情境教學(xué)和小組合作在小學(xué)英語新課標(biāo)背景下的應(yīng)用研究

陳鳳云

摘要：小組合作及情境教學(xué)法在英語課堂上較為常見，有獨特的應(yīng)用優(yōu)勢，能夠為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的知識，讓學(xué)生在情境中開展生生和師生互動。學(xué)生之間也能夠以互動、實踐探究等不同的方式完成合作學(xué)習(xí)。這要求教師基于新課標(biāo)的背景，精心設(shè)計課堂，讓學(xué)生有更多自主及合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，成為學(xué)習(xí)的主人?；诖?，對情境教學(xué)和小組合作在小學(xué)英語新課標(biāo)背景下的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小組合作;小學(xué)英語;新課標(biāo);應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最初階段，是訓(xùn)練他們基本的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的最佳時期。為能有效提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，教師在課堂教學(xué)中采用創(chuàng)新的教學(xué)方法顯得尤為重要。改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的主動積極性，才能為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升起到促進(jìn)作用。

一、小學(xué)英語課堂實施情境教學(xué)法的意義

不同于以往人們所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，情境教學(xué)法能夠利用不同的教學(xué)工具將抽象的知識與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生有更真實的體驗，可以綜合全面地調(diào)動學(xué)生的視覺、感官體驗，讓學(xué)生在課堂中有更多的思考和感悟，讓學(xué)生通過自身體驗運用和掌握知識，提高知識的運用能力。這不僅可以極大地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的積極性，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維方式等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加有趣。

二、情境教學(xué)和小組合作在小學(xué)英語新課標(biāo)背景下的應(yīng)用

（一）明確任務(wù)，防范小組合作學(xué)習(xí)的盲目性

新課程理念得到越來越多一線教師的認(rèn)可，在日常教學(xué)中積極地予以實踐，所以小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中占據(jù)主流，成為教師設(shè)計課堂活動、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。因此，英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生實際設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生都清楚地知道需要做什么。這樣讓學(xué)生帶著目的去開展小組合作學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。例如，在小學(xué)英語Let’s talk教學(xué)中找知識點環(huán)節(jié)，小組合作發(fā)揮著巨大作用，由于學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力、信息資源的差異性，他們在課外的個人學(xué)習(xí)探索中所獲得的信息是不同的，在小組活動和班級活動中，學(xué)生們可以相互交流，資源共享，擴(kuò)大詞匯量和語言信息量，學(xué)生可以提前通過互助學(xué)習(xí)，解決自己不會的知識點或者是自己沒有確定的知識點，在討論過程中，加深了對英語知識的掌握。然后通過問答，一方面靈活掌握英語知識，一方面有助于提高學(xué)生合作的能力。對于閱讀中遇到的新單詞，小組同學(xué)相互幫助，集體合作完成了文本學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了新句型，提高了課堂教學(xué)效果。

（二）尊重并鼓勵學(xué)生互助共進(jìn)

根據(jù)新課標(biāo)的基本要求，一線教師務(wù)必要信任學(xué)生、尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體意識及能力。從現(xiàn)實角度來看，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式則需要結(jié)合新課標(biāo)的要求，為他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用提供良好條件。然而，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的情況千差萬別，如果只是簡單地把英語成績好的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生分為一組，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績及英語能力的兩極分化。所以，小學(xué)英語教師在探索推進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該在遵循互補(bǔ)性原則的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相幫助。比如，在學(xué)習(xí)某個新單詞的時候，如果教師發(fā)現(xiàn)一個小組內(nèi)的某位同學(xué)發(fā)音非常精確，可鼓勵他在合作學(xué)習(xí)中給大家做示范，并告訴大家是如何做到的，讓小組內(nèi)的其他成員互相模仿，確保所有成員都能夠盡快掌握新單詞的發(fā)音。

（三）借助視頻教學(xué)的方式，給學(xué)生展現(xiàn)情境

時代的進(jìn)步和發(fā)展給教育事業(yè)提供了許多便利，教師可以借助時代背景下提供的內(nèi)容和思想展開教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語內(nèi)容，通過多樣性的內(nèi)容來展現(xiàn)英語，在生動的教學(xué)中讓學(xué)生潛移默化學(xué)習(xí)英語，感受英語中蘊含的思想，熟悉英語的表達(dá)。視頻是小學(xué)生在生活中比較熟悉的內(nèi)容，將視頻與英語結(jié)合在一起可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在視頻中了解英語教學(xué)內(nèi)容，真實地融入英語的故事中，在情境中學(xué)習(xí)，在情境中提升自己的英語成績。比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“At the super market”教學(xué)時，可以通過多媒體視頻教學(xué)的方式來展開教學(xué)內(nèi)容。超市是學(xué)生在日常生活中能夠看到的事物，也是學(xué)生可以在生活中經(jīng)歷的事物。但是如何能夠通過學(xué)生的經(jīng)歷和教學(xué)內(nèi)容展開有效的連接，是教師需要思考的問題。視頻的再現(xiàn)不僅能夠幫助學(xué)生回顧自己在生活中經(jīng)歷的事情，還可以讓學(xué)生更好地融入英語的環(huán)節(jié)中，進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在超市中有各種各樣的事物，教師可以提前選擇一些具有教育意義或者英語知識的相關(guān)視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生融入教學(xué)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行感受和思考。

（四）結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師在采用情境教學(xué)的方法時，一定要和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)的情境要能吸引學(xué)生的注意力，能對學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。隨著課改的進(jìn)一步深化實施，教師在英語教學(xué)中也要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，情境教學(xué)的方式能以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，并從學(xué)生的英語實際水平的角度進(jìn)行考慮，如此才能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。突出學(xué)生主體地位進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，能讓學(xué)生在自己喜歡的情境當(dāng)中，以及符合自己認(rèn)知的情境當(dāng)中展開學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，真正能提高英語學(xué)習(xí)的能力水平。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的積極作用，推動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷提升，做好合作學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)和點撥工作，跟進(jìn)落實評價工作，在推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不斷提升的同時，為他們的英語口語能力、合作能力、責(zé)任意識等方面素質(zhì)的提升提供有利條件。

參考文獻(xiàn)

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