項目教學法在高職計算機教學改革中的應用研究

杜 娟

（烏蘭察布職業(yè)學院 內蒙古·烏蘭察布 012000）

信息技術高速發(fā)展的背景下，社會對計算機人才需求量不斷增大，對計算機技能型人才的知識結構和技能水平要求越來越高?，F(xiàn)階段，高職教育高度重視計算機專業(yè)教學，但傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當前計算機專業(yè)工作崗位對于計算機人才的要求。將項目教學法應用在高職計算機教學中可以激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生綜合競爭能力，以適應市場對技能型人才的需求，達到增強就業(yè)能力、拓寬就業(yè)渠道，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率。

1 項目教學法的概述和重要作用

1.1 項目教學法的概述

項目教學法是指在教師的指導下，以項目為主線，充分發(fā)揮學生的主體地位，把較為獨立的項目直接交給學生來管理，整個項目不管是最初的信息資料的收集還是最后的完工測評都需要學生來完成，借助項目提升學生的實踐能力[1]。項目教學法側重于理論和實踐的相互融合，不僅能在短時間內培養(yǎng)學生的能力，還有利于提升教學效果。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，在該教學中教師充分發(fā)揮了主導作用，實現(xiàn)了師生共同進步。

1.2 項目教學法的重要作用

項目教學法尊重學生的主體地位，學生的積極性在一定程度上被大大提升。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生在開展項目教學時，項目的設計和開發(fā)環(huán)節(jié)是在教師的指導下開展的，有利于提高學生的主動性和自信心[2]。第二，借助項目教學法，學生在具體的項目開展中通過獨立操作提高了解決問題的能力，可以激發(fā)在計算機方面的潛能，還能根據(jù)小組合作提升相互團結的意識，有助于營造良好的學習氛圍。第三，項目教學法增加了師生交流的機會，對建立良好的師生關系起到了助推作用，有利于促進師生的共同發(fā)展。

2 項目教學法在高職計算機教學改革中遵循的原則

2.1 項目主題的選擇原則

項目主題是項目實施的方向，項目主題選擇的合適程度關系著項目教學的難易程度，也會影響項目最終的實施效果[3]?；诖耍陂_展項目教學法時，要貼合計算機教材內容，遵循項目主題的選擇原則，并根據(jù)學生對知識掌握的具體情況選擇參與性高、能調動學生興趣的題目，以此來提高項目的實施效果。

2.2 尊重學生主體原則

項目教學法最大的教學優(yōu)勢就是尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，在項目開展的過程中提高了學生動手操作能力[4]。要想提高教學效率，教師還應在教學中尊重學生的想法，尊重學生之間的差異性，并根據(jù)學生的特點進行具體的項目設計。教師在整個環(huán)節(jié)中還要發(fā)揮主導作用，耐心地去指導學生，幫助學生解決項目中遭到的難題。

2.3 教師的評價原則

教師的評價在教學中起著至關重要的作用，在項目完成后，需要對項目進行綜合評價，針對項目中存在的不足和問題給予糾正。教師的評價對學生具有直接的影響，關系著學生以后的發(fā)展。因此教師在進行評價時還要結合教學任務和學生的實際完成情況給予正確的引導。評價必須要對學生的綜合表現(xiàn)進行全面考慮，遵循教師的評價原則，做到公正、公平、客觀，適當?shù)墓膭顚W生，增強學生的自信心，從而調動學習熱情。

2.4 提供優(yōu)質環(huán)境原則

實施計算機項目教學中，教師還需要為學生提供優(yōu)質的環(huán)境，例如項目素材、教學軟件、項目記錄表等[5]。項目在具體的實施環(huán)節(jié)，教師還需要讓學生了解項目的內容，從而形成基本的項目結構，并鼓勵學生開展更深入的研究，發(fā)掘項目中更多的知識點，對遇到的難題可以利用小組合作模式，展開討論共同解決，從而完成項目任務。

3 項目教學法在高職計算機教學改革中的應用分析

高職計算機教學涵蓋的內容較多，涉及的范圍也較廣，文章以網(wǎng)站開發(fā)課程為例，討論項目教學法在教學實踐中的應用。

3.1 項目主題的確定

網(wǎng)站開發(fā)課程的教學任務就是讓學生掌握網(wǎng)站的開發(fā)流程，網(wǎng)站的應用，為此，在項目主題確定前，還要綜合的對學生的實際能力進行考慮，并將可能在開發(fā)中遇到的難題考慮在內。網(wǎng)站的開發(fā)往往融合了很多小的項目，針對這些小項目還要確認是否能作為獨立的模塊開展操作，在保證項目符合合理性要求后，可以結合具體的內容進行開發(fā)制作，分配好任務，確保學生都有負責的內容[6]。

3.2 分配項目小組

項目教學法就是在教師的指導下讓學生完成相對獨立的項目操作，一個完整的項目不僅內容繁多，而且操作復雜，對學生而言還存在很大的難度。想要完成項目還需要學生之間的相互配合，憑借小組的力量來完成。項目小組一般由6名學生組成，每個學生根據(jù)自身的優(yōu)勢來負責相應的內容。在小組分配中，教師根據(jù)學生之間的個體差異來具體劃分，從而讓小組進行優(yōu)勢互補，成績高的帶動學習能力低的學生，保證組內平衡[7]。在小組中一般會安排兩個小組長，主要是負責安排學生的操作內容，讓學生了解自身的優(yōu)點并發(fā)揮出來，從而提高項目完成的效率。另外，組長們還要檢查組內成員項目的完成進度，找出組員存在的不足并及時的糾正，從而更好的完成項目任務。

3.3 完成項目操作

項目的實踐操作是項目教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生動手操作能力的主要階段。在實際的操作中，為了激發(fā)學生的操作潛能，可以給學生充足的時間，完成小組合作任務。例如在具體的網(wǎng)站開發(fā)設計中，學生需要事先掌握項目開發(fā)的操作流程及設計注意事項，比如圖片的比例大小、設計的審美觀、網(wǎng)站的開發(fā)鏈接等。另外，教師需要為學生提供豐富的開發(fā)素材，并及時解決實際操作中的問題。為了確保開發(fā)效果，還可以提醒學生結合開發(fā)設計圖紙進行操作。學生完成自己操作部分后，可以開展小組討論，分享并聽取小組成員的不同意見，找出開發(fā)中存在的問題，并不斷進行調整和修改。

3.4 項目展示

項目展示的目的是鞏固教學知識，并在展示中對發(fā)現(xiàn)的問題及時的給予糾正和改進。項目展示并不單單是展示項目完成后的最終作品，還要對小組分工、開發(fā)思路、操作流程等進行解說展示，不斷完善項目教學環(huán)節(jié)。例如在網(wǎng)站開發(fā)項目中，學生可以展示開發(fā)設計理念，并分享操作心得，講解開發(fā)的注意操作事項，營造良好的教學氛圍，提升項目教學的效率[9]。

3.5 項目評價

項目評價是對學生在整個項目中的表現(xiàn)做出綜合的評價。學生自我評價通過找出自身的缺點，有利于找準自身定位。小組評價能夠提升學生們的團結合作意識，為以后項目實踐積累更多豐富的經(jīng)驗。教師評價是對項目進行全面的分析，發(fā)現(xiàn)不足之處，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢。例如在完成項目作品展示后，教師可以根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)選出設計新穎的小組、最具默契小組、最強操作小組等，并通過獎勵來提升學生對該教學的興趣，為下次項目奠定基礎[10]。

4 結論

綜上所述，項目教學法充分發(fā)揮學生的能動性，讓每個學生主動參與到實踐操作過程中，改變了傳統(tǒng)的教學方式，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，從而提高了學生對計算機的運用能力，滿足了現(xiàn)代社會的發(fā)展要求。因此，項目教學法在培養(yǎng)具備過硬專業(yè)技能，適應社會發(fā)展的高職人才中起到舉足輕重的作用。