小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)措施的研究

何燕秋

摘要：目前，學(xué)校雖然實施了一系列的教學(xué)改革，但是小學(xué)語文作業(yè)的布置仍存在流于形式、善用題海戰(zhàn)術(shù)等問題，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是不利的。本文對小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)的有效措施進(jìn)行了系統(tǒng)地探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)減負(fù);措施

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作業(yè)可以很好地輔助語文課堂教學(xué)的實施，同時學(xué)生作業(yè)的完成狀況也是老師們對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握程度評估的主要標(biāo)尺。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

在很多教師看來，作業(yè)是學(xué)生掌握和鞏固課本知識的有效途徑。所以，語文作業(yè)基本是課本知識的再現(xiàn)，作業(yè)內(nèi)容僅限于字、詞、句的抄寫，段落的背誦。其應(yīng)試色彩濃厚，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦，只是應(yīng)付了事。長期下去，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣日漸淡薄。這個問題主要體現(xiàn)在：①布置的作業(yè)量大，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。老師在布置作業(yè)時往往追求題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生布置大量的作業(yè)，忽略了對他們綜合素質(zhì)的提升，這對他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展是不利的。②布置作業(yè)實行全盤一致化，相等的作業(yè)量，相同的難易程度，雷同的作業(yè)內(nèi)容。很少考慮到學(xué)生不同個體之間對學(xué)習(xí)有不同的需求，不同的學(xué)生個體之間對作業(yè)知識的掌握、認(rèn)知程度存在巨大的差異性。③作業(yè)類型單一，作業(yè)內(nèi)容貧乏。主要體現(xiàn)在布置作業(yè)時，只是簡單要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的抄寫或是背誦，導(dǎo)致學(xué)生大量的時間和精力都浪費在已經(jīng)掌握或很容易掌握的簡單知識點上。這種不科學(xué)的作業(yè)方式會限制學(xué)生自主思維能力的訓(xùn)練和提高，會降低學(xué)生對小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而妨礙教學(xué)的有效提高，沒有起到該有的積極調(diào)動作用。因此，小學(xué)語文教師積極探索作業(yè)減負(fù)措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是十分重要的。

二、小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)措施

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

小學(xué)語文教師需要合理優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，避免厭學(xué)情緒，激發(fā)主動學(xué)習(xí)意識，可以讓學(xué)習(xí)變得事半功倍。要想讓小學(xué)生高效率、高質(zhì)量地完成教師布置的作業(yè)，可以在設(shè)計作業(yè)的時候?qū)崿F(xiàn)多感觀有機(jī)融合，借以激發(fā)學(xué)生興趣。以學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》作業(yè)設(shè)計為例，老師可以通過歌曲的播放，把學(xué)生的思想意識帶入一個趣味性超強(qiáng)的思維空間。借助情景渲染氣氛，讓學(xué)生回憶：自己都經(jīng)歷過哪些好玩的事情。學(xué)生會積極回憶著童年趣事，活躍的氣氛可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，然后教師可以讓學(xué)生在課后把自己的童年趣事寫成一個小作文，在下次課上與同學(xué)們分享。這樣學(xué)生在完成作業(yè)的同時，創(chuàng)新探索和實踐研究的能力得到開發(fā)和提升，語文教學(xué)有了質(zhì)的保障。

（二）控制作業(yè)數(shù)量

教師想要有效控制作業(yè)的數(shù)量，就需要科學(xué)提高設(shè)計作業(yè)的質(zhì)量，以此達(dá)到良好的作業(yè)完成效果。在設(shè)計語文作業(yè)的過程中，老師必須始終秉承"重質(zhì)輕量"的理念。例如，在設(shè)計"生字"的作業(yè)時，老師應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的語言水平相對比較低，特別是低年級學(xué)生的識字水平非常有限，針對小學(xué)生生字的作業(yè)布置，老師們一般都是采用大量抄寫的教學(xué)模式。大量的抄寫，只會讓學(xué)生學(xué)會怎么寫，但閱讀的過程中，學(xué)生還是容易產(chǎn)生記憶性的遺忘。語文教學(xué)過程中，“聽說讀寫看”缺一不可，生字教學(xué)也是一樣的。教師在教學(xué)過程中，可以采用看圖識字的模式。以顏色類的生字為例，“紅、黃、綠、黑、白”等都是用來表述顏色的，如果一味地讓學(xué)生抄寫，學(xué)生的記憶會產(chǎn)生混亂。所以設(shè)計作業(yè)的時候，教師可以讓學(xué)生在生字的旁邊用彩色水筆畫出相同顏色的圖案，圖案可以讓學(xué)生自主選擇。通過這樣的方式，不僅能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶得到加深，還可以增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們的壓力得到緩解。

（三）豐富作業(yè)形式

在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計的時候，老師可以充分考量學(xué)生對知識的掌握度，進(jìn)行形式多元化的作業(yè)設(shè)計，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本知識走向現(xiàn)實環(huán)境，突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的局限性，拓展學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識。老師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，給他們設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多元的語文作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)的時候，教師要善于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從中捕捉作業(yè)的切入點，在滿足學(xué)生心理和學(xué)習(xí)的雙重需求的基礎(chǔ)上設(shè)計作業(yè)。例如，在設(shè)計《小蝌蚪找媽媽》一文的作業(yè)時，老師應(yīng)從學(xué)生具體學(xué)情入手，改變往日抄寫生字詞、組詞造句等作業(yè)形式，通過思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，用思維導(dǎo)圖串聯(lián)整個事件發(fā)展的過程，在串聯(lián)過程中將重點生字、生詞、段落通過不同的方式銜接起來，在個性化作業(yè)的設(shè)計、完成過程中，加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。

（四）分層設(shè)計作業(yè)

教學(xué)活動都是以集體為單位，所以活動比較統(tǒng)一化。但不同的學(xué)生，其思維方式和興趣點都不一樣，所以學(xué)生的需求也不一樣。傳統(tǒng)作業(yè)布置的方式都是統(tǒng)一的，但要創(chuàng)新小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計，教師可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的個體發(fā)展。以“閱讀”為例，語文教學(xué)中，閱讀是重要內(nèi)容，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。以《草船借箭》為例，在設(shè)計作業(yè)的時候，教師會要求學(xué)生了解文章的故事，并用自己的語言描述。這個故事節(jié)選自四大名著的《三國演義》，作業(yè)設(shè)計的時候，教師也可以讓學(xué)生簡述《三國演義》中其他的故事。作業(yè)設(shè)計的過程中，合理的選擇比作業(yè)本身更重要，通過這樣的方式，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀資源，還可以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，對于學(xué)生的綜合能力提升有重要的作用。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文教師需要科學(xué)進(jìn)行作業(yè)減負(fù)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在布置作業(yè)過程中，老師應(yīng)合理優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，控制好作業(yè)的數(shù)量，同時豐富作業(yè)的形式，這樣有助于學(xué)生更好的完成作業(yè)，從而提升小學(xué)語文課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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