高校大學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育存在不足與解決建議*

廣東藥科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院 黃靜遠(yuǎn)，王景鑫

目前，部分區(qū)域盲目追求GDP增長(zhǎng)，胡亂開(kāi)采自然資源，甚至引進(jìn)高污染企業(yè)，把空氣清新、綠水青山的自然環(huán)境搞成廢氣廢水嚴(yán)重污染的工業(yè)區(qū)，這往往歸結(jié)于當(dāng)?shù)貨Q策者對(duì)環(huán)境保護(hù)的無(wú)知。環(huán)境保護(hù)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是全世界共同面對(duì)的難題。高校大學(xué)生是國(guó)家人才培養(yǎng)的搖籃，是國(guó)家未來(lái)的希望，其對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視程度，將直接或者間接影響國(guó)家未來(lái)的環(huán)境狀況。大學(xué)生接受高等教育，可以成為各行各業(yè)的精英，甚至是決策者[1]。而決策者對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題的無(wú)知將會(huì)導(dǎo)致更多環(huán)境污染嚴(yán)重問(wèn)題以及自然資源的流失。當(dāng)大學(xué)生站在決策者的位置上，如果能夠站在環(huán)境保護(hù)的角度思考問(wèn)題，將對(duì)環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生極大的正面作用。因此，對(duì)高校大學(xué)生開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育勢(shì)在必行。分析高校大學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育存在的主要不足，做出相應(yīng)解決建議，提高高校大學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育的有效性。

然而，目前對(duì)大學(xué)生的環(huán)境教育依然存在許多不足，以下是較為突出的具體問(wèn)題。

一、高校環(huán)境保護(hù)教育不足之處

（一）高校大學(xué)生對(duì)環(huán)境污染認(rèn)識(shí)不深刻

高校大學(xué)生對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，將會(huì)影響環(huán)境保護(hù)教育的效果。因此需要讓大學(xué)生深入而全面了解當(dāng)前的主要環(huán)境問(wèn)題。第一方面，二氧化碳產(chǎn)生的溫室效應(yīng)。溫室效應(yīng)是目前全球共同面對(duì)的主要環(huán)境難題之一，二氧化碳?xì)怏w含量在大氣中每提高一倍，全球氣溫將會(huì)相應(yīng)提高1.5-4.5Co。溫室效應(yīng)不斷加強(qiáng)將會(huì)引發(fā)一系列環(huán)境健康問(wèn)題。最突出的是全球變暖，兩極冰川融化，引發(fā)海平面上升，進(jìn)而淹沒(méi)沿海國(guó)家與城市。另外，氣候變化也會(huì)造成傳染病傳播，危害人類(lèi)健康。第二，臭氧層破壞。工農(nóng)業(yè)開(kāi)采以及人為活動(dòng)產(chǎn)生一系列氮氧化合物進(jìn)入大氣層，人類(lèi)生產(chǎn)與使用大量的氟利昂擴(kuò)散到臭氧層并能夠長(zhǎng)時(shí)間停留，進(jìn)而與臭氧發(fā)生作用，減少臭氧層中臭氧的含量水平。臭氧具有保護(hù)地球防止紫外線輻射的作用，如果臭氧層臭氧減少，將會(huì)導(dǎo)致紫外線大量輻射至人類(lèi)體內(nèi)，容易引發(fā)皮膚癌。第三，酸雨問(wèn)題。由自然火山活動(dòng)以及工廠、機(jī)動(dòng)車(chē)等燃燒不斷向大氣排放硫氮化合物造成酸雨。酸雨會(huì)使得水體酸化，造成大量水體生物死亡，影響水質(zhì)健康。酸化土壤，危害農(nóng)作物與人體健康，還會(huì)腐蝕各類(lèi)物體，嚴(yán)重影響人類(lèi)賴(lài)以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。第四，固體廢棄物污染問(wèn)題。大量固體廢棄物占據(jù)土地，各種工業(yè)垃圾廢渣嚴(yán)重影響空氣、水、土壤健康，進(jìn)而破壞生態(tài)平衡，有毒有害污染物侵害土壤，降低土壤營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)通過(guò)環(huán)境介質(zhì)傳播傳染病。最新出現(xiàn)的海洋微塑料污染問(wèn)題也急需解決。另外，赤潮、水體富營(yíng)養(yǎng)化、PM2.5、厄爾尼諾現(xiàn)象、人口爆炸等環(huán)境保護(hù)問(wèn)題都需要清晰認(rèn)識(shí)。大多當(dāng)代大學(xué)生對(duì)這些典型的環(huán)境問(wèn)題僅停留在概念層面，并沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)到造成這些問(wèn)題的根源在于自然資源沒(méi)有得到科學(xué)開(kāi)發(fā)利用，只有高校大學(xué)生深刻而全面地認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的重要性，在做決策時(shí)能考慮環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，才能更加合理開(kāi)發(fā)利用自然資源。

（二）高校環(huán)境保護(hù)教育普及率不高

目前在高校當(dāng)中僅有環(huán)境專(zhuān)業(yè)才涉及環(huán)境保護(hù)教育，這樣造成非環(huán)境專(zhuān)業(yè)同學(xué)接觸環(huán)境保護(hù)教育較少。當(dāng)然也可以通過(guò)不同途徑去認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)。這歸結(jié)于國(guó)內(nèi)對(duì)環(huán)境保護(hù)教育這門(mén)課程的重視不夠，加上師資缺乏、教育資源不足等綜合原因，一些高校沒(méi)有將環(huán)境保護(hù)這門(mén)課程普及到所有專(zhuān)業(yè)，即使作為選修課也沒(méi)有得到開(kāi)設(shè)。核心根源在于高校思想政治教育中，環(huán)境保護(hù)教育沒(méi)有受到國(guó)家教育體系的重視。高校思政課程設(shè)置不科學(xué)，教授內(nèi)容重復(fù)陳舊，教學(xué)資料也沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。思政教育表面化，并沒(méi)有很好結(jié)合實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展，沒(méi)有根據(jù)大學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)置課程。再者，由于教學(xué)內(nèi)容以及形式的單一，造成部分學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象，這樣不利于將環(huán)境保護(hù)教育課程灌輸?shù)剿颊n程當(dāng)中。

部分高校重點(diǎn)投入大量人力資源以及物質(zhì)資源到傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，可以提高學(xué)校知名度。環(huán)境保護(hù)教育對(duì)于大多高校來(lái)說(shuō)不是優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，其教育狀況對(duì)學(xué)校成果影響甚微，其受重視程度自然不高。也有一些高校把環(huán)境保護(hù)教育規(guī)劃到教學(xué)當(dāng)中，但只是為了應(yīng)對(duì)國(guó)家政策，并沒(méi)有真正長(zhǎng)期落實(shí)環(huán)境保護(hù)教育，教育理念不牢靠，學(xué)生學(xué)習(xí)自然動(dòng)力不足。再者，我國(guó)對(duì)環(huán)境保護(hù)教育建設(shè)起步相比五千年文化歷史來(lái)說(shuō)較晚，這一定程度上影響高校環(huán)境保護(hù)教育的普及與發(fā)展。

（三）高校環(huán)境保護(hù)教育人才資源缺乏

教師資源力量在高校環(huán)境保護(hù)教育中尤其重要，也是大學(xué)生能夠普遍接受環(huán)境保護(hù)教育的堅(jiān)實(shí)后盾，大學(xué)老師可以根據(jù)自己所學(xué)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的相關(guān)新穎教學(xué)理念，貫穿到教學(xué)規(guī)劃與內(nèi)容中。因此大學(xué)老師要了解環(huán)境保護(hù)教育的相關(guān)問(wèn)題、環(huán)境污染現(xiàn)狀、環(huán)境保護(hù)強(qiáng)有力措施、國(guó)家相關(guān)政策，才能更好向?qū)W生傳授環(huán)境保護(hù)知識(shí)。大學(xué)老師應(yīng)當(dāng)注重環(huán)境保護(hù)科研項(xiàng)目開(kāi)展情況，不斷研究最新的科研動(dòng)態(tài)，先進(jìn)的環(huán)保理念、解決環(huán)保問(wèn)題的科學(xué)技術(shù)、自然環(huán)境的高超利用案例，這樣才能與教學(xué)相輔相成，引領(lǐng)學(xué)生走向環(huán)境保護(hù)的前沿，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（四）大學(xué)傳授環(huán)境保護(hù)教育課程模式依舊傳統(tǒng)

環(huán)境保護(hù)教育的學(xué)習(xí)需要理念結(jié)合實(shí)際來(lái)展示相關(guān)知識(shí)，從基礎(chǔ)概念深入到頂層認(rèn)識(shí)。目前的環(huán)境保護(hù)教育課程依然采取傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式來(lái)教授這門(mén)課程，教師上課，學(xué)生聆聽(tīng)，這樣的課程很多時(shí)候過(guò)于枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，吸納知識(shí)有限，影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。大學(xué)生接收環(huán)境保護(hù)教育絕大多數(shù)停留在課堂上，對(duì)于環(huán)境領(lǐng)域科研以及相關(guān)動(dòng)態(tài)幾乎沒(méi)有接觸到。環(huán)境問(wèn)題實(shí)際能引導(dǎo)學(xué)生高效吸取知識(shí)并且應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生參與到實(shí)際環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，開(kāi)闊想象力以及提高解決環(huán)保問(wèn)題的能力。

二、改善高校環(huán)境保護(hù)教育存在不足的科學(xué)建議

環(huán)境保護(hù)教育是建立在了解環(huán)境污染狀況與環(huán)境健康狀況以及熟悉環(huán)境保護(hù)政策與規(guī)則的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)者的環(huán)境保護(hù)自覺(jué)性，進(jìn)而指導(dǎo)環(huán)境保護(hù)參與行為[2]。對(duì)于高校大學(xué)生，不管學(xué)習(xí)何種專(zhuān)業(yè)，將來(lái)選擇何種工作，都應(yīng)該懂得經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境資源可持續(xù)性發(fā)展的相關(guān)性與重要性。因此，大學(xué)生在讀期間，應(yīng)受到環(huán)境保護(hù)教育，畢業(yè)到工作崗位后才不會(huì)做出以破壞環(huán)境資源來(lái)獲得經(jīng)濟(jì)暫時(shí)發(fā)展的荒唐舉措，才能制定科學(xué)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方針政策。

基于高校依然存在環(huán)境保護(hù)教育不足之處提出解決建議。

（一）積極開(kāi)設(shè)高校環(huán)境保護(hù)教育相關(guān)課程

目前高校應(yīng)該積極開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)教育類(lèi)課程，開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)教育必修與選修課，打造環(huán)境保護(hù)教育一流課程，設(shè)置一定的學(xué)分，提高環(huán)境保護(hù)教育相關(guān)課程的重要性以及先進(jìn)性。增開(kāi)環(huán)境保護(hù)教育課，提高環(huán)境保護(hù)課程接觸面，形成環(huán)境保護(hù)教育不同形式的課程系統(tǒng)。教師在高校中占有非常重要位置，教師的知識(shí)以及理念直接或者間接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，高校應(yīng)當(dāng)不斷引進(jìn)環(huán)境保護(hù)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)造機(jī)會(huì)提供高校教師全面學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)，提高高校教師的環(huán)境保護(hù)教育理念。

對(duì)于沒(méi)有能力全校普及環(huán)境保護(hù)教育這門(mén)課程的高校，可以采用將環(huán)境保護(hù)教育課程滲透至不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，把環(huán)境保護(hù)思想貫穿到各個(gè)科目學(xué)習(xí)中，促進(jìn)不同學(xué)科間交叉，提高教學(xué)效果。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同專(zhuān)業(yè)的同時(shí)能掌握環(huán)境保護(hù)理念與技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師將經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的相聯(lián)性結(jié)的方法，將當(dāng)前國(guó)內(nèi)以及國(guó)際環(huán)境保護(hù)發(fā)展動(dòng)態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，清晰闡述我國(guó)環(huán)境當(dāng)前面臨的，加強(qiáng)大學(xué)生參與解決環(huán)境問(wèn)題的迫切感與需求感，通過(guò)環(huán)境保護(hù)理念教育，以真實(shí)例子促進(jìn)大學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的探索，提高大學(xué)生環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感與使命感。同時(shí)開(kāi)設(shè)各種環(huán)境保護(hù)主體教育大會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外環(huán)境保護(hù)交流研討會(huì)。

（二）創(chuàng)造高校環(huán)境保護(hù)教育實(shí)踐基地

環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以提供科學(xué)的知識(shí)素材，創(chuàng)新的理論知識(shí)又對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題具有作用指導(dǎo)。將環(huán)境保護(hù)教育理論課程與解決環(huán)境污染問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，相輔相成，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的動(dòng)手能力，思考能力，進(jìn)而更加牢固地掌握理論知識(shí)，形成自身的環(huán)境保護(hù)知識(shí)體系。高校大學(xué)生非?？释綄?shí)際環(huán)境保護(hù)基地場(chǎng)所學(xué)習(xí)，可以深入了解環(huán)境現(xiàn)狀，從源頭掌握環(huán)境污染的造成因素、產(chǎn)生的危害以及治理的先進(jìn)技術(shù)。環(huán)境保護(hù)教育基地可以聘請(qǐng)環(huán)境保護(hù)專(zhuān)家向同學(xué)們講解環(huán)境保護(hù)的切實(shí)思想、行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從自身小事做起，從校園環(huán)境做起，養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)思想，落實(shí)環(huán)境保護(hù)行為，進(jìn)而影響身邊同學(xué)朋友家人，甚至到下一代。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式

基于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，可能會(huì)使得環(huán)境保護(hù)這門(mén)課程變得枯燥無(wú)趣，沒(méi)有亮點(diǎn)，通過(guò)多樣化教學(xué)模式，提高環(huán)境保護(hù)教育這門(mén)課程的受歡迎度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致。高校教師通過(guò)申請(qǐng)環(huán)境保護(hù)的各類(lèi)項(xiàng)目，包括橫向、縱向、校級(jí)等科研項(xiàng)目，提供給大學(xué)生參與科研項(xiàng)目機(jī)會(huì)，不斷更新掌握以及利用最新的環(huán)境保護(hù)科研動(dòng)態(tài)，結(jié)合科研成果教學(xué)法，豐富學(xué)生環(huán)境保護(hù)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生做科研能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講授，學(xué)生聽(tīng)講做筆記模式，現(xiàn)在可以考慮將學(xué)生轉(zhuǎn)為課堂主體，開(kāi)展學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)，查找環(huán)境保護(hù)資料，提高學(xué)生制作PPT能力，提升學(xué)生闡述環(huán)境保護(hù)相關(guān)主題以及技術(shù)的研討能力，使得課堂更加生動(dòng)有趣。

加強(qiáng)教學(xué)國(guó)際化，借鑒國(guó)外先進(jìn)的環(huán)境保護(hù)教育課程模式，結(jié)合我國(guó)實(shí)際環(huán)境保護(hù)實(shí)際國(guó)情，打造具備中國(guó)特色的國(guó)際化環(huán)境保護(hù)教育課程，這樣可以開(kāi)闊師生眼界，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化環(huán)境保護(hù)教育課程規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。為積極響應(yīng)國(guó)家環(huán)境保護(hù)教育政策，改善高校與用人單位相脫節(jié)的局面，高校加強(qiáng)與用人單位的溝通協(xié)商，爭(zhēng)取培養(yǎng)出能夠符合國(guó)家各行各業(yè)需求的高端人才。