教育信息化2.0時(shí)代下高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)研究

孫永康

摘 要：教育信息化2.0時(shí)代背景下，面對(duì)信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)下的要求，高中信息技術(shù)教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)手段，促使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的要求。特以高中信息技術(shù)課堂教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)教育信息化2.0時(shí)代背景下的教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并提出行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化;高中;信息技術(shù);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.023

在最新的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”一詞，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的問題，結(jié)合當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，對(duì)課堂教學(xué)理念、教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化和更新，確保學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)。

一、教育信息化2.0時(shí)代下高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育信息化2.0時(shí)代背景下，將高中信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)提到前所未有的高度。但就當(dāng)前的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，致使核心素養(yǎng)在具體落實(shí)的過程中，依然存在諸多問題。

（一）學(xué)科地位低，重視程度不夠

新課改理念下，信息技術(shù)課程得到了應(yīng)有的重視，是提升學(xué)生信息素養(yǎng)、信息技術(shù)的關(guān)鍵途徑。尤其是在教育信息化2.0時(shí)代背景下，高中信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)也被置于前所未有的高度。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新課程改革前后高中信息技術(shù)并未受到應(yīng)有的重視。這主要是因?yàn)楫?dāng)前高中學(xué)校依然受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中在高考上，以文化科目作為主要教學(xué)科目，認(rèn)為信息技術(shù)是一門“副科”，與高考之間并未有太大的關(guān)聯(lián)。在這種情況下，信息技術(shù)課程并未受到教師的重視，學(xué)生也將其作為一門次要的課程，致使高中信息技術(shù)課程的學(xué)科素養(yǎng)無法體現(xiàn)出來。

（二）教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在教育信息化2.0時(shí)代背景下，雖然信息技術(shù)課程的教材出現(xiàn)了一定的變動(dòng)，但依然存在多種問題。具體來說，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，伴隨著新課程改革的發(fā)展，雖然教材內(nèi)容得到了一定的優(yōu)化和改進(jìn)，但其中依然存在比較滯后的內(nèi)容，時(shí)代性比較差，難以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，就會(huì)制約學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，難以落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求。另一方面，新課程改革背景下，教材通過改編，出現(xiàn)了較大的變動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)有所增加。但就學(xué)校信息技術(shù)課時(shí)來說，并未出現(xiàn)顯著的變化。由于學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)存在顯著的差異性，在相同的教學(xué)中，有的學(xué)生覺得知識(shí)比較簡(jiǎn)單，有的學(xué)生則比較吃力，難以真正滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

（三）教學(xué)形式單一

教育信息化2.0時(shí)代背景下，要求教師在落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的過程中，應(yīng)著眼于教學(xué)形式的探究，不斷提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的藝術(shù)性。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師在優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，依然沿用傳統(tǒng)陳舊、落后的教學(xué)模式。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生基本上處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，難以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也制約了學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)[2]。

二、教育信息化2.0時(shí)代下高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地途徑

（一）構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

面對(duì)新課程改革下的高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，在教育信息化2.0時(shí)代背景下，教師要想指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的信息化素養(yǎng)，使其能夠在生活環(huán)境中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行理解、運(yùn)用，教師在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)的工程中，要給學(xué)生構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸適應(yīng)這一環(huán)境。針對(duì)高中階段的學(xué)生來說，學(xué)生已經(jīng)在日常學(xué)習(xí)中積累了大量的知識(shí)，而當(dāng)前一周一節(jié)的信息技術(shù)課程難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這一背景下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生在有效的課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的信息技術(shù)知識(shí)，并逐漸形成良好的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。而在教育信息化2.0時(shí)代背景下，教師要想促使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，必須要順應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，充分扮演好引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色，在日常教學(xué)中盡可能地構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并促使學(xué)生在信息化教學(xué)的過程中，潛移默化受到影響，逐漸適應(yīng)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，教師在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師則從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的教學(xué)視頻，或者對(duì)其進(jìn)行剪輯，引領(lǐng)學(xué)生通過觀看視頻的方式，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)逐漸適應(yīng)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

（二）搜集數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

教育信息化2.0時(shí)代背景下，最為顯著的特點(diǎn)就是能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，獲得多種教學(xué)資源，并將其匯總起來。在以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，由于并未實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資源都是教師在課堂上講解的內(nèi)容，以及學(xué)生在課下通過閱讀拓展實(shí)現(xiàn)的。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生要想了解到更多的知識(shí)，必須要自己安排時(shí)間到課下開展閱讀，這種學(xué)習(xí)資源的獲得方式，存在嚴(yán)重的不方便性。但是針對(duì)高中階段的學(xué)生來說，受高考的影響，面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，很少有學(xué)生能夠在課下?lián)碛袝r(shí)間去搜集學(xué)習(xí)資料、篩選學(xué)習(xí)資料等。在這種情況下，難以滿足學(xué)生的發(fā)展，嚴(yán)重制約了信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)。而在教育信息化2.0時(shí)代背景下，教師在優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的過程中，就可在課堂教學(xué)的過程中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一載體，搜集學(xué)習(xí)資源、篩選學(xué)習(xí)資源;教師還可將自己搜集、篩選好的學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，以便于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。如此一來，信息技術(shù)成為學(xué)生開展學(xué)習(xí)的工具，也是促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)落地的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

在具體的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)積累到一定程度之后，就會(huì)在量變的影響下，逐漸產(chǎn)生質(zhì)變。如此，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，就可依據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地改寫、發(fā)展等，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，循序漸進(jìn)提升自身的創(chuàng)新能力。而在教育信息化2.0時(shí)代背景下，教師在組織和優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，可靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，對(duì)已有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)，并形成一定的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生更好地發(fā)展。具體來說，在教育信息化2.0時(shí)代背景下，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)命題，引領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新性的改造;還可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的想象力，通過合理的推理、想象等，對(duì)其進(jìn)行加工和創(chuàng)造，并隨之提出創(chuàng)造性的想法。在這一過程中，學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，自身的創(chuàng)新素養(yǎng)也隨之提升。

（四）構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師基本上都是圍繞教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)傳統(tǒng)的模式開展教學(xué)。但是這種教學(xué)手段比較陳舊、滯后，不僅難以激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重制約了信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在教育信息化2.0時(shí)代背景下，高中計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要緊緊圍繞學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，靈活借助數(shù)字化教學(xué)手段，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。首先，利用大數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)教學(xué)?；诟咧行畔⒓夹g(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行跟蹤和記錄，并形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析報(bào)表，這樣，學(xué)生通過大數(shù)據(jù)的結(jié)果就能夠及時(shí)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的不足，從而采取相應(yīng)的措施，有針對(duì)性地選擇和優(yōu)化教學(xué)方法，最終強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生能夠進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。其次，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)。為了更好地落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在教育信息化2.0時(shí)代背景下，教師在對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，應(yīng)靈活借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、交流與探討，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力，促使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。最后，借助電子書包優(yōu)化課堂教學(xué)。在教育信息化2.0時(shí)代背景下，電子書包作為一種全新的教學(xué)形態(tài)，是開展智慧教學(xué)的重要工具。學(xué)生可根據(jù)自己的需要通過電子書包定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究需要。

綜上所述，高中信息技術(shù)教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，要立足于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的諸多問題，緊緊圍繞信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，靈活借助教育信息化2.0時(shí)代下的新型教學(xué)手段、教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、搜集數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)新數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)手段等，不斷提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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