雙減背景下初中英語(yǔ)增效實(shí)踐策略

徐會(huì)

摘要：雙減政策的出臺(tái)及實(shí)施，在一定程度上優(yōu)化了我國(guó)新時(shí)期的教育格局，警醒當(dāng)代初中教育教師改變教育觀念。因此，初中英語(yǔ)教師要放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)教學(xué)思路，在教學(xué)方法等方面展開(kāi)重大調(diào)整。本文就立足雙減背景，進(jìn)一步分析初中英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)策略，希望能在幫助學(xué)生減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之際，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中英語(yǔ);增效實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

目前，初中英語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，比如教師及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解有偏差，教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方式刻板化等問(wèn)題。這些問(wèn)題均源于教師的教學(xué)理念偏差，導(dǎo)致教學(xué)的“高耗”及“低效”。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極聚焦雙減背景，響應(yīng)上級(jí)政策號(hào)召，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)高效落地，真正提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、微課教學(xué)，精彩導(dǎo)入

在初中英語(yǔ)教學(xué)之際，如果英語(yǔ)教師不想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，就無(wú)法喚醒學(xué)生內(nèi)心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望與潛力，甚至還會(huì)為學(xué)生帶來(lái)疲倦感，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的“負(fù)擔(dān)” 。所以，為了能切實(shí)打造初中英語(yǔ)靈動(dòng)課堂，英語(yǔ)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)流程，從課堂導(dǎo)入手，提高課堂教學(xué)前奏質(zhì)量，為日后教學(xué)做好鋪墊?？茖W(xué)的課堂導(dǎo)入，能快速抓住學(xué)生“眼球”，將學(xué)生帶入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，確保“教”與“學(xué)”質(zhì)量雙向提升。如今，伴隨數(shù)字化技術(shù)不斷發(fā)展，通過(guò)微課導(dǎo)入新課，能夠瞬間抓住學(xué)生的注意力，很受學(xué)生歡迎，可以通過(guò)這種教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的激情。

例如，在教學(xué)“How do you make a banana milk shake？”時(shí)，教師便可以拋出一些問(wèn)題：“Do you like milkshakes？” “What flavor of milkshake do you like？”“ Do you want to try making a milkshake yourself？” 同時(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些有關(guān)“Banana milkshake making class”的小視頻，并引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，由于教師在課前教學(xué)時(shí)，通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單且實(shí)用的英語(yǔ)問(wèn)題，減輕了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的畏難情緒，所以學(xué)生均專心致志的觀看視頻，想要通過(guò)視頻及學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，自己嘗試動(dòng)手制作，課堂學(xué)習(xí)興趣油然而增。由此可見(jiàn)，通過(guò)微課導(dǎo)入新課知識(shí)，收效較為良好，可以最大限度誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)習(xí)養(yǎng)成“我樂(lè)學(xué)”的心理意識(shí)[1]。

二、情境創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃熱情

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師以教材為核心依托，但是在新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，灌輸式教學(xué)以及口述式教學(xué)方法，已不符合英語(yǔ)教育學(xué)目標(biāo)及學(xué)生聽(tīng)課要求。雙減背景下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，為學(xué)生營(yíng)造輕松且民主的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)情境下生成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的欲望。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需為學(xué)生營(yíng)造良好的交際情境，并將所要講述的知識(shí)融入到具體情境中，促使學(xué)生在情境的熏染下主動(dòng)進(jìn)入情境學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容，在情境中深度掌握各種英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在教“How often do you exercise？”時(shí)，教師便就可以為學(xué)生設(shè)置雙人對(duì)話情境，要求學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況與同伴互相交流。通過(guò)“What sports do you like？”“How often do you exercise？”“what kind of exercise do you like？”由于這是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)且親身經(jīng)歷的話題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力。如此一來(lái)，通過(guò)生動(dòng)且直觀的對(duì)話場(chǎng)景，能夠激活學(xué)生張嘴說(shuō)英語(yǔ)的熱情，并促使其在與同伴用英語(yǔ)交流過(guò)程中，加強(qiáng)人際交往能力和英語(yǔ)表達(dá)能力，在輕松對(duì)話氛圍下扎實(shí)英語(yǔ)基本功。

三、創(chuàng)新作業(yè)，拓展能力

在雙減背景下，初中英語(yǔ)教師要以幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)為重要目標(biāo)，結(jié)合多年作業(yè)設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)書(shū)面作業(yè)形式較為固化，一些學(xué)生在完成英語(yǔ)書(shū)面作業(yè)過(guò)程中，常常持有敷衍心理，僅是為了完成作業(yè)任務(wù)而完成英語(yǔ)作業(yè)。同時(shí)，個(gè)別教師在布置書(shū)面作業(yè)時(shí)，完全忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系關(guān)系[2]。殊不知，走出英語(yǔ)課堂以及英語(yǔ)教室，便可以在生活中發(fā)現(xiàn)處處都存在英語(yǔ)的蹤跡。所以，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)之際，要全面考慮學(xué)生生活情況以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接收能力，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置各種實(shí)踐性作業(yè)，從而指導(dǎo)學(xué)生手腦并用，自主探索英語(yǔ)知識(shí)，善于用英語(yǔ)內(nèi)容解決生活問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生不斷拓展及延伸英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)視野和能力。

比如，教師就可以設(shè)計(jì)“調(diào)查類(lèi)”實(shí)踐作業(yè)，以調(diào)查班級(jí)內(nèi)學(xué)生零花錢(qián)為主題。在課余時(shí)間，與班級(jí)內(nèi)的學(xué)生互相交流，結(jié)合教師所設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)題：“How much pocket money do you have a week？ ”“Where did you spend all your pocket money？”“ Why do you save pocket money？”，進(jìn)一步了解同伴生活情況和學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題，進(jìn)一步分析同伴零花錢(qián)數(shù)量以及零花錢(qián)分配情況。

通過(guò)這種生活類(lèi)小調(diào)查作業(yè)，更能激活學(xué)生完成作業(yè)的興趣，而且還能將學(xué)生從機(jī)械化英語(yǔ)作業(yè)模式下拯救出來(lái)。每一名學(xué)生都充當(dāng)了“小記者”的角色，在現(xiàn)實(shí)生活中采訪同伴。這一過(guò)程中，每一名學(xué)生都保持著敏銳的思維，既完成了英語(yǔ)作業(yè)，又像個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生將調(diào)查材料上交于教師之際，內(nèi)心充滿了成就感[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在雙減背景下展開(kāi)初中英語(yǔ)教學(xué)工作，關(guān)鍵之處在于所有英語(yǔ)教師都能轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)觀念，充分分析雙減背景含義及具體要求，善于改變自身角色，將教授者變?yōu)榕杂^者、指引者，以促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能縱深發(fā)展，不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。當(dāng)然，教師也不可忽略英語(yǔ)作業(yè)減負(fù)工作，要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化英語(yǔ)作業(yè)，借助有效的作業(yè)形式及內(nèi)容，鞏固英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鳳江.減負(fù)增效——分層作業(yè)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程，2021（39）：64.

[2]孫慧芳.初中英語(yǔ)作業(yè)布置如何“減負(fù)增效”的有效性探究[J].校園英語(yǔ)，2021（23）：177-178.

[3]張鐳珊，劉雨薇，王玥奕，劉敏.減負(fù)增效背景下的初中英語(yǔ)“悅讀”教學(xué)設(shè)計(jì)探究——以文化背景的講授為例[J].海外英語(yǔ)，2021（09）：154-156.