生物化學(xué)課程思政的探索和實(shí)踐

王 君 左秀鳳

(河南醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校檢驗(yàn)系生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研室河南 鄭州 451191)

自2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”以來(lái)，各個(gè)高校都在積極推進(jìn)思政課建設(shè)和課程思政建設(shè)，就是要促使各類(lèi)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課與思政課程同向進(jìn)行的教學(xué)育人。[1, 2]高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)管理一線，以動(dòng)手能力為主的高素質(zhì)技能型人才。[3]在醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)高職院校中融入課程思政元素，是要將中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)融入到醫(yī)學(xué)類(lèi)知識(shí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙向協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)教育回歸本質(zhì)。[4]

1 生物化學(xué)課程性質(zhì)和學(xué)情

《生物化學(xué)》課程主要研究生物體內(nèi)物質(zhì)的組成、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝、生物分子的結(jié)構(gòu)與功能等。這門(mén)課程為學(xué)習(xí)疾病的發(fā)病機(jī)理、代謝性疾病的診斷打下基礎(chǔ)，是醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)高職院校各專(zhuān)業(yè)的主要基礎(chǔ)課程之一，學(xué)好生物化學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)從事臨床工作、繼續(xù)深造起到理論支撐的作用。[5]

該課程知識(shí)內(nèi)容抽象難懂、代謝途徑多、調(diào)節(jié)復(fù)雜，并且知識(shí)更新速度快。各專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)課程開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，很多學(xué)生高中是文科生，生物學(xué)和化學(xué)知識(shí)薄弱，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)容易有畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。在這樣的情況下就需要老師耐心引導(dǎo)，注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，分解知識(shí)點(diǎn)，照顧到大多數(shù)學(xué)生的水平，做到因材施教。學(xué)好生物化學(xué)不僅使學(xué)生具備了堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還有利于學(xué)生未來(lái)的行業(yè)發(fā)展、設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)以及自主創(chuàng)新能力都具有關(guān)鍵作用。

2 生物化學(xué)引入思政教育的必要性

習(xí)近平總書(shū)記指出：“大學(xué)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)人才的地方?！贬t(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)高職院校培養(yǎng)的人才未來(lái)要為病人負(fù)責(zé)，以人類(lèi)的健康為己任，所以對(duì)于他們的思政教育顯得尤為重要。課堂教學(xué)是推進(jìn)課程思政的主要渠道。[6]課程思政的最佳教學(xué)狀態(tài)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，做到顯性教育與隱形教育的統(tǒng)一。[7]生物化學(xué)是當(dāng)今世界發(fā)展最快，研究最為熱門(mén)的學(xué)科之一。[8]縱觀生物化學(xué)的發(fā)展史，是一個(gè)從未知走向認(rèn)識(shí)、研究、探索、創(chuàng)新的過(guò)程，這個(gè)發(fā)展歷程中有無(wú)數(shù)科學(xué)家的心血和奉獻(xiàn)，他們探索生命奧秘的精神鼓舞著一代又一代人。在生物化學(xué)課程教學(xué)中把科學(xué)家的研究精神傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生艱苦卓越、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于奉獻(xiàn)、執(zhí)著追求的精神，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師授課過(guò)程中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，引出恰如其分的思政元素，引導(dǎo)堅(jiān)定學(xué)生內(nèi)心的信念，熱愛(ài)本職工作，強(qiáng)化職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感。即挖掘生物化學(xué)中的思政元素，與生化知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既達(dá)到教師傳業(yè)授道的職責(zé)，也起到了育人的目的，使教師“教書(shū)育人”的職責(zé)豐滿起來(lái)。[9]思政元素的選擇應(yīng)具有時(shí)事性，與學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)密切結(jié)合，恰當(dāng)?shù)乃颊乜梢远啻纬霈F(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的信念感。

3 生物化學(xué)課程思政的措施

下面我們以核酸結(jié)構(gòu)與功能內(nèi)容為例，分享課程思政教學(xué)實(shí)踐。

目前生物化學(xué)課程教學(xué)采用線上線下相結(jié)合的授課模式。課前教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布教學(xué)、學(xué)習(xí)要求，教學(xué)資源以及預(yù)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備，要求學(xué)生在時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成相關(guān)任務(wù)。教師在提供的課前資源中應(yīng)包括課程思政元素的組成，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)的同時(shí)了解到思政元素，達(dá)到潛移默化的效果。

線下課堂教學(xué)中在介紹核酸是遺傳物質(zhì)時(shí)，可以從目前新冠疫情期間所做的核酸檢測(cè)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解到日常生活中所提到的核酸檢測(cè)，實(shí)質(zhì)上是做病毒的核酸檢測(cè)，核酸是一種遺傳物質(zhì)，做核酸檢測(cè)的目的是有效判斷人體是否被病毒所侵入，這個(gè)實(shí)例讓學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)有了具象感知，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。介紹DNA時(shí)引入學(xué)生們?nèi)粘１容^喜歡看的小說(shuō)、電視節(jié)目“法醫(yī)秦明”中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感知了解DNA，明白DNA的發(fā)現(xiàn)與檢測(cè)技術(shù)的發(fā)明對(duì)于我們的生活是非常重要的，將學(xué)習(xí)與娛樂(lè)相結(jié)合，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1999年，我國(guó)作為唯一的發(fā)展中國(guó)家參與人類(lèi)基因組計(jì)劃。這個(gè)標(biāo)志性成果一方面可以在學(xué)生學(xué)習(xí)西方研究性成果的同時(shí)看到我國(guó)為生物化學(xué)的發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)民族自豪感；另一方面，這些成果體現(xiàn)了中華民族是一個(gè)具有創(chuàng)新精神的民族，作為青年人應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，立志為國(guó)家的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。[10]通過(guò)這些案例既引起了學(xué)生對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的知識(shí)是可以服務(wù)于社會(huì)的，可以實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的。通過(guò)研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘其中的哲學(xué)思想，通過(guò)與學(xué)生探討行業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，切入課程思政，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀等。

在課堂上，分小組積極討論，讓同學(xué)們感知生物化學(xué)近年來(lái)的飛速發(fā)展給我們的生活帶來(lái)的各種影響。通過(guò)隨機(jī)抽查學(xué)生問(wèn)題回答情況，了解學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期效果，對(duì)課堂教學(xué)效果實(shí)時(shí)反饋；課后，在學(xué)習(xí)通發(fā)布反饋調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)學(xué)生們的意見(jiàn)和建議發(fā)起討論：通過(guò)對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，什么樣的素養(yǎng)可以使我們的科學(xué)進(jìn)步？讓同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)傳到平臺(tái)。傳統(tǒng)的課程考核一般從考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期末考試這些方面進(jìn)行考核，無(wú)法體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的思政情況，今后的課程考核將側(cè)重于學(xué)生在小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思考能力，小組內(nèi)互評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在課后作業(yè)和課程考核中側(cè)重于對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的考查。期末考試中著重加入案例分析的比例，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與思政觀點(diǎn)相結(jié)合解決問(wèn)題。

學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)成果，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中也要融入思政元素和素質(zhì)的培養(yǎng)。在日常實(shí)驗(yàn)中，為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們打破思維定式，敢于提出創(chuàng)新想法并付諸實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)新性想法，教師要予以分析與指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新性想法的同時(shí)，要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。實(shí)驗(yàn)課程包括實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成。每個(gè)步驟都需要學(xué)生認(rèn)真協(xié)作完成，在這個(gè)過(guò)程中逐步建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)素養(yǎng)。[11]實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后要求學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)面和打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生。在實(shí)驗(yàn)操作中要求學(xué)生操作規(guī)范以及數(shù)據(jù)真實(shí)有效，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，出現(xiàn)問(wèn)題有獨(dú)立思考與分析的能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)、實(shí)事求是，在實(shí)訓(xùn)中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

思政元素的發(fā)掘要結(jié)合專(zhuān)業(yè)具有代表性，還應(yīng)該兼顧教學(xué)手段?？梢砸圆贾谜n前任務(wù)，課上小組交流討論的形式讓學(xué)生自己搜集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的代表人物故事和里程碑研究成果。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

4 小結(jié)

課程思政元素在教材中大多數(shù)屬于隱性存在，只有采用科學(xué)的方法挖掘和把握，才能達(dá)到良好的育人效果。[12]對(duì)于思政元素的挖掘，不僅要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，更要結(jié)合高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，人才崗位的需求。[13]我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生具有一技之長(zhǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的思想問(wèn)題，從課程領(lǐng)域、職業(yè)特點(diǎn)、執(zhí)業(yè)要求深度探索思政元素，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生建設(shè)祖國(guó)。既要保持與思想政治理論課同向同行，又要起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，使學(xué)生在扎實(shí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升思想政治水平。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，更是應(yīng)該具有人道主義精神，將“救死扶傷”視為己任，對(duì)自己的職業(yè)具有高度的認(rèn)同感和自豪感。