試分析小學(xué)語文班主任實施滲透式心理健康教育

焦曉嫣

◆摘? 要：隨著教育改革的不斷深化，我國越來越注重學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。心理健康是學(xué)生全面發(fā)展的重要前提，廣大教師需要重視心理健康教育的開展。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育可以有效提升心理健康教育的效果。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是班主任工作的主要內(nèi)容。語文是一門綜合性強的學(xué)科，與情感、內(nèi)心訴求都有很大關(guān)系，只有積極開展?jié)B透式心理健康教育，真實的了解學(xué)生的內(nèi)心需求，才可以在潛移默化的歷程中，端正學(xué)生的三觀，幫助學(xué)生緩解心理壓力，為學(xué)生的心理成長構(gòu)建一個健康的環(huán)境。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;班主任;心理健康教育

一、引言

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，是學(xué)生心理成長的初級階段。小學(xué)語文班主任在實施班級管理的過程中，需要給予學(xué)生一個良好的發(fā)展環(huán)境，幫助學(xué)生樹立良好的認(rèn)知。小學(xué)生年紀(jì)小，心理容易出現(xiàn)波動，小學(xué)語文是一門與情感、內(nèi)心訴求都有很大關(guān)系的學(xué)科，在深層的把握下，可以有效的幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到寓教于樂的主要目的。教師要創(chuàng)造輕松，民主的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生樹立主體地位，發(fā)表自己的意見，側(cè)重于心理健康教育。在面對學(xué)生成長的歷程中，教師還需要耐心的指導(dǎo)與規(guī)范，保持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時的發(fā)現(xiàn)問題，針對性的制定出科學(xué)的優(yōu)化措施。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和生活中，樹立強大的心理素質(zhì)，在語文教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合下，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化班級氛圍。

二、小學(xué)語文班主任實施滲透式心理健康教育路徑

（一）挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，學(xué)生的心理健康問題頻頻出現(xiàn)，不僅影響了小學(xué)生的身心健康，并且還不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)語文班主任需要根據(jù)現(xiàn)實的需要，順應(yīng)時代的發(fā)展契機，為學(xué)生建立有效的成長環(huán)境。對應(yīng)班主任來說，滲透式的心理健康教育并不是表面上的口號，需要在長期的堅持下，融入語文的學(xué)科特點，落實其中的文化內(nèi)涵，最大限度提升對應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。落實滲透式心理健康教育方式，還需要根據(jù)語文內(nèi)容的豐富性，充分發(fā)掘利用教材中的主要內(nèi)容，增強小學(xué)生的心理健康水平，滿足心理健康的因素需要。例如：小學(xué)語文班主任在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師不僅需要傳授課文中的文化知識，還需要使用角色扮演的方式，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到感恩的知識。知識融入到生活中，全方位理解提升學(xué)生的綜合心理健康。使用心理健康的方式，實施很好的教育方式，展現(xiàn)一個良好的教學(xué)效果。語文教材中包含很多哲理性的素材，需要小學(xué)班主任結(jié)合實際，對其實施合理的挖掘。

（二）捕捉課堂中的教育契機，滲透心理健康教育

教材是開展教學(xué)活動的主要工具，屬于心理健康教育的載體。小學(xué)語文教學(xué)中包含了很多健康心理學(xué)中的教育內(nèi)容，為心理健康教育提供了豐富的發(fā)展資源。在課文教學(xué)的時候，語文班主任需要結(jié)合學(xué)科的特點，有效的滲透心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，挖掘其中的深層元素，找到最佳的契合點。在文章的分析中，需要合理的引導(dǎo)學(xué)生端正自身的價值觀，將教材中的人物充分的利用起來，發(fā)揚其中的真善美，摒棄貪婪自私的一面。在實踐的過程中，語文班主任還可以通過人物的形象，端正三觀，挖掘其中的正向品質(zhì)，向著個性化的方向發(fā)展，轉(zhuǎn)化內(nèi)在的動力，實現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。班主任在語文教學(xué)的過程中呈現(xiàn)了自身的主導(dǎo)性地位，需要加大師生之間的互動，掌握學(xué)生的心理動態(tài)，展現(xiàn)良好的教學(xué)效果。把握教學(xué)的契機，激發(fā)學(xué)生的興趣，合理的將心理健康教育融入到其中，引導(dǎo)學(xué)生主動的思考，最大限度提升教學(xué)的質(zhì)量。在隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的效果下，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)《小馬過河》的時候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生以實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的精神。在課文中需要以實踐為基礎(chǔ)，分析小馬的心理變化過程，加大知識點的理解，提升課文的總結(jié)。通過反復(fù)朗讀、分角色閱讀或者默讀等方式，不僅可以增加理解的深度，還可以在一定的程度上，讓學(xué)生以動物的視角，分析動物們的話語對小馬選擇的影響。

（三）營造課堂和諧氣氛，寫出心理秘密

對于小學(xué)生來說，一個健康和諧的班級成長氛圍是必不可少的一部分，需要積極的情調(diào)，并且為學(xué)生構(gòu)建一個有效的條件。小學(xué)語文班主任還需要根據(jù)自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自身的價值和優(yōu)勢性，尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的關(guān)懷與關(guān)愛。在班級管理的過程中，最大限度激發(fā)學(xué)生的思想情感，在良好的認(rèn)知中，呈現(xiàn)積極的精神面貌。學(xué)生的心理得到緩解以后，就可以抓住教育的契機，有效的引導(dǎo)學(xué)生向著正向的方向?qū)嵤┌l(fā)展。在班級健康的和諧環(huán)境得到落實以后，學(xué)生在心目中就會自然而然向著健康的方向進行成長。也就是說，小學(xué)語文班主任需要從語文的角度，從中挖掘其中的德育教育，找到隱含的信息，保持輕松愉悅的環(huán)境，減少嚴(yán)肅的問題出現(xiàn)，獲得積極的互動，保持場景的和諧性。例如：小學(xué)語文班主任可以使用《棉鞋里的陽光》、《吃水不忘挖井人》等課文，獨一學(xué)生實施多維度的感恩教育。教師還可以使用《王二小》、《快樂的節(jié)日》、《我們成功了》等課文對學(xué)生實施愛國主義教育，不僅是為了延伸學(xué)生的知識面積，也是為了增強學(xué)生的民族自豪感。在實施教育的過程中，教師需要以學(xué)生為中心，將學(xué)生和學(xué) 科之間有機的整合起來，落實不同的建議和看法。學(xué)科教師相對比較的嚴(yán)肅，需要保持一定的寬容度，學(xué)術(shù)上是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容上是開放的，只有保持較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才可以提升學(xué)生的積極性，為以后的心理學(xué)滲透奠定良好的基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生們與班主任交換秘密，消除班主任與學(xué)生之間存在年齡的鴻溝，根據(jù)不同的色彩分辨學(xué)生最近的心理活動，并且真實的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的苦惱，最大限度幫助生渡過難關(guān)。

（四）開展多彩的語文實踐活動，滲透學(xué)生的心理健康教育

除了日常對學(xué)生潛移默化的心理引導(dǎo)之外，語文班主任還需要將理論與實踐結(jié)合起來，開展實踐活動，提升學(xué)生的參與性?，F(xiàn)代心理健康教育與傳統(tǒng)的心理健康教育之間存在著很大的不一樣，此時需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，落實心理健康實踐活動。語文實踐活動具有很強的開放性，不僅可以提升學(xué)生的主觀能動性，還可以在一定的程度上保持自主性[7]。在小學(xué)教材中教師可以使用多元化的教學(xué)方式，使用制作以及組織表演等方法，滲透心理教育，并且組織辯論會讓學(xué)生有效的參與到其中。例如：在學(xué)習(xí)《落花生》的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就結(jié)合語文學(xué)科的實際情況，將學(xué)生分為兩個不同的小組。分析在現(xiàn)實的社會中，大家是想要成為花生那樣的人，還是想要成為蘋果那樣的人？在探究中，大家可以看到，蘋果不僅長的好看，并且還為人大方得體，可以積極的將自己的優(yōu)勢表現(xiàn)出來，但是，就是性格較為浮躁。對于花生來說，就正好相反，不僅樸實無華，并且講究誠信，但是缺少的就是積極表現(xiàn)自我的能力和勇氣。此時，語文班主任就可以合理的引導(dǎo)學(xué)生，看人并不是單純的只看一面，需要在整體的角度上，合理的落實。在蘋果和花生的辯論中，學(xué)生可以將自己的想法表達(dá)出來，增加自己文化自信，落實德育教育，提高學(xué)生的競爭意識與實踐意識，增強學(xué)生的表現(xiàn)力。學(xué)生也需要端正思想，從這兩個人物之間，取其精華去其糟粕，學(xué)習(xí)好的部分，摒棄缺失的部分，合理的調(diào)整自己的心理素質(zhì)。通過社會實踐的方式，提升學(xué)生的心理監(jiān)健康素養(yǎng)，讓學(xué)生積極的參與到其中，傳承中華民族的美德，向著可持續(xù)的方向?qū)嵤┭由旌桶l(fā)展。此外，教師也可以利用節(jié)假日和學(xué)生一起制作賀卡，寫上對親人的祝福。在植樹節(jié)的時候，去田野里種植小樹，在清明節(jié)的時候，到烈士陵園掃墓。在日常的生活中，到福利院幫助老年人打掃衛(wèi)生，幫助學(xué)生落實環(huán)?；顒拥闹饕獌?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[8]。

（五）堅持因材施教，實現(xiàn)心理教育與日常生活的完美結(jié)合

對于小學(xué)生來說，每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，學(xué)生之間存在較大的差異性。一個好的教師，應(yīng)該成為學(xué)生的知心人，需要和學(xué)生有效的溝通。幫助學(xué)生正確的分析問題，結(jié)合具體情況分析問題所在，進行專門的有針對性的指導(dǎo)。在落實心理健康教育的過程中，不能搞“一刀切”，需要根據(jù)實際情況，明確學(xué)生的特點。語文班主任不僅需要了解學(xué)生的家庭情況，還需要了解學(xué)生的成績和愛好、課堂表現(xiàn)情況……心理健康教育并不是一個獨立的學(xué)科，需要和日常生活結(jié)合起來。語文班主任需要根據(jù)心理學(xué)提升學(xué)生的認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，還需要思考一個問題，是什么驅(qū)使著八路軍戰(zhàn)士視死如歸的與敵人做斗爭？學(xué)生可以在小組之間相互探究，提高文化自信。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》的時候，班主任的可以落實家國情懷，便于學(xué)生多視角的理解。

隨著社會的進步，小學(xué)語文班主任需要以學(xué)生為中心，深入挖掘語文課文中的心理道德教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持學(xué)生參與的積極性。構(gòu)建健康和諧的班級氛圍，將心理健康教育滲透到學(xué)生生活中，落實實踐活動，最終實現(xiàn)大家共同的“中國夢”。

參考文獻(xiàn)

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