混合式教學(xué)模式在通識課程中的應(yīng)用與研究——以“養(yǎng)生與保健”為例

吳沁林

（武漢華夏理工學(xué)院生物與制藥工程學(xué)院 湖北·武漢 430000）

通識教育課程是指除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程[1]，通過通識課程中知識的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會責(zé)任感和健全人格，是符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求，是我國現(xiàn)行教育現(xiàn)狀的必然要求，是高校培養(yǎng)全面型人才的必要課程[2]。

通識課程也存在一些弊端[3]，許多學(xué)生為求學(xué)分而選，往往一學(xué)期課程下來，并未學(xué)習(xí)到任何課程知識。在課堂上也是消極對待，比如玩手機(jī)、聊天、睡覺及做其他事情的。為了防止這種情況，也避免“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)，在本課程中采用了混合教學(xué)方式進(jìn)行授課。

混合式教學(xué)主要以現(xiàn)代化技術(shù)手段為依托，將線下授課與線上教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋，不斷探索研究更適合學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段及課堂教學(xué)等內(nèi)容，為學(xué)生能更好學(xué)習(xí)與掌握課程內(nèi)容不斷改革與創(chuàng)新。

通識課程與普通專業(yè)課程的教學(xué)方式有一定區(qū)別[4]。通識課程主要在于基礎(chǔ)知識的傳播，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等與專業(yè)課程有一定差異。從學(xué)生方面來說，專業(yè)課程的學(xué)生已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，而通識課程面對全校學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)存在差異。從課程方面來說，通識課程普及基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，課程設(shè)置與專業(yè)課程設(shè)置不同。因此，本文從以上幾點(diǎn)不同之處出發(fā)，在通識課程中采用混合式教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高課堂趣味性。

1 教學(xué)方法

在通識課程的授課中，主要針對學(xué)生進(jìn)行課堂授課線下教學(xué)模式，輔以現(xiàn)代信息技術(shù)如手機(jī)、電腦、ipad等電子產(chǎn)品中學(xué)習(xí)通、雨課堂等APP線上教學(xué)方式混合式授課。采用混合式教學(xué)，課堂上，采用多種教學(xué)手段，例如課中提問與討論、圖片與視頻展示、案例講解等。線上，可以讓學(xué)生時(shí)間“碎片化”，隨時(shí)隨地完成課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，加深與鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于需要記憶的一些中醫(yī)中藥知識點(diǎn)有很好的效果。

1.1 線下課堂教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)[5]等教學(xué)手段，使課堂氛圍活躍，學(xué)生積極思考，緊跟教師教學(xué)思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.1.1 啟發(fā)式教學(xué)

在課堂上，可以采用多種啟發(fā)式教學(xué)方法，例如本課程中常用的提問式啟發(fā)教學(xué)。在課程開始時(shí)以提問方式開始，讓學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)，思考在課程中的內(nèi)容與問題之間的聯(lián)系，最后在課程結(jié)束時(shí)請學(xué)生回答課前提出的問題，教師引導(dǎo)并總結(jié)課程內(nèi)容。該教學(xué)方式讓學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)時(shí)不是一味接受課程內(nèi)容，能夠做到自主思考。以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動主動性與積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1.2 師生與生生互動式教學(xué)

在課堂上，為提高學(xué)生的參與度，集中學(xué)生注意力，會加入一些互動環(huán)節(jié)，簡單的例如隨機(jī)提問，還可以進(jìn)行課堂討論。隨機(jī)提問，可以提高學(xué)生注意力與課堂緊張程度，讓學(xué)生不由自主集中在課堂學(xué)習(xí)中，也可以讓教師了解到學(xué)生對于該堂課程內(nèi)容的掌握程度，從而不斷修改課程內(nèi)容、PPT及教學(xué)目標(biāo)等，確保學(xué)生能夠充分掌握課堂內(nèi)容。課堂討論，是在課堂教學(xué)中給予主題，讓學(xué)生分組討論，進(jìn)而將討論結(jié)果分組匯報(bào)，最后教師點(diǎn)評。這個(gè)方法很好的將學(xué)生的參與度增高，降低學(xué)生的惰性，讓學(xué)生能積極自主的表現(xiàn)。

1.2 線上教學(xué)方法

本課下利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品中下載例如學(xué)習(xí)通、雨課堂等APP，教師可在線上平臺上建立課程，導(dǎo)入課堂PPT及課程視頻，發(fā)布任務(wù)后學(xué)生能夠觀看，教師可以在教師端口檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而督促拉下課程的學(xué)生。同時(shí)教師還能在平臺上發(fā)布課后習(xí)題、討論主題等，還可添加相關(guān)的課程資料、視頻、案例等為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源。為學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)提供了方便。

在課堂中，這些APP同樣也能提供便利，比如簽到，各式各樣的簽到方式，學(xué)生拿出手機(jī)便可完成簽到。比如課堂提問，教師端可以直接搖一搖或隨機(jī)即可抽取學(xué)生回答問題，可以根據(jù)回答問題的對錯(cuò)為學(xué)生加分或扣分。比如討論分組，教師端口發(fā)布任務(wù)，學(xué)生可以自行組隊(duì)，避免在課堂上分組浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間等等。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師的課堂越來越便捷，學(xué)生通過線上平臺學(xué)習(xí)可以充分利用“碎片”時(shí)間 ，完成教師在APP上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于課業(yè)較為繁重的學(xué)生來說是很方便的。

2 多樣化考核方式

通識課程主要目的是開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生了解各個(gè)專業(yè)與行業(yè)知識的，所以對于通識課程的考核方式進(jìn)行了修改，讓其考核方式多樣化，不是單一的憑借某一個(gè)或者某幾個(gè)指標(biāo)去判定學(xué)生的成績。

考核方式較為多樣化，考核主要分為兩個(gè)部分：過程性考核與終結(jié)性考核。過程性考核中主要包括簽到、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、等內(nèi)容，其中提問、討論以及課堂或課外作業(yè)等均屬于過程性考核的內(nèi)容。

終結(jié)性考核中主要包括了小論文、PPT的制作與匯報(bào)成果。在第一次開課時(shí)，說明好關(guān)于制作PPT及小論文的任務(wù)，在幾周的課程中進(jìn)行準(zhǔn)備，最后一次課，安排學(xué)生對自己制作的PPT內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，教師針對學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問與總結(jié)，最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及PPT的制作情況給予學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。小論文是根據(jù)課程主題，自擬題目，手寫上交至教師。最終成績由這三部分構(gòu)成。

3 教學(xué)情況問題及改進(jìn)探索

在通識課教學(xué)中，采用線上線下混合式教學(xué)方法結(jié)合多樣化考核評價(jià)方式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)了課程中忽視的問題，以及課下收集反饋信息可知，課程中突出的問題主要有兩點(diǎn)：知識的難易度與互動環(huán)節(jié)的問題。

通識課程主要針對全校學(xué)生，大部分為文科、藝術(shù)類及非本專業(yè)理科學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)不好把握。在課后信息收集中，有體現(xiàn)課程難易程度的相關(guān)問題。文科生與藝術(shù)類學(xué)生未曾接觸過化學(xué)內(nèi)容，在上課時(shí)對于一些簡單的化學(xué)內(nèi)容不太能夠理解。而理科生接觸過化學(xué)，對于簡單的化學(xué)反應(yīng)有一定的了解。但每年的學(xué)生組成并不是一定的，那么課程的內(nèi)容難易度并不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)去思考適合學(xué)生的教學(xué)方法或者教學(xué)內(nèi)容。

因此，在今后的通識課程中，要根據(jù)選課學(xué)生的組成對于課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并在授課過程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充課程中的不足。

還可以修改教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，按照專業(yè)進(jìn)行劃分，根據(jù)專業(yè)分組進(jìn)行授課，這一方案，現(xiàn)在正在探索階段，怎樣更好適應(yīng)學(xué)生，能夠讓學(xué)生對于通識課程的知識掌握更加透徹，這是我們一直在研究的課題。

4 結(jié)語

在采用線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用中，證實(shí)了該方法提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的。以學(xué)生為主，使學(xué)生由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，在課堂上利用教學(xué)手段將枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉呑顬閷?shí)用的能力，這便是通識課程的教學(xué)目標(biāo)。

雖然線上線下混合式教學(xué)在通識課程中取得了一定效果，但也存在一定問題，在今后的教學(xué)過程中，會繼續(xù)不斷研究與探索新的方式，使教學(xué)手段能更加貼合學(xué)生，讓學(xué)生能夠寓學(xué)于樂，學(xué)習(xí)到的知識能落到實(shí)處，為國家為社會培養(yǎng)出全面的應(yīng)用型人才。