(xué)子不斷涵養(yǎng)家國(guó)情懷，努力成為家鄉(xiāng)發(fā)展國(guó)家建設(shè)的棟梁之材。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹青.校史研究與學(xué)校發(fā)展[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24（3）：33-35，63.

[2]張英勇.依托信息技術(shù)培養(yǎng)家國(guó)情懷[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（5）：85-86，116.

[3]鐘啟泉.“研究性學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵[J].上海教育科研，2005（2）：1.