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    新工科項目沉浸與競賽驅(qū)動的混合式教學(xué)模式

    2022-01-07 01:23:42黃玉坤吳方君吁超華劉喜平狄國強
    軟件導(dǎo)刊 2021年12期
    關(guān)鍵詞:工科教學(xué)資源競賽

    黃玉坤,吳方君,吁超華,劉喜平,狄國強

    (江西財經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院,江西南昌 330032)

    0 引言

    2017 年,為應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn),主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略實施,加快工程教育改革創(chuàng)新,教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》[1],全國范圍內(nèi)開始了新工科高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的探究和改革。

    計算機專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn),相對于傳統(tǒng)的工科人才,未來新經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)需要的是具備突出的實踐應(yīng)用能力、國際競爭力和創(chuàng)新能力的高水平復(fù)合型人才[2]。面對新機遇、新挑戰(zhàn),以目標產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念,已成為新工科人才培養(yǎng)的主流方向,為計算機科學(xué)與技術(shù)、數(shù)據(jù)管理與分析等專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了新理念、新思路[3]。

    以培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才為目標產(chǎn)出導(dǎo)向,新工科專業(yè)課程的教學(xué)改革必須探索解決以下問題:①采用什么樣的創(chuàng)新教育模式達成新工科課程的教學(xué)目標和教學(xué)要求?②建立怎樣的面向產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和知識體系?③改革哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段實現(xiàn)創(chuàng)新教育模式?④建立什么樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺以支撐創(chuàng)新教育模式的有效運行?⑤如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和課程的教學(xué)成效進行考核和評價?

    為了探索以上5 個問題的答案,在大數(shù)據(jù)管理技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、財經(jīng)數(shù)據(jù)分析和C 語言與程序設(shè)計等課程中探索構(gòu)建了沉浸式項目教學(xué)、學(xué)科競賽驅(qū)動與現(xiàn)代創(chuàng)新教育模式相融合的混合式教學(xué)模式。

    1 相關(guān)研究

    新工科類專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)具有多學(xué)科交叉能力的復(fù)合型人才,特別強調(diào)培養(yǎng)以下3 方面的能力:①理論知識學(xué)習(xí)能力;②專業(yè)技術(shù)實踐能力;③解決具體問題的應(yīng)用能力。因此,理論與技術(shù)、技術(shù)與應(yīng)用相結(jié)合是新工科人才培養(yǎng)的必由之路,然而國內(nèi)高校計算機和數(shù)據(jù)科學(xué)等專業(yè)的課程教學(xué)大多偏理論知識傳授,學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗、遠離應(yīng)用,實踐應(yīng)用能力亟待提高。

    目前,基于CDIO 工程教育模式和面向項目式的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于計算機和數(shù)據(jù)科學(xué)等新工科課程教學(xué),典型的有CDIO(CDIO 代表構(gòu)思Conceive、設(shè)計Design、實現(xiàn)Implement 和運作Operate)工程教育模式[4-5]和面向項目、基于問題的PBL(Project-Based Learning)學(xué)習(xí)方式[6],旨在以完整的工程項目研發(fā)和應(yīng)用為載體,將傳統(tǒng)的課程教學(xué)與企業(yè)工程項目緊密結(jié)合,讓學(xué)生以主動的、實踐的方式掌握專業(yè)知識與技能,并通過實際項目鍛煉學(xué)生的思維能力和實踐能力。文獻[7]基于有效教學(xué)結(jié)構(gòu)和一體化教學(xué),建立“CDIO+BOPPPS”的教學(xué)框架,改革了專業(yè)課程線上線下教學(xué)模式;文獻[8]提出一種基于項目驅(qū)動的C 程序設(shè)計混合教學(xué)模式,并設(shè)計了將項目驅(qū)動模式引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實施方案;文獻[9]將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有效地應(yīng)用于理論和實踐教學(xué),通過項目實施推動教學(xué)進程,提倡“以項目為主線,以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為中心”的思想;文獻[10]以數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)為背景,介紹復(fù)旦大學(xué)大數(shù)據(jù)分析課程的項目沉浸式教學(xué)內(nèi)容、過程和成功經(jīng)驗。

    混合式教學(xué)不僅僅是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合,混合式教學(xué)還包含與翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動、過程管理等教學(xué)理念的融合。蘇州大學(xué)引入了“多元化培養(yǎng)”理念,構(gòu)建了課程嵌入式培養(yǎng)、科研訓(xùn)練培養(yǎng)、科技創(chuàng)新競賽培養(yǎng)、企業(yè)微項目培養(yǎng)和混合式工程項目培養(yǎng)在內(nèi)的5 種人才培養(yǎng)模式[11]。江西理工大學(xué)針對計算機類專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的實踐內(nèi)容不夠豐富、途徑少等問題,構(gòu)建基于“三對接”的一體多元協(xié)同人才培養(yǎng)體系,通過企業(yè)論壇、課程置換、專業(yè)工作室、計算機軟件能力認證等舉措,學(xué)生在就業(yè)質(zhì)量、學(xué)科競賽等方面取得了較好的成效[12]。在利用學(xué)科競賽以賽促學(xué)方面,武漢大學(xué)計算機學(xué)院結(jié)合計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)目標,將學(xué)科競賽納入教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建教學(xué)、實踐、競賽一體化教學(xué)體系[13]。福州大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院提出融合“問題驅(qū)動、線上線下、課賽結(jié)合、過程評價”四位一體的實驗教學(xué)新模式[2]。

    各高校結(jié)合自己的辦學(xué)理念和教學(xué)背景,基于以上教學(xué)理論和教學(xué)模式開展了各具特色的教學(xué)實踐。然而,將以上教學(xué)理論和教學(xué)模式切合實際地結(jié)合到自己的專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,還存在很多問題,主要體現(xiàn)在以下方面:①如何建設(shè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源以便開展線上線下混合式教學(xué)模式?②在混合式教學(xué)模式中如何設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)境,以達成新工科人才培養(yǎng)的教學(xué)目標和培養(yǎng)要求?③如何將項目式教學(xué)和學(xué)科競賽促學(xué)融入混合式教學(xué)環(huán)節(jié),以達成新工科專業(yè)課程教學(xué)的能力產(chǎn)出要求?④如何設(shè)置全方位、全流程的課程考核方案,為教師提供教學(xué)反思和持續(xù)改進的依據(jù),為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程管理和學(xué)習(xí)成效考核的方法手段?

    針對以上問題,江西財經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院的教學(xué)改革實踐在以下5 個方面進行了改革創(chuàng)新:①面向新工科人才培養(yǎng)的教學(xué)理念創(chuàng)新:以“能力產(chǎn)出為導(dǎo)向”引入“項目沉浸式”教學(xué)模式,提出了項目沉浸與競賽挑戰(zhàn)雙引擎驅(qū)動的教學(xué)理念;②教學(xué)環(huán)境和資源體系創(chuàng)新:從“理論—實踐”、“線上—線下”和“校內(nèi)—校外”3 個角度構(gòu)建了全方位、多平臺、多融合的教學(xué)環(huán)境和資源體系;③課堂教學(xué)方法創(chuàng)新:創(chuàng)造性地提出了“理論探究+項目沉浸”雙鏈翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法;④教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新:構(gòu)建了“5 環(huán)節(jié)+X 學(xué)時探究與實踐”的線上線下混合式教學(xué)過程;⑤教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)考核方式創(chuàng)新:提出了以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”“教學(xué)反思+持續(xù)改進”為原則的全過程、多維度的教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)考核方式。

    2 基于項目沉浸與競賽驅(qū)動的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新

    將線上優(yōu)質(zhì)課程與線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)不能很好地滿足以產(chǎn)出為導(dǎo)向的新工科人才培養(yǎng)的課程教學(xué)要求。必須緊緊圍繞理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩條主線,從課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)環(huán)境和平臺、教學(xué)考核等方面進行全方位改革。

    從課堂教學(xué)改革開始,將傳統(tǒng)的線下課程與優(yōu)質(zhì)線上課程、教學(xué)資源、教學(xué)平臺、綜合實踐項目、校外學(xué)科競賽進行優(yōu)化融合,針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標,充分利用線上線下教學(xué)平臺組織教學(xué),強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動設(shè)計,以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生進行充分的自主學(xué)習(xí)。

    任課教師在融合了項目沉浸與競賽驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)模式下,進行教學(xué)環(huán)節(jié)和活動創(chuàng)新。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標,合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式和手段,逐步融入慕課私課、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)法、項目沉浸式教學(xué)法、競賽驅(qū)動、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)方法和模式。

    圖1 是經(jīng)過近幾年實踐逐漸形成的一套行之有效的面向新工科人才培養(yǎng)的項目沉浸式教學(xué)和學(xué)科競賽與線上線下混合式教學(xué)模式相融合的創(chuàng)新教育模式。

    2.1 面向產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容與知識體系

    國內(nèi)高校專業(yè)課教學(xué)多偏重理論知識傳授,往往理論知識教學(xué)資源很豐富,但缺少實踐教學(xué)資源和實驗環(huán)境。學(xué)生的動手能力、分析與解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力還有很大提升空間。因此,按照培養(yǎng)目標對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求,對教學(xué)大綱進行修訂,對教學(xué)內(nèi)容和知識點進行重新組織、提煉和裁剪,增加實戰(zhàn)項目資源,為新工科課程教學(xué)提供一體化的理論+實踐教學(xué)知識體系。以大數(shù)據(jù)管理技術(shù)課程為例設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容組織與資源體系如圖2 所示。

    在理論教學(xué)方面,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供多類型、多層次的教學(xué)資源,通過提供精品課程、共享課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,解決教學(xué)資源單一匱乏的局限性。在教學(xué)內(nèi)容的組織上,在設(shè)置基礎(chǔ)實驗和綜合性項目沉浸任務(wù)時,教師必須遵循“理論知識與實踐項目相結(jié)合、實踐項目與工程技術(shù)能力相結(jié)合”的三位一體課程內(nèi)容融合原則,精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和實踐任務(wù)的主題和目標。

    實踐教學(xué)方面,通過本校自建、企業(yè)合作、產(chǎn)學(xué)研合作、學(xué)科競賽等渠道,自主設(shè)計或引入接近企業(yè)實際和經(jīng)典應(yīng)用場景的項目與數(shù)據(jù),通過在線學(xué)習(xí)、原理驗證、實訓(xùn)應(yīng)用、綜合分析及自主設(shè)計等多層次的課程實驗與項目案例,滿足項目沉浸式教學(xué)資源需求。學(xué)生在這樣的教學(xué)內(nèi)容和資源體系中能夠較好地將專業(yè)課程要求掌握的各知識和各項技能融會貫通。

    Fig.1 Online and offline hybrid teaching mode driven by project immersion and competition圖1 融合項目沉浸與競賽驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)模式

    Fig.2 Teaching content organization and teaching resource system圖2 教學(xué)內(nèi)容組織與資源體系

    傳統(tǒng)課堂實驗教學(xué)過程中往往缺乏競爭和激勵,為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進師生之間的學(xué)習(xí)與交流,開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,鼓勵專業(yè)課教師組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽,并將學(xué)科競賽作為課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),通過競賽獎勵機制激勵教師和學(xué)生的積極性。學(xué)生通過解決競賽中與社會需求更貼近的復(fù)雜工程問題,將多門課程的理論知識融會貫通、學(xué)以致用,夯實了學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)。

    2.2 “理論探究+項目沉浸”教學(xué)方法改革

    教學(xué)方法改革是達成新工科人才培養(yǎng)的最有效途徑之一。采取多種措施,開展教學(xué)方法改革,推動基于問題、基于案例、基于項目的學(xué)習(xí)等多種探究性和項目式教學(xué)方法實踐,逐步形成了“理論探究+項目沉浸”的雙鏈翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

    根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的不同,教師開展不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂。針對理論知識教學(xué),開展探究式翻轉(zhuǎn)課堂。通過探究知識難點疑點,引導(dǎo)學(xué)生按正確的問題解決思路進行討論,加深學(xué)生對問題的理解和對知識的掌握。在教學(xué)過程中,教師按照問題導(dǎo)入、知識講解、重點難點討論、頭腦風(fēng)暴、問題總結(jié)和展望等步驟開展理論探究式翻轉(zhuǎn)課堂。

    針對解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng),開展項目沉浸式翻轉(zhuǎn)課堂。通過團隊合作、師生互動,推動項目沉浸式教學(xué)過程,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力、工程技術(shù)能力、寫作表達與交流能力、工程管理和項目合作能力。在教學(xué)過程中,教師按照項目導(dǎo)入、需求分析、頭腦風(fēng)暴、方案設(shè)計、原型驗證等步驟開展項目沉浸式翻轉(zhuǎn)課堂。

    這種雙鏈式翻轉(zhuǎn)課堂通過知識點進行連接形成課程專有的知識與能力基因序列。

    2.3 “5 個環(huán)節(jié)+X 學(xué)時探究與實踐”的教學(xué)環(huán)節(jié)改革

    傳統(tǒng)“2 節(jié)理論+2 節(jié)實驗”課堂教學(xué)模式無法適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)和項目沉浸式教學(xué)要求。解決“如何實現(xiàn)真正將項目沉浸式教學(xué)和學(xué)科競賽融入課程教學(xué)過程中”這一問題是成功的關(guān)鍵。從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度,對線上線下混合式教學(xué)模式進行階段劃分,開展“5 個環(huán)節(jié)+X 學(xué)時探究與實踐”的線上線下混合式教學(xué)環(huán)節(jié),如圖3 所示。

    在教學(xué)課時和環(huán)節(jié)設(shè)置上,將項目沉浸式教學(xué)實施過程分為5 個主要階段:項目發(fā)布與預(yù)熱、項目分析與啟動、項目設(shè)計與開發(fā)、項目評估與優(yōu)化、項目總結(jié)與分享,與理論教學(xué)過程、線上線下資源相結(jié)合,交叉分配到“5+X”的教學(xué)環(huán)節(jié)中。合理安排各階段的教學(xué)形式、安排適當?shù)慕虒W(xué)活動,明確配置每個階段的教學(xué)主題、教學(xué)目標以及可利用的相關(guān)線上/線下教學(xué)資源。

    在教學(xué)形式上,強調(diào)教學(xué)活動設(shè)計,以學(xué)生為中心,明確每個階段師生角色的行為與作用,引導(dǎo)學(xué)生進行充分的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位進行分組,注重學(xué)生之間的協(xié)作能力和交流意識,使學(xué)生盡快適應(yīng)實踐項目的不同角色并理解其職責(zé)任務(wù)。嘗試將設(shè)計思維應(yīng)用到教學(xué)中,鼓勵學(xué)生多視角、多因素思考問題涉及范疇,深入理解用戶意圖和需求。

    Fig.3 Online and offline hybrid teaching segments of“5+X exploration and practice”圖3 “5 個環(huán)節(jié)+X 學(xué)時探究與實踐”的線上線下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)

    2.4 “全方位+多平臺”教學(xué)環(huán)境與教學(xué)平臺建設(shè)

    在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺方面,依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC、雨課堂、騰訊會議等多個線上教學(xué)平臺,通過豐富的課程資源與教學(xué)實訓(xùn)平臺,以多種方式開展線上線下教學(xué),推動項目沉浸式混合式教學(xué)過程實施。購置專業(yè)虛擬實驗室和虛擬項目實訓(xùn)平臺,軟硬件環(huán)境為項目沉浸式教學(xué)提供基礎(chǔ)設(shè)施和保障,保證各新工科專業(yè)課程教學(xué)和科研的順利實施。

    2.5 “教學(xué)反思+持續(xù)改進”的課程考核與教學(xué)評價改革

    在教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)考核方式改革方面,提出以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”,“教學(xué)反思+持續(xù)改進”為原則的全過程、多維度的教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)考核方式,如圖4 所示。

    Fig.4 Curriculum assessment and teaching evaluation system圖4 課程考核與教學(xué)評價體系

    以持續(xù)改進為教學(xué)理念,利用超星、慕課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展全過程、多維度的教學(xué)質(zhì)量管理,制定多維度的考核方式和考核標準,收集和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù)進行教學(xué)反思,持續(xù)改進教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量。

    在課程開展過程中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)模式。將項目實驗實訓(xùn)課程建立項目單元、細分任務(wù),學(xué)生以任務(wù)關(guān)卡、交互式的模式完成項目沉浸式學(xué)習(xí)過程,增加教學(xué)引導(dǎo)和互動、循序漸進。通過線上教學(xué)平臺跟蹤每個學(xué)生每個實驗任務(wù)進度完成情況,并進行指導(dǎo)和錯誤糾偏。對學(xué)生實驗操作步驟進行智能分析并完成統(tǒng)計報告,為教師提供教學(xué)實驗指導(dǎo),并針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析和評判,對各種類型的學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)。同時,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分了解這些考核方式和標準,通過各類考核指標數(shù)據(jù)讓學(xué)生及時了解自己和他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    3 實踐成效

    項目沉浸/競賽激勵雙驅(qū)動的混合式教學(xué)模式實踐,能夠適應(yīng)新時代發(fā)展需要和新工科人才培養(yǎng)要求,強化學(xué)科交叉和復(fù)雜工程實踐能力培養(yǎng)。通過“內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新、考核創(chuàng)新”培養(yǎng)既具有堅實基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專業(yè)知識,又具有全面的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)人才。教學(xué)改革與實踐取得明顯成效,體現(xiàn)如下:

    其一,建設(shè)了多樣性的教學(xué)環(huán)境和多渠道、多類型、全方位的教學(xué)資源,教學(xué)資源逐漸豐富,課件、視頻、錄音、實驗文檔、案例文檔齊全。幫助教師將更多時間與精力投入到教學(xué)效果提升的其它環(huán)節(jié)中,提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生也在優(yōu)質(zhì)課程中受益。

    其二,近年來,大數(shù)據(jù)管理技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、財經(jīng)數(shù)據(jù)分析和C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)等課程在部分教學(xué)單元和項目實踐環(huán)節(jié)中開展了理論探究式翻轉(zhuǎn)課堂和項目沉浸式翻轉(zhuǎn)課堂。將“知識輸出”向“能力導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變,帶給學(xué)生新的教學(xué)理念,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐模式,使學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)積極性明顯提高。教學(xué)效果得到學(xué)生的普遍認可,近3 年來學(xué)生課程評價均在90 分以上。

    其三,參加全國性學(xué)科競賽,提高了學(xué)生的實踐能力和解決復(fù)雜工程問題的自信心,專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力得到明顯提升,學(xué)科競賽結(jié)碩果。近3 年來,學(xué)生參加大數(shù)據(jù)類和計算機類學(xué)科競賽的人次逐年增長,獲獎級別也逐年進步,多次獲得全國性學(xué)科競賽獎勵一、二、三等獎。

    其四,為畢業(yè)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計提供了有力的支撐,利用課程所學(xué)知識以及在課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出來的技術(shù)能力和綜合素質(zhì),使學(xué)生有能力開展高階性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性的本科畢業(yè)設(shè)計。

    其五,沉浸式項目教學(xué)、學(xué)科競賽驅(qū)動與現(xiàn)代創(chuàng)新教育模式相融合的混合式教學(xué)模式已在江西財經(jīng)大學(xué)多門大數(shù)據(jù)和計算機類專業(yè)課程中得到應(yīng)用,并持續(xù)改進,已成為一個比較成熟有效的混合式教學(xué)模式,以期為以教學(xué)產(chǎn)出為導(dǎo)向的新工科專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考經(jīng)驗和實施方案。

    4 結(jié)語

    開展創(chuàng)新教學(xué)改革實踐,目的是努力建設(shè)讓學(xué)生滿意、用人單位滿意的有特色、有成效、可推廣、有影響的線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課程。雖然已經(jīng)取得一定的教學(xué)成績,也在現(xiàn)階段積累了成功經(jīng)驗,然而仍然有一些問題有待繼續(xù)思考和改進:①大數(shù)據(jù)和計算機類課程技術(shù)性強,課程內(nèi)容需要與時俱進,如何協(xié)調(diào)技術(shù)發(fā)展與課程內(nèi)容的關(guān)系;②項目沉浸式教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)的融合度有待提升;③對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集和分析工作量較大,教師的引導(dǎo)和干預(yù)不夠及時。

    針對以上問題,擬采用的改進措施是:①跟蹤大數(shù)據(jù)理論和技術(shù)發(fā)展前沿,持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容,進一步完善課程知識體系和實踐教學(xué)體系,提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;②動態(tài)調(diào)整沉浸項目與理論教學(xué)單元的銜接關(guān)系和進度安排,進一步提升項目沉浸式教學(xué)與混合式教學(xué)的融合度;③利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和線上教學(xué)平臺收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),制定數(shù)據(jù)采集和分析計劃,完善學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理和課程考核體系,充分激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我提高的主觀能動性,師生合作,共同持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量。

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