大單元視域下“文道結(jié)合”整體教學(xué)策略初探

錢雪云

◆摘? 要：統(tǒng)編教科書中編排人文主題與語文要素倆條主線，提高學(xué)生語文能力的教學(xué)方式。本文以四下人文主題單元為例，從單元統(tǒng)整的視角解讀單元編排體系和教學(xué)功能，探尋大單元視域下的“文道結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，力求教學(xué)在提升語文能力的同時，能充分發(fā)揮育人功能。

◆關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);文道結(jié)合;策略

小學(xué)語文統(tǒng)編教材“圍繞‘人文主題’和‘語文要素’雙線組織單元，除了加強(qiáng)不同年段、冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，形成一個系統(tǒng)性整體。筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊六單元——“成長”為例與大家探討。

一、立足于大單元，著眼教材內(nèi)部鏈接。

本單元編寫了《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇課文，從不同角度敘說了不同時代少年兒童的成長故事。“篇章頁”上的語文要素：“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容” 和“按一定順序把事情的過程寫清楚”。這樣的人文主題與語文要素如何統(tǒng)整？在學(xué)習(xí)該單元之前，學(xué)生對于把握文章內(nèi)容已擁有怎樣的能力基礎(chǔ)？

四年級上冊第六單元提出了“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，四年級上冊第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。再聯(lián)系本單元語文園地中的交流平臺，我們不難發(fā)現(xiàn)快速地把握長課文的內(nèi)容是本單元教學(xué)的重難點(diǎn)。

本單元口語交際的內(nèi)容是《與朋友相處的秘訣》。學(xué)會與人相處，是新時期兒童必須學(xué)習(xí)的一項(xiàng)非常重要的交際技能。

本單元習(xí)作要求是按一定順序把“我學(xué)會了什么”過程寫清楚。

四年級上冊第五（習(xí)作單元）要求寫一件印象深刻的事，并做到按一定的順序把事情寫清楚。

四年級上冊第六單元提出寫一件事，把事情寫清楚，記一次游戲，把游戲過程寫清楚。四年級上冊第八單元提出“寫一件事，能寫出自己的感受”。

這次習(xí)作是對這三個要求的綜合運(yùn)用，既要按一定得順序?qū)懀忠咽虑榈眠^程寫清楚，還要寫出學(xué)做這件事的體會。本單元的習(xí)作話題，也契合成長這個主題，學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會分享等等都是一個人成長的重要表現(xiàn)。

二、立足于大單元，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)

把零散的內(nèi)容、割裂的板塊有機(jī)地整合成一個大單元，學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，獲得真實(shí)的言語經(jīng)驗(yàn)，獲得文化的傳承、情感的成長。我們把人文主題與語文要素進(jìn)行統(tǒng)整，結(jié)合當(dāng)前建黨100周年紀(jì)念日教育契機(jī)，我們把本單元的教學(xué)大情境設(shè)置為“學(xué)習(xí)不同年代榜樣少年的故事，創(chuàng)寫新時代的好少年的故事”。引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)語文的同時，受到情感的熏陶，思想的啟迪。

[單元教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 情境任務(wù) 課時讀寫融合教學(xué)

目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)邊讀邊思考、邊歸納，回讀等讀長文章的方法。

2.學(xué)習(xí)列小標(biāo)題，概括每個部分的主要內(nèi)容。運(yùn)用“小標(biāo)題串聯(lián)法”把握長文章的主要內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)列小標(biāo)題記錄關(guān)鍵信息，梳理、串聯(lián)經(jīng)過，有條理地說清“我和朋友相處的秘訣”，體會成長的意義。

4.能按一定的順序?qū)憽拔覍W(xué)會——”，把學(xué)習(xí)的過程寫清楚，寫出自己的體會。

單元導(dǎo)讀課

（1課時）通讀整個單元 創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)不同年代榜樣少年故事，創(chuàng)寫新時代的好少年故事”大單元教學(xué)情境 1.通讀整個單元，創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)不同年代榜樣少年，爭當(dāng)新時代的好少年”單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)寫作興趣。

2.制做“榜樣少年人物卡”，初步感知主人公及人物印象（導(dǎo)讀單）。 以《小英雄》為例，學(xué)習(xí)列小標(biāo)題，概括長文章主干。 講講作家筆下的榜樣少年故事

（單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)任務(wù)一） 1.借助氣泡提示，學(xué)習(xí)邊讀邊思考、邊歸納，回讀等讀長文章的方法。

2.嘗試學(xué)習(xí)列小標(biāo)題，“串聯(lián)小標(biāo)題”概括長文章地主要內(nèi)容。

3.拓展閱讀原著《小英雄雨來》 統(tǒng)整讀議課

（3課時）

《我們家的男子漢》、《蘆花鞋》、交流平臺 1.學(xué)習(xí)借助小標(biāo)題，概括每個部分的主要內(nèi)容。

2.嘗試給文章的每個部分換小標(biāo)題、補(bǔ)小標(biāo)題，運(yùn)用“小標(biāo)題串聯(lián)法”把握長文章的主要內(nèi)容。

3.借助交流平臺，梳理、歸納把握長文章主要內(nèi)容的方法。

4.借助“榜樣少年人物卡”，開展講“榜樣少年的故事”活動。 統(tǒng)整讀寫課

（3課時）

口語交際：與朋友相處的秘密》、習(xí)作：《我學(xué)會了? ? ?》 寫寫我的少年成長故事

（單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)任務(wù)二） 1.學(xué)習(xí)列小標(biāo)題記錄關(guān)鍵信息，梳理、串聯(lián)經(jīng)過，有條理地說清“我和朋友相處的秘訣”，體會成長的意義。

2.寫一寫《我的少年成長》按一定的順序?qū)?，并能用上連接詞，把學(xué)習(xí)的過程寫清楚。

3能學(xué)出學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和有趣的經(jīng)歷，寫出心情的變化。

4.對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互評互議互改。 主題收獲課

（1課時）

總結(jié)整個單元+拓展延伸 “新時期的榜樣少年”評選活動

（單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)任務(wù)三） 1.緊扣“有序敘事”“經(jīng)歷曲折”“體會感悟”的單元習(xí)作要求，展開優(yōu)秀作文賞評。

2. 開展評選“新時期的榜樣少年”活動，身邊新時代少年風(fēng)采宣講與展示。 ]

三、借助學(xué)習(xí)單，開展“文道結(jié)合”讀寫實(shí)踐

單元教學(xué)情境將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來。單元統(tǒng)整的“教學(xué)三大任務(wù)”將單篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，設(shè)計(jì)單元任務(wù)學(xué)習(xí)單，開展“文道結(jié)合”的階梯性讀寫實(shí)踐活動，助推單元統(tǒng)整教學(xué)的有效實(shí)施。

（一）借助單元導(dǎo)讀單，規(guī)劃指向成長的大單元學(xué)習(xí)活動

在單元導(dǎo)讀課上，我們借助以下單元導(dǎo)學(xué)單，旨在引領(lǐng)孩子們通讀整個單元，說說初讀單感受，然后引導(dǎo)孩子們規(guī)劃單元學(xué)習(xí)：“學(xué)習(xí)不同年代榜樣少年故事，創(chuàng)寫新時代的好少年故事”。

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（二）借助閱讀助學(xué)單，品悟榜樣少年的英雄本色

設(shè)計(jì)英雄成長梯旨在突破概括小標(biāo)題理清故事的主要內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

精讀示范課以設(shè)計(jì)英雄“成長梯”為任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)多方法概括文章的小標(biāo)題，理清故事的前因后果。

旨在突破感悟英雄品質(zhì)。借助這張閱讀助學(xué)單引導(dǎo)孩子們用直圈、跳圈關(guān)鍵詞概括的方法填表。引導(dǎo)孩子們聚焦三個“沒看見”，感悟英雄形象。面對敵人的訓(xùn)斥和盤問，雨來機(jī)智勇敢;面對敵人的哄騙利誘，雨來沉著冷靜;面對敵人的威脅和毒打，雨來堅(jiān)強(qiáng)不屈、英勇無畏。師生分角色朗讀，深入體會人物形象。

（三）借助統(tǒng)整讀議單，學(xué)習(xí)不同時期的少年風(fēng)采

借助統(tǒng)整讀議論單，引導(dǎo)學(xué)生回歸單元整體，說一說本單元認(rèn)識的三位不同時期的少年，他們品質(zhì)的相同與不同之處？有哪些地方特別值得我們學(xué)習(xí)？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文背景，感悟不同時代有不同的好少年的標(biāo)準(zhǔn)。雨來的勇敢，青銅的擔(dān)當(dāng)，小男子漢的獨(dú)立，這些優(yōu)點(diǎn)都值得我們學(xué)習(xí)傳承，引發(fā)討論：你覺得新時期的好少年還有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

（四）借助閱讀讀寫單，創(chuàng)寫新時期的少年成長故事

根據(jù)教材特點(diǎn)，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和言語經(jīng)驗(yàn)，聚焦學(xué)生讀寫的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)怎樣有順序，把“我學(xué)會了什么”的過程用小標(biāo)題分階段寫清楚。

這種讀寫結(jié)合式的拓展設(shè)計(jì)在教學(xué)中收到了良好的效果，大大降低了學(xué)生習(xí)作的難度。特別是用小標(biāo)題把學(xué)習(xí)過程分階段寫清楚，從教學(xué)成效來看有助于孩子們把過程寫清楚，寫具體。

四、延展單元主題，鏈接生活評選新時代的好少年

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動中形成與發(fā)展。我們結(jié)合單元主題與文本特點(diǎn)，推薦閱讀原著《小英雄雨來》展示孩子的閱讀卡，交流孩子們的閱讀感受，并選擇自己喜歡的方式，或?qū)懽x后感，或辦閱讀小報(bào)，或幾人一組演一演劇本等系列活動，讓孩子們在喜聞樂見的語文實(shí)踐活動中繼續(xù)成長。最后根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，以及創(chuàng)寫的我的成長故事，結(jié)合生活中的真實(shí)表現(xiàn)，評選新時期的好少年。

大單元教學(xué)基于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)機(jī)制的組塊教學(xué)范式，突破線性思路，采取塊狀階梯結(jié)構(gòu)， 打開了學(xué)習(xí)時空，激活了兒童的言語，潤澤了兒童的心靈，抵達(dá)“文道結(jié)合”的佳境。

參考文獻(xiàn)

[1]葉黎明.支架：走向?qū)I(yè)的寫作知識教學(xué)[J].語文學(xué)習(xí)，2018（4）：56-61.

[2]佐藤學(xué)著.靜悄悄的革命—課堂改變，學(xué)校就會改變[M].李季湄譯，北京：教育科學(xué)出版社，2014：36.