“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化與實踐

黎春

摘要：近些年來，小學(xué)教育受到了越來越多的關(guān)注和重視，針對小學(xué)階段的教育改革工作也在不斷推進(jìn)的過程中，其中“雙減”政策的出臺和落實，真正的實現(xiàn)了小學(xué)生的減負(fù)，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了大幅的降低。在這樣的政策背景之下，如果使小學(xué)生的作用在量少的情況下達(dá)到質(zhì)高的目的，就成為了教育工作者所需要研究的課題。針對小學(xué)數(shù)學(xué)之一科目來說，在雙減政策之下，就要能夠針對小學(xué)數(shù)據(jù)作用進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);優(yōu)化;實踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)的不僅形式單一、內(nèi)容復(fù)雜，而且量多質(zhì)低，不僅耗費學(xué)生大量的課外時間，其產(chǎn)生的教學(xué)效率也較低，并沒有起到作業(yè)應(yīng)有的效果。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，作業(yè)時非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計和布置，對教師的專業(yè)性有著非常高的要求。在雙減的教育政策背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和布置，講究的是科學(xué)性、合理性，而不應(yīng)再是簡單的寫寫算算，因此為了達(dá)到雙減政策的推行目的，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識得到進(jìn)一步的鞏固，加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化和實踐是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。

一、作業(yè)內(nèi)容少而精

在過去小學(xué)階段的教育和學(xué)習(xí)中，在應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)影響下，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程，很多教師在小學(xué)階段就已經(jīng)采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式，來幫助學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)習(xí)成績，在課后留給學(xué)生大量的作業(yè)，使得很多小學(xué)生，日常作業(yè)都要寫到很晚，甚至?xí)霈F(xiàn)寫到半夜的情況，部分孩子還會因為作業(yè)過多完成不了，而崩潰大哭不敢上學(xué)。由此可以看出，過量的作業(yè)不僅不會對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高帶來正面的作用，還會給學(xué)生帶來巨大的壓力，嚴(yán)重的會影響到學(xué)生的心理健康，給學(xué)生的成長都會帶來較大的影響[1]。因此，在雙減政策的推行下，強(qiáng)調(diào)的是為學(xué)生減負(fù)，減負(fù)的重點內(nèi)容就是課外作業(yè)。新課改政策要求教師在布置課外作業(yè)時，對于作業(yè)的內(nèi)容要盡可能的做到少而精，要盡可能選擇具有較強(qiáng)代表性的作業(yè)，盡可能的提高作業(yè)的質(zhì)量，在作業(yè)質(zhì)量得到能夠可靠保障的基礎(chǔ)上，即使放棄題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生依然能夠通過高質(zhì)量的作業(yè)，掌握核心的教學(xué)知識，最后使自身的數(shù)學(xué)能力得到大幅的提升。

二、作業(yè)要與實際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)這門課程與其他課程有著較大的差別，數(shù)學(xué)課程有著較強(qiáng)的應(yīng)用性，課堂上學(xué)習(xí)的很多知識點都能夠應(yīng)用于實際生活，能夠幫助我們解決生活中出現(xiàn)的問題。因此，對于教學(xué)來說，在對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，可以將課堂上講解的知識點與實際生活之間相結(jié)合，這樣學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，能夠使學(xué)生的實踐能力得到較好的培養(yǎng)[2]。例如，在對圓的知識點進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)時，就可以將生活中的圓形物品作為作業(yè)設(shè)計的素材?？偠灾鳂I(yè)布置的要點，就是要能夠讓學(xué)生意識到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，在日常生活中能夠發(fā)揮出巨大的作用，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)探究能力的激發(fā)，有著積極的作用。

三、探究型課外作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生成為問題的探索者

布置一定量的探究型課外作業(yè)，對于學(xué)生知識點的鞏固和學(xué)習(xí)成績的提升有著積極的作用，探究型作業(yè)的布置也要能夠以課堂教學(xué)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，并且要以生活中實際存在的問題為主要載體，通過合作學(xué)習(xí)的模式，實現(xiàn)對問題的深度挖掘和探索，最終能夠形成書面文字的一種作業(yè)形式[3]。學(xué)生在面對日常生活中存在的數(shù)學(xué)問題時，總會有著較高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，此時教師可以選擇一些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自由的組合研究。在整個學(xué)習(xí)的過程中，教師扮演的僅僅是組織者的角色，所有的分工任務(wù)都要能夠交由學(xué)生自由完成。在探究工作正式開展之后，小組成員可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑來收集相關(guān)資料，并且可以按照實際需求來組織相應(yīng)的探索活動，形成一個靈活、多元的交流探索機(jī)制。

四、實踐性作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生成為知識的實踐者和創(chuàng)新者

對于小學(xué)生來說，其思維能力大多都處于形象階段，還無法通過抽象的思考來獲取更多的數(shù)學(xué)知識，因此在對一些抽象的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師需要采取相應(yīng)的措施，來幫助學(xué)生更好的理解這些抽象的數(shù)學(xué)問題。對于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計來說，也應(yīng)該給予實踐性足夠的重視，這樣才能夠幫助學(xué)生提高自身的實踐能力，同時作業(yè)的布置也不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會知識，而是為了讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時，能夠會生活中靈活的運用知識解決數(shù)學(xué)問題，面對問題的時候，也能夠站在數(shù)學(xué)的角度上，運用自身的邏輯思維能力來解決問題。

五、思考型作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生的思維更加升華

數(shù)學(xué)作業(yè)存在的目的，不僅僅是為了進(jìn)一步鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，在現(xiàn)代化的教育背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置還要能夠考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維能力能否得到有效的鍛煉，能否掌握解決數(shù)學(xué)問題的思維和思想。所以，對于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計來說，還要能夠與數(shù)學(xué)教育的三維目標(biāo)有著緊密的結(jié)合，要設(shè)計具有思考價值的數(shù)學(xué)作業(yè)[4]。同時，作業(yè)中除了需要有一些必做題目之外，還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠考察學(xué)生對于知識點的掌握和靈活使用能力。

六、情境型作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生思路更加開闊

所謂情境型作業(yè)，就是為了達(dá)到課堂教學(xué)的目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣，營造良好學(xué)習(xí)氛圍所設(shè)置的作業(yè)類型。好奇、好問是小學(xué)生普遍存在的一種特性，因此設(shè)置形象生動的情境型作業(yè)，能夠在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)和思考的狀態(tài)中，還能夠讓學(xué)生自主感受到對數(shù)學(xué)知識的需求，能夠進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生在內(nèi)部認(rèn)知矛盾上所呈現(xiàn)出來的沖突。在情境型作業(yè)中，學(xué)生能夠在趣味中提出疑問，能夠在疑問中產(chǎn)生好奇，能夠重復(fù)不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[5]。

結(jié)束語

總而言之，在雙減政策的影響下，數(shù)學(xué)作業(yè)的社交并不是完全獨立的，而是要在設(shè)計的過程中，既有著相互之間的滲透，又有著有機(jī)的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，要能夠幫助學(xué)生激活思維，并使學(xué)習(xí)思維向著創(chuàng)造性思維的方向轉(zhuǎn)變。通過對數(shù)學(xué)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計與合理優(yōu)化，能夠真正的使學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵，同時對推動小學(xué)生的全面發(fā)展也有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]魏玉雷. “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化與實踐[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2021（39）：35-36.

[2]楊萬清. “互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計與實踐[J].? 2020.

[3]齊勝. 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐與研究[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)， 2016（12）：00032-00032.

[4]康雪萍. 新課標(biāo)下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐與研究[J]. 考試周刊， 2015（39）：1.

[5]何國祥. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置調(diào)查與優(yōu)化設(shè)計研究[J]. 下一代， 2019（11）：1.