小學數(shù)學教學中如何實施因材施教

于雅娟

◆摘? 要：小學數(shù)學的教材內(nèi)容具有較高的層次性和邏輯性，要求學生從最基礎(chǔ)的知識點一步步的提升與延伸，打好基礎(chǔ)，不斷的提升自身的實踐能力，隨著小學數(shù)學的整體教學思路，加深對小學數(shù)學的整體知識體系的印象。另外，由于學生在小學階段往往思維比較活躍，在解題過程中思路比較新奇，教師也要著重培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新性思維，鼓勵學生從多個角度出發(fā)，去分析、解決問題。同時，教師應(yīng)該積極地踐行新時代的目標與要求，緊隨社會的基本發(fā)展趨勢，合理的設(shè)計課堂教學內(nèi)容，不斷地培養(yǎng)學生分析問題、實際應(yīng)用問題的能力。然后結(jié)合真實情境，合理的對學生進行知識滲透與教育，可以極大地提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;因材施教;實施策略

數(shù)學這門學科與其他學科有所差別，其更注重學生對相關(guān)知識的理解與運用。在課堂上，教師不能再僅僅局限于對相關(guān)知識的簡單傳授，要注重學生對基本知識的實際體會與感受，唯有如此，才能夠不斷的提升學生的體驗式教學意識。同時，小學階段的學生理解知識的能力較弱，若抽象的進行知識講解，小學生往往無法深刻的理解與體會。而真實、具體的情境可以有效地為小學生提供較為簡單的情境，使得小學生能夠在快樂中學習到簡單的知識內(nèi)容，為學生提供更多創(chuàng)造與創(chuàng)新的機會，對學生各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展也具有良好的導向作用，使得學生在課堂上能夠緊隨教師布置的任務(wù)，一步步的對問題進行深入的探索與研究，從而掌握基本知識的來源，提升小學數(shù)學課堂教學的效率。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

（一）教師未能夠轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學思維

在小學數(shù)學課堂教學過程中，許多教師往往按部就班的根據(jù)教學大綱的要求進行相應(yīng)的知識講解，并沒有對課堂教學形式進行合理的優(yōu)化與創(chuàng)新，使得學生在課堂上往往產(chǎn)生疲倦感，不能有效地與教師進行配合，極大的降低了教學進度的安排與實施。同時也使得教學氛圍不夠活躍，也嚴重的打擊了教師的教學激情。另外，教師在教學過程中并未有效地為學生創(chuàng)設(shè)趣味性教學模式，使得學生無法積極地在課堂與教師進行深入地交流與探討，使得部分學生往往會脫離班級整體的教學進度，極大的阻礙自身的學習發(fā)展。教師未能夠在小學數(shù)學教學過程中合理的滲透趣味性教學方法，仍然按照傳統(tǒng)的教學模式對學生進行引導和教育，未能在小學數(shù)學課堂教學過程中培養(yǎng)學生地思維邏輯能力和動手實踐操作能力，不能夠有效地為學生進一步的學習與發(fā)展奠定良好地基礎(chǔ)。

（二）教師未能合理的設(shè)計作業(yè)

在傳統(tǒng)教學思維的影響下，教師在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計過程中，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，高強度的題海戰(zhàn)術(shù)不僅無法有效的提升學生的思維能力，還會使得學生產(chǎn)生較強的疲倦感，無法高效率地完成相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。同時，題海戰(zhàn)術(shù)的訓練會使得學生形成慣性思維，會極大地影響學生自身創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。同時，教師布置的作業(yè)過多，學生往往沒有較多的毅力與耐心投入到相關(guān)的作業(yè)中，無法高效率地完成相關(guān)的作業(yè)，失去了課下作業(yè)的根本意義，極大的阻礙學生的進一步學習發(fā)展。長此以往，對學習成績優(yōu)秀的學生而言，學習積極性會有所下降，嚴重阻礙了各個層次學生的基本發(fā)展規(guī)律，最終會極大的降低小學數(shù)學教學的效率。

二、小學數(shù)學教學中實施因材施教的策略分析

（一）基于因材施教，開展小學數(shù)學學習活動

小學數(shù)學教師應(yīng)該注重引導學生建立對數(shù)學思想方法的學習興趣，小學生喜歡趣味化的學習活動，那么小學數(shù)學教師完全可以設(shè)計有效地課堂活動。比如在實際的“假設(shè)思想方法”的教學過程中，教師可以基于真實情境，進而提高小學生的學習注意力，激發(fā)小學生的創(chuàng)造潛能。首先，教師可以讓學生了解數(shù)學題目的已知條件，再讓學生自主探究實際問題。小學生跟隨教師的學習引導做出合理的假設(shè)，進而根據(jù)已知條件進行推演預算，找出數(shù)學問題的矛盾點，進而解決數(shù)學問題，找到數(shù)學問題的答案。例如在開展人教版小學數(shù)學活動時，小學數(shù)學教師可以提出“今天有小兔子和小雞在同一個籠子里，從上面看一共有28個頭。從下面看一共有80只腳。那么同學們思考一下，一共有幾只兔子？幾只雞？”等數(shù)學問題，并引導學生合作探究假設(shè)思想方法的使用竅門。學生在嘗試分析雞的數(shù)量和兔的數(shù)量求解方法時，會發(fā)現(xiàn)每只雞的頭、腳數(shù)量，進而逐漸提出假設(shè)。隨后，教師可以讓學生假設(shè)“全部都是雞，那么符合題目已知條件嗎？”，并讓學生嘗試列出算式，證明自己的觀點。同時，教師可以提出另一組思考思路，讓學生嘗試分析“假設(shè)全部是兔子，那么這種情況符合已知的題目條件嗎？”，“如何快速給出雞和兔子的數(shù)量呢？”等問題，進而讓學生掌握假設(shè)數(shù)學思想的用法。這一教學過程中，小學生不僅掌握了數(shù)學思想方法，還在合作學習過程中掌握了如何求解數(shù)學問題，進而提高學生的綜合能力，還能夠基于有效地提問，不斷地提高小學數(shù)學課堂教學的效率。

（二）借助啟發(fā)式教學，實施因材施教

啟發(fā)式教學的關(guān)鍵就是要求教師對學生進行合理的“啟”，但是由于學生的知識儲備不足，教師若抽象的介紹，往往無法高效率的向?qū)W生表達相關(guān)的概念與原理。因此，新課程背景下，教師應(yīng)該借助啟發(fā)式教學對教材知識進行合理的引入。比如在學習人教版小學數(shù)學教材中“100以內(nèi)的加減法”的相關(guān)知識內(nèi)容時，小學數(shù)學教師可以提出數(shù)學應(yīng)用問題“今天阿明的兩位同學來阿明家做客，阿明媽媽計劃為三個孩子準備一頓美味的晚飯。其中做韭菜雞蛋需要2分鐘，炒菜需要5分鐘，做紅燒豬排骨需要15分鐘，做酸菜鯽魚的準備時間需要8分鐘，炒菜時間需要20分鐘。那么阿明的媽媽做菜一共需要多長時間呢？”學生的計算時間會很長，因為學生只是簡單的將所有時間進行累加，沒有將時間充分利用，進而給出更加完美的答案。隨后，教師可以嘗試引導學生分析“如果阿明的媽媽同時做幾件事情，時間會不會用的更少一些呢？”，進而激發(fā)小學生的數(shù)學學習探究欲望。教師在課堂上還能夠積極地對學生進行啟發(fā)與引導，使得學生能夠以更好地精神狀態(tài)投入到學習過程中，也可以極大地發(fā)揮因材施教在小學數(shù)學教學過程中的運用意義。

（三）教師要引導學生在計算中總結(jié)規(guī)律

小學數(shù)學這門課程最主要的就是培養(yǎng)學生地計算能力，計算題是數(shù)學課程中占有較大比重的組成部分，數(shù)學考試題目大多也是側(cè)重于考察學生的邏輯思維能力以及讀取信息的能力，通過相關(guān)的題目從側(cè)面考察學生的計算思維與計算技巧。在小學數(shù)學計算教學過程中，其相關(guān)的計算理論往往比較簡單，但是在計算時有許多的經(jīng)驗與技巧，可以有效地輔助學生進行快速準確的計算。所以新課改背景下，在教學過程中，教師不僅要注重學生對計算速度的把握與提升，還要注重引導學生在計算過程中不斷地總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，可以有效地幫助學生建立相應(yīng)的題型分類。比如在學習人教版五年級下冊第六課時《分數(shù)的加法和減法》相關(guān)內(nèi)容時，同分母的分數(shù)可以直接相加減，分母不同的分數(shù)進行加減時，首先要將分母進行通分，然后再進行分子的加減。教師就可以引導學生計算時適當?shù)目偨Y(jié)規(guī)律，避免出現(xiàn)簡單問題復雜化的現(xiàn)象。例如兩個分數(shù)的分母除1外，沒有其他的公因數(shù)，那么它們通分后的分母就是兩個數(shù)的乘積，分子就是兩個分母之和。這樣一來，就可以更好的提升學生的解題速度，不斷的提高學生本身的計算能力，對學生自身綜合能力的培養(yǎng)也有著良好的促進作用。

（四）教師應(yīng)該將作業(yè)進行合理的分層

在小學數(shù)學教學過程中，由于知識難度的不斷增加以及部分學生本身基礎(chǔ)情況不同等多種因素的影響，往往會出現(xiàn)學習成績分層的現(xiàn)象。所以，為了有效地提高作業(yè)分層設(shè)計在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用與實踐的效率。教師就應(yīng)該合理的將教學目標進行分層。教師應(yīng)該全面把握學生的學習情況與基本發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生的學習成績，對于不同層次的學生，制定不同的教學目標。這樣一來，可以有效地對各個層次的學生進行相應(yīng)的引導和教育，使得所有的學生都能夠完成相應(yīng)的教學計劃。比如在學習人教版小學數(shù)學第6課時“整理與復習”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就應(yīng)該將教學目標進行合理的分層，對于基礎(chǔ)知識較差的學生來說，教師要注重引導這部分學生重點掌握教材中的基本知識內(nèi)容，能夠理解各個章節(jié)的基本概念與相應(yīng)性質(zhì)，能夠應(yīng)用相關(guān)的知識點解決一些簡單的問題。而對于學習成績比較優(yōu)異的學生來說，教師要注重引導這部分學生在掌握教材基本知識內(nèi)容后，還要適當?shù)倪M行拓展與研究。例如教師就可以注重引導這部分學生結(jié)合閱讀與思考中“圖形與幾何”，使得學生對這方面的知識進行深入的探索與研究。同時教師還可以引導優(yōu)秀生進行相關(guān)的資料查詢與積累，不斷的開闊自身的視野，見識更多的題型。這樣一來，無論哪個層次的學生都有自己需要完成的任務(wù)，極大的改變了傳統(tǒng)教學模式的弊端，對各個層次的學生而言都是一種有效地鍛煉與提升，對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升也有著極大的促進作用。

（五）借助微課程提升學生的學習興趣，促進學生個性數(shù)學習

興趣是學習一切事物最好的老師，所以在新課改的背景下，小學數(shù)學教學旨在培養(yǎng)學生的各項基本能力，重在引導學生形成良好的學習意識，能夠主動的接受微課程的全新教學模式，盡快改變自身的思維，使得學生能夠在小學數(shù)學教學的課堂上緊隨教師的授課計劃，與教師進行合理地互動與配合，共同探討微課程教學模式的效率最大化。教師要想真正的培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，可以借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)將抽象的數(shù)學定義轉(zhuǎn)換為直觀真實的內(nèi)容，比如，在學習人教版小學數(shù)學教材六年級下冊第一單元《扇形統(tǒng)計圖》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助微課程技術(shù)制作出引導性的微課程視頻，在課下作為講課輔助教材，然后合理的引導學生掌握扇形統(tǒng)計圖的基本特點與制作方法，從而引導學生實際操作，選擇生活中一項簡單的生活實際問題制作其扇形統(tǒng)計圖，可以使得學生更加直觀的體會教材的定義，有助于學生對抽象定義的理解和體會，對提升因材施教在小學數(shù)學教學的效率具有深遠的意義。

三、結(jié)束語

小學數(shù)學這門課程更注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)與基本知識能力，新課改要求教師不僅要帶領(lǐng)學生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學生對相關(guān)課程的學習興趣，使得學生能夠以積極樂觀的心態(tài)完成相應(yīng)的學習任務(wù)與目標。引導學生既能夠以全新的姿態(tài)投入到教學中，也能夠及時的把握學生對知識的基本掌握情況，從而更好地進行課堂教學計劃的改革與優(yōu)化。

參考文獻

[1] 張鴻. 小學數(shù)學教學中因材施教的幾個策略[J]. 數(shù)學大世界：中旬， 2017（12）： 1221-1223.

[2] 王鵬霞. 如何在小學數(shù)學教學中實施分層教學[J]. 數(shù)學學習與研究， 2012（24）： 2121-2123.

[3] 趙付會. 在小學數(shù)學教學中如何實施素質(zhì)教育[J]. 小說月刊：下半月， 2015（9）： 1194-1195.

[4] 孫先彩. 在小學數(shù)學教學中如何實施素質(zhì)教育[J]. 數(shù)理化學習：教研版， 2013（9）： 2321-2322.

[5] 陳建宇. 探討小學數(shù)學教學中如何進行因材施教[J]. 讀寫算（教育教學研究）， 2012，（094）： 1260-1260.

[6] 趙春光. 淺談小學數(shù)學教育如何因材施教[J]. 軟件：電子版， 2016，（009）： 1388-1389.