好問題：開啟深度學(xué)習(xí)的鑰匙

□潘海軍 王 凱

隨著課程改革的不斷深入，以“知識(shí)為本”的教學(xué)逐漸向以“核心素養(yǎng)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變。相關(guān)專家提出，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要方式之一。越來越多的教師加入到深度學(xué)習(xí)的研討中，但在具體實(shí)踐中，仍存在著不少問題，如“淺層學(xué)習(xí)”“虛假學(xué)習(xí)”“機(jī)械訓(xùn)練”等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其原因在于教師沒有很好地照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有很好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，沒有很好地與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行對(duì)接。問題是開啟深度學(xué)習(xí)大門的鑰匙，教師可以從問題入手，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、凡物各自有根本，思索“什么是好問題”

好問題是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基本前提，它能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生和深入。那么，什么樣的問題是好問題？

（一）好問題緊扣學(xué)科本質(zhì)和核心

好問題首先要體現(xiàn)信息技術(shù)的學(xué)科本質(zhì)，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。以浙教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元“數(shù)字化學(xué)習(xí)”第14課《旅游計(jì)劃書》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份旅游計(jì)劃書。學(xué)生需要考慮交通工具、景點(diǎn)安排、食宿及行程計(jì)劃等事項(xiàng)。教師設(shè)置的問題如下。

大問題：制作一份“旅游計(jì)劃書”。教師引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式獲取信息，如查看《交通手冊(cè)》、打電話詢問、上網(wǎng)查閱等，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。

小問題：查詢“溫嶺到北京”的列車發(fā)車情況。

學(xué)生對(duì)獲得的資料進(jìn)行整理處理，對(duì)一系列的操作步驟進(jìn)行有序思考，并綜合比較各個(gè)查詢工具及旅游計(jì)劃書制作工具的優(yōu)缺點(diǎn)。在獲取信息時(shí)，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)版權(quán)意識(shí)和信息安全意識(shí)，做到遵守網(wǎng)絡(luò)法規(guī)和信守網(wǎng)民規(guī)范等。這些舉措直指學(xué)科的本質(zhì)，兼顧了信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等多方面的素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升有著獨(dú)特的價(jià)值。

（二）好問題具有內(nèi)驅(qū)性和挑戰(zhàn)性

1.好問題應(yīng)具有內(nèi)驅(qū)性，能夠喚起學(xué)生的認(rèn)知需求。以浙教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元“走進(jìn)多媒體”第3課《精彩圖片剪輯》為例，學(xué)生經(jīng)常遇到手機(jī)拍照存在瑕疵的情況，如畫面顛倒?！霸鯓訉⒄掌D(zhuǎn)過來”是大部分學(xué)生急切想要解決的問題。對(duì)此，教師可以提示學(xué)生用相關(guān)軟件中的“旋轉(zhuǎn)”命令。學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)下，很快就能解決問題并掌握相應(yīng)技巧。

2.好問題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。以浙教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元“制作演示文稿”第9課《豐富幻燈片內(nèi)容》一課為例，在拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“拼圖猜成語(yǔ)”的游戲，要求：（1）從“拼圖”文件夾中選擇四張圖片；（2）將四張圖片拼成一幅完整的畫，并根據(jù)畫的內(nèi)容，在橫線上寫出相對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)。顯然，這是一個(gè)學(xué)科綜合性問題，它既鞏固了學(xué)生的PowerPoint操作技能，又考驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)文水平，還考驗(yàn)了學(xué)生的操作耐心，磨礪了學(xué)生的意志力。

（三）好問題具有開放性和拓展性

1.好問題應(yīng)具有開放性，能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。問題的開放性與信息量呈正相關(guān)關(guān)系，開放度越大，問題對(duì)應(yīng)的信息量就越大，學(xué)生的思維空間就越寬廣。因此，好問題應(yīng)具備開放性，能夠激勵(lì)學(xué)生自由想象。以浙教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元“遨游網(wǎng)絡(luò)”第1課《生活與網(wǎng)絡(luò)》為例，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來了什么變化？（2）網(wǎng)絡(luò)可能會(huì)帶來哪些負(fù)面影響？（3）未來的網(wǎng)絡(luò)可能會(huì)怎樣？這三個(gè)問題的開放度比較大，學(xué)生既可談網(wǎng)絡(luò)的正面影響，也可說網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，每個(gè)人都能說出一些個(gè)性化的想法。特別是對(duì)于未來的網(wǎng)絡(luò)話題，學(xué)生腦洞大開，聯(lián)想到智能電燈、無人駕駛、無人快遞……

2.好問題應(yīng)具有延展性，保持學(xué)生的心理張力。好問題猶如一口礦井，前一個(gè)問題的解決又會(huì)引出一個(gè)新的問題，引發(fā)學(xué)生思考。仍以《生活與網(wǎng)絡(luò)》的教學(xué)為例，教師設(shè)置了放煙花的情境。初級(jí)任務(wù)是將煙花放上夜空，中級(jí)任務(wù)是讓煙花在夜空中爆炸，高級(jí)任務(wù)則是讓煙花在爆炸時(shí)變幻出絢麗多彩的圖案并伴有爆炸聲。這些任務(wù)與學(xué)生在編程中迸發(fā)出的新想法不謀而合，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

二、眾里尋他千百度，探尋“好問題從哪里來”

愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。這里的問題，無疑是指好問題。那么，這些問題從哪里來？

（一）好問題來源于學(xué)生

1.給予機(jī)會(huì)，讓好問題在不經(jīng)意間提出。教師要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出自己的問題。仍以《精彩圖片剪輯》的教學(xué)為例，圖1中人物相對(duì)于寫字桌有一種往下滑的不適感。學(xué)生嘗試用“自定義角旋轉(zhuǎn)”命令調(diào)整圖片，而后圖片出現(xiàn)了4個(gè)白邊角（如圖2），一個(gè)新的問題擺在學(xué)生面前——如何去掉多余的4個(gè)白邊角？

圖1

圖2

有學(xué)生順勢(shì)提出用裁剪命令，剪掉圖片中的多余部分。由此，課堂的內(nèi)容更為豐富，學(xué)生更有學(xué)習(xí)的成就感。

圖3

2.適時(shí)引導(dǎo)，讓好問題在有效思考后提出。限于小學(xué)生的認(rèn)知水平，他們提出的問題大部分停留在淺層。教師要及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行篩選、整合、提煉，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

教師以一段有關(guān)“網(wǎng)”的小視頻導(dǎo)入，隨后問道：“從視頻中，你看到了什么？”學(xué)生的回答大多停留在陳述各種“網(wǎng)”的名稱的層面，如漁網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)等，很難看到“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與它們的區(qū)別”。對(duì)此，教師可以這樣引導(dǎo)：“這些網(wǎng)有什么特點(diǎn)？”“比較這些網(wǎng)，它們有什么區(qū)別？”“機(jī)房里的計(jì)算機(jī)是怎么連成網(wǎng)絡(luò)的？”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)如空氣一般無處不在，但它到底是什么，對(duì)于學(xué)生來說較為抽象。這時(shí)教師的引導(dǎo)就變得非常重要，它能引領(lǐng)學(xué)生展開有效思考。而后，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也是像蜘蛛網(wǎng)一樣織出來的嗎”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也必須用線連接嗎”等有價(jià)值的問題被源源不斷地提出。

（二）好問題來源于教師

1.深度加工，好問題在重組整合中提出。葉圣陶說過：“教材無非是個(gè)例子。”教師解讀教材的關(guān)鍵是要讀懂教材背后的編排意圖，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，使它更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以浙教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元“關(guān)注數(shù)字與生活”第15課《編輯研究報(bào)告》一課為例，本課要求學(xué)生學(xué)會(huì)從以下角度寫研究報(bào)告：報(bào)告標(biāo)題、數(shù)據(jù)分析、我們的結(jié)論、對(duì)策建議，對(duì)于學(xué)生來說較為抽象。經(jīng)過思考和加工，某教師創(chuàng)設(shè)了“垃圾分類”的情境，該情境包含四個(gè)問題，分別指向研究報(bào)告中的“問題呈現(xiàn)”“問題現(xiàn)狀”“問題原因”“對(duì)策建議”，即研究報(bào)告的四個(gè)組成部分，如圖4。

圖4

該教師沒有按部就班地講解教材的例子，而是對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的開發(fā)。在“垃圾分類”這一熟悉的背景下，學(xué)生回答問題并隨機(jī)生成原始調(diào)查數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)又能跟研究報(bào)告的四大板塊聯(lián)系起來，使研究報(bào)告真實(shí)而有意義。

2.空杯心態(tài)，好問題在積極反思中提出。教師要常懷“空杯心態(tài)”，多問幾個(gè)“為什么”“怎么樣”。以浙教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元“關(guān)注數(shù)字生活”第13課《收集資料方法多》為例，本課除“用報(bào)刊雜志查找資料”是新知外，其余都是舊知。為了使教學(xué)活動(dòng)更有價(jià)值，教師積極反思，設(shè)置了多個(gè)問題：實(shí)地考察與采訪，采訪前需要做哪些準(zhǔn)備；采訪時(shí)需用到哪些設(shè)備；書刊雜志紙質(zhì)資料，對(duì)比電子化的資料，哪個(gè)更方便整理和查找；引用因特網(wǎng)資料，如何滲透網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)與保護(hù)意識(shí)。最后的課堂小結(jié)中，教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種資料獲取方法的優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行梳理和總結(jié)?？梢姡瑥牟挥玫慕庾x視角入手，就會(huì)產(chǎn)生不同的收獲。

三、學(xué)慚實(shí)踐謾虛談，探索“好問題如何催生深度學(xué)習(xí)”

好問題是深度學(xué)習(xí)的必要條件，而非充分條件。因此，如何借助好問題，催生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)，是教師必須要直面的技術(shù)問題。

（一）深度思考，讓深度學(xué)習(xí)悄然發(fā)生

審視當(dāng)前的課堂，學(xué)生的思考大多以即時(shí)性思考為主，缺乏思維含量。因此，教師要推動(dòng)課堂向深度思考轉(zhuǎn)變，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。以浙教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元“走進(jìn)計(jì)算機(jī)世界”第3課《計(jì)算機(jī)病毒的防治》為例，課前，教師提前在學(xué)生的電腦安上裝好QQ木馬程序，當(dāng)學(xué)生登錄時(shí)，木馬程序自動(dòng)盜取了學(xué)生的QQ密碼。當(dāng)教師將盜取的QQ信息呈現(xiàn)出來時(shí)，學(xué)生目瞪口呆，他們深切地體會(huì)到了計(jì)算機(jī)病毒的破壞力?！笆裁词怯?jì)算病毒？”教師沒有直接給出解釋，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考。該做法旨在讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)頭腦中的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課前的親身體驗(yàn)去理解“計(jì)算機(jī)病毒”這一抽象概念。

（二）深層合作，為深度學(xué)習(xí)積蓄能量

學(xué)生有自己的想法后，教師可以先讓他們?cè)谛〗M內(nèi)分享觀點(diǎn)。這不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也給他們提供了完善、糾正自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

下面是教師在巡視各小組時(shí)，記錄的一部分討論。

A小組側(cè)重于“計(jì)算機(jī)病毒如何獲取信息”

生1：我猜老師在我們登錄QQ時(shí)，偷偷記在心里。

生2：不大可能，一兩個(gè)信息可能偷記，全班的信息怎么可能全部記得住。我猜老師在我們電腦上動(dòng)了手腳，我們一起來找找看。

B小組側(cè)重于“計(jì)算機(jī)怎么感染上病毒”

生3：有一次聽我媽說，她的U盤借給別人，拿回來后，U盤里面的文件變成了亂碼，陌生人的電腦很危險(xiǎn)。

生4：我有一次特別的經(jīng)歷，收到一個(gè)陌生人短信，恭喜我中了特等獎(jiǎng)，但要求登錄網(wǎng)站領(lǐng)取。你們說，這個(gè)網(wǎng)站會(huì)不會(huì)有病毒？

C小組側(cè)重于“查殺病毒”

生5：過來看，我用某軟件發(fā)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)上有好多病毒。

生6：除了殺毒軟件之外，還有別的方法嗎？

……

小組激烈的討論交流再一次證明，相信學(xué)生，為學(xué)生提供充足的時(shí)間，不僅能給教師“減負(fù)”，還能讓課堂產(chǎn)生許多意想不到的精彩。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還要特別留意那些只聽不發(fā)言的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多參與活動(dòng)，提升班級(jí)整體水平。

（三）深度對(duì)話，讓深度學(xué)習(xí)向思維深處漫溯

有人說，對(duì)話是將深度學(xué)習(xí)推向高潮的“最后一公里”。每個(gè)學(xué)生都可以在這個(gè)開放的平臺(tái)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己對(duì)其他觀點(diǎn)的認(rèn)同、質(zhì)疑、補(bǔ)充等。

組織對(duì)話時(shí)，教師要把握好問題序列。如，先交流“什么是計(jì)算機(jī)病毒”“生活中有哪些常見的計(jì)算機(jī)病毒”，再討論“木馬是怎么盜取個(gè)人信息的”，接著分享“查殺病毒的常用方法”及“查殺病毒時(shí)的注意點(diǎn)”，然后談?wù)劇坝?jì)算機(jī)病毒的傳播途徑有哪些”，最后說說“如何做好日常預(yù)防”。教師在傾聽時(shí)要把握好學(xué)生的價(jià)值取向，如當(dāng)個(gè)別學(xué)生表達(dá)了將制造計(jì)算機(jī)病毒的人當(dāng)成偶像的錯(cuò)誤觀念時(shí)，要及時(shí)糾正。具體而言，教師可以播放一些“病毒對(duì)人們生活造成的危害”“故意制造、傳播病毒的法律后果”等視頻。

至此，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的認(rèn)識(shí)不再是單一、片面的，而是立體、全方位的。學(xué)生產(chǎn)生了預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒的信息意識(shí)、探索木馬盜取過程的計(jì)算思維、用殺毒軟件查殺計(jì)算機(jī)病毒的數(shù)字化學(xué)習(xí)和抵制計(jì)算機(jī)病毒傳播的信息社會(huì)責(zé)任。

可以說，深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑，而“好問題”是開啟學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一把金鑰匙。教學(xué)中，教師要設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多開口，提升課堂的實(shí)效性。