“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革

玉愛金

摘要：“雙減”政策的出臺有效緩解了義務(wù)教育階段中小學(xué)生的課業(yè)壓力，對全面提升素質(zhì)教育有積極的現(xiàn)實(shí)意義。一直以來，繁重的課業(yè)壓力讓廣大中小學(xué)生和教師、家長苦不堪言。小學(xué)階段是孩子健康成長的關(guān)鍵期，繁重的課業(yè)壓力不僅不能帶來整體教學(xué)質(zhì)量的提升，反而會讓素質(zhì)教育蒙塵。因此在“雙減”背景下，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，課業(yè)負(fù)擔(dān)過于繁重會令他們的學(xué)習(xí)積極性降低，而且也難以長久維持學(xué)習(xí)興趣。隨著“雙減”政策的落地，小學(xué)語文教師也要相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方案，以便落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在上學(xué)期間，學(xué)生處于臺下聽的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還難以激發(fā)其參與問題思考的積極性，導(dǎo)致語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。除此之外，教師和學(xué)生在課堂沒有足夠多的交流與互動，教師對語文語言教學(xué)的范圍界定得非常窄，這非常不利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。其間師生語言教學(xué)僅限于問答、誦讀、表演和游戲等形式。例如，在問答環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將答案與最佳答案相結(jié)合，而不鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，使課堂上的語言表達(dá)僅限于基本的問答環(huán)節(jié)，同時教師為了更好地控制課程進(jìn)度，讓學(xué)生問答的頻率相對減少，這將導(dǎo)致互動效果難以得到提升。除此之外，語文教學(xué)活動忽視了學(xué)生間的互動，當(dāng)前在語文課堂上留給學(xué)生互動的時間相對縮減，這使學(xué)生的口語表達(dá)能力難以在互動中逐漸規(guī)范。同時，有的教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在課下會布置大量的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣做既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，把握教學(xué)重點(diǎn)

只有想學(xué)，才能學(xué)好。在小學(xué)階段開展合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在相互交流、討論和爭論中發(fā)現(xiàn)問題，在嘗試解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)共同提高。這在兒童心理上也是一種滿足歸屬感的需要，讓自己能夠產(chǎn)生影響他人的自豪感，同時在交流和互助中提高了人際交往能力。教師只有把學(xué)生自主的行動融入整個教學(xué)過程中，才會最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動灌輸為主動輸入。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)師，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生有序地結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)展開討論。小學(xué)語文教師要根據(jù)部編版教材的編寫要求和明確的備課指導(dǎo)來安排學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊抓單元要素以及人文主題，并結(jié)合課后語文要素的提示內(nèi)容來安排合作式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)能力中不過分偏離教學(xué)目標(biāo)，整個合作式學(xué)習(xí)就像一艘由教師和學(xué)生共同駕馭的小船，學(xué)生負(fù)責(zé)在合作中整合節(jié)奏奮力劃槳，而教師則充當(dāng)小船的舵手掌握前進(jìn)方向。

（二）運(yùn)用多種課堂評價方式保障課堂練習(xí)

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師要把握好“減”與“增”的辯證關(guān)系。教師對課件盲目地引用和拓展以及缺乏系統(tǒng)的解析說明、無效的課堂問答環(huán)節(jié)，還有平時與課堂內(nèi)容無關(guān)的情境對話等都可以列入“減”的范疇中。而必要的課堂練習(xí)是加深學(xué)生對課堂重點(diǎn)理解，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容的重要抓手，不僅不能減，還要在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，利用有限的課堂時間適當(dāng)?shù)亍霸觥?。在小學(xué)三年級以后，教材統(tǒng)編練習(xí)冊中有大量的能力培養(yǎng)和測試的習(xí)題，要求學(xué)生在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)完成課文精講部分的內(nèi)容，實(shí)際上有經(jīng)驗(yàn)的教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對性地對這部分練習(xí)進(jìn)行篩選，這樣既能突出重點(diǎn)，又能大大地減輕學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)。在小學(xué)五、六年級培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。寫作能力主要包括安排結(jié)構(gòu)能力和細(xì)節(jié)把控技巧兩個方面。在小學(xué)高年級階段要在大作文的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的安排結(jié)構(gòu)能力，教師需要在平時的課文精講中細(xì)致拆分課文的結(jié)構(gòu)要素，通過課后學(xué)生的作文練習(xí)，逐漸讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)。在那些偏重細(xì)節(jié)描寫的課文精講過程中，有意識地讓學(xué)生分析課文中細(xì)節(jié)描寫的著名段落，從語言、肖像或動作中自己動筆刻畫練習(xí)，鼓勵學(xué)生模仿這些名篇佳作來創(chuàng)作自己的作品。經(jīng)過這種刻意的練習(xí)，小學(xué)階段的作文結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)才能更好地被學(xué)生內(nèi)化、吸收和掌握。

（三）充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)前的教學(xué)模式有了日新月異的變化，多媒體逐漸成為教師首選的教學(xué)工具，這使得教學(xué)條件非常便利。在運(yùn)用多媒體技術(shù)后，教師得以創(chuàng)建具有趣味性的情境，讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)更加豐富，這不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)習(xí)效率的提升提供了保障。比如教師在教授部編版六年級下冊《兩小兒辯日》一文時。這篇文章以文言文的方式講述了兩個兒童爭論太陽在哪個時間段離人類近，哪個時間段離人類遠(yuǎn)的故事。對于文言文，很多學(xué)生心存抵觸，這是因?yàn)樗麄冊陂喿x的過程中感覺到不習(xí)慣，所以教師要避免直接布置背誦課文的任務(wù)，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。正確的做法是教師借助多媒體圍繞日出、日中和日落創(chuàng)設(shè)情境，搭配合適的音樂，讓學(xué)生在這種情境中對這篇課文產(chǎn)生深刻的印象，這樣就會降低其背誦課文的難度，提高背誦效率，還能讓學(xué)生明白課文所要講述的道理，并且養(yǎng)成愛動腦筋的習(xí)慣。

（四）“雙減”背景下的作業(yè)安排

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)絕不是簡單地減少作業(yè)的總量，讓學(xué)生回家無事可做。減少硬性的課后作業(yè)安排，可以要求小學(xué)生在家長幫助下掌握字詞、書寫筆畫，這樣重復(fù)的機(jī)械練習(xí)少了，卻能適當(dāng)增加“家校共育”的互動場景。機(jī)械繁復(fù)的書面作業(yè)減少了，省出的時間可以讓孩子在游戲中增強(qiáng)體質(zhì)，增加孩子與家長之間輕松的交流溝通，有助于孩子良好性格的養(yǎng)成以及“家?；印笔浇虒W(xué)的全面展開。

結(jié)束語

隨著新課程改革的日益普及，小學(xué)語文的地位越來越高，如何提高教學(xué)質(zhì)量成為首要問題。在教學(xué)期間要想落實(shí)減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)，適當(dāng)精簡和剔除與教學(xué)毫無聯(lián)系的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)主題，融入有實(shí)際意義的資源，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率。所以教師要不斷調(diào)整教學(xué)方案，以便落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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