工科類院校“信息技術(shù)”課程“三教”改革探究與實踐

袁良鳳，李文韜

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530023）

0 引言

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步完善工科類職業(yè)院校的教學標準體系，指導高等職業(yè)教育?？乒不A(chǔ)課改革和課程建設(shè)，教育部研制了《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標準（2021年版）》（教職成廳[2021]4號）。自治區(qū)教育廳與2021年4月13日明確發(fā)文要求各有關(guān)高校對標，開齊開足有關(guān)課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，針對目前工科類院校“信息技術(shù)”課程目前的現(xiàn)狀，對教師、教料、教法進行了改革，即實施“三教”改革。

1 “信息技術(shù)”課程現(xiàn)狀

新課標下“信息技術(shù)”的課程任務(wù)發(fā)生了新的變化。需要：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)；滿足國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的急切需求，以填補市場的空缺；圍繞高等職業(yè)教育中各個專業(yè)對信息技術(shù)學科素養(yǎng)的需求[1]。該課程主要是通過理論與實踐一體化的教學模式，提高學生運用信息技術(shù)解決實際問題的能力。

該課程存在的問題有：

（1）教材教學內(nèi)容陳舊

如今大部分工科類高等職業(yè)院校的信息技術(shù)課程教材還比較落后，課程內(nèi)容與市場需求不在一個水平面上，課程內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程上，沒有體現(xiàn)信息技術(shù)中比較前沿的科學技術(shù)。學生所獲得的知識和技能相對陳舊，沒有實現(xiàn)針對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升而融入最新的信息技術(shù)。

（2）教學模式單一

信息技術(shù)是一門實踐和理論相結(jié)合的課程，包含很多抽象的概念，教學方法統(tǒng)一、教學內(nèi)容復雜難懂。如果不改變原有的教學模式，有可能會導致學生產(chǎn)生厭學心理，教學效果不佳。大部分教師在授課過程中，依然沿用傳統(tǒng)的教學方法——邊講邊練的教學。教學資源的供給嚴重缺乏，使得老師不能很好地利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的教學模式進行教學。一個老師在面臨繁重的教學任務(wù)，且教學資源短缺的情況下，再好的教學模式也只能處于止步不前的狀態(tài)。

（3）教學方法不完善

在信息技術(shù)的教學上還仍是填鴨式教學。教師講授理論知識后現(xiàn)場演示，然后現(xiàn)場指導學生進行實際操作，方法雖可行，但缺乏最新的實際問題的應用。另外，老師通常根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，雖然可以將知識點傳授給學生，但是難以做到理論和實踐相貼合的目的，也不利于工科類職業(yè)院校的技能型人才的培養(yǎng)。

（4）師資力量薄弱

全體教師忙碌于上課，教研意識不強，身邊缺乏骨干教師的影響渾然輻射帶動，職業(yè)理想缺乏內(nèi)在驅(qū)動力，教師隊伍整體不均衡，教育觀念較為落后，個別教師職業(yè)理想淡化，專業(yè)發(fā)展缺乏主動性，老年教師占比較大。

（5）系統(tǒng)題庫陳舊

信息技術(shù)課程有一項較為重要的考試——計算機等級考試，這一項考試可以很好地測試學生對于信息技術(shù)的掌握水平，但是學院在對該項考試的題庫設(shè)置中并沒有做到每年更新題庫，這對于輔導學生參加考試存在著極大的缺陷。

2 “三教”改革的理論依據(jù)

“三教”改革指的是教師、教材、教法，“三教”改革是教改中的底層改革，主要是突出教育改革的進度，是培養(yǎng)社會型人才的基石，是教育教學改革的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)?！叭獭备母锿怀隽私處煹闹黧w地位，是突顯效果作用最大化的關(guān)鍵因素。教材作為知識的媒介，是學生獲取知識的重要途徑，是教師展開教學的載體。教學改革的途徑是教學方法，是技術(shù)技能人才的培養(yǎng)手段，技術(shù)技能的培養(yǎng)依靠著教法的在實踐中實現(xiàn)。

2.1 教師轉(zhuǎn)換角色

古人有云：教師的工作是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師在傳授知識的過程中并不是所有學生都會以飽滿的學習熱情去獲取新知識，所以在傳道、授業(yè)的過程中會遇到學生不配合的情況。因此，教師僅僅進行知識傳授知識已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學的需求，對于信息技術(shù)課程的教育教學，教師更需要洞察學生的潛力與市場的需求。在新課標下的職業(yè)教育，需要培養(yǎng)學生成為技能型人才。在新時代背景下，作為工科類職業(yè)院校的信息技術(shù)教師要挖掘、分析、成就、發(fā)光。

“職教20條”中提出高職教師發(fā)展的若干意見[2]，強調(diào)工科類職業(yè)院校教師應向“雙師型”教師的靠攏?？偟膩碚f有的三點要求：（1）要求教師具備理論與實踐相結(jié)合的教學能力；（2）要求教師不單是授業(yè)者，更應是引導者；（3）要求教師專業(yè)水平應在行業(yè)有一定的影響力。作為信息技術(shù)教師，不僅需要承擔教學任務(wù)，還需要向“雙師型”教師靠攏，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平能力，考取相關(guān)專業(yè)的技能證書和職業(yè)資格證書?？偟膩碚f，在“三教”改革背景下，教師應該按照課程標準的要求，除了教授學生新知識，更應該教會學生使用正確的觀念看待世界。

2.2 強調(diào)教材內(nèi)容的整合與更新

教學內(nèi)容需要考慮學生的總體平均學習能力?？鬃釉岢觥耙虿氖┙獭薄坝薪虩o類”。目前，信息技術(shù)課程對學生的個體差異性不夠重視。在教學的過程中常常會出現(xiàn)學生學不會的情況，教師經(jīng)常會把原因歸結(jié)到學生的身上。然而，反觀課程制定的人才培養(yǎng)方案，教學計劃和課程設(shè)計并不完全符合學生的實際情況、教學內(nèi)容過于抽象化，甚至與市場需求脫軌?？上攵僭O(shè)教學內(nèi)容不符合學生的接受能力以及超出了認知范圍，學生產(chǎn)生厭學的心理更是順理成章的事，提高教學質(zhì)量更是不可能實現(xiàn)。因此，在信息技術(shù)的教學過程中，需根據(jù)學生的實際情況和認知規(guī)律，對教材內(nèi)容不斷進行整合、更新，使其產(chǎn)生很好教學效果。

2.3 改變教學方法

在教學方法上，要先進行學情分析，再確定教學內(nèi)容與教學目標，最后選取科學的教學方法[3]。在這新課標下，教師需要結(jié)合實際問題進行教學，采用多元化教學形式，幫助學生認識信息技術(shù)對人類生產(chǎn)、生活的重要作用，并了解信息技術(shù)發(fā)展的趨勢，掌握信息社會特征和規(guī)范。

3 在“信息技術(shù)”課程中實施“三教”改革

3.1 強化教師職業(yè)素養(yǎng)

學院通過為教師建立良好的機制、提供強有力的平臺以及圈子的方式，提高信息技術(shù)教師的專業(yè)技術(shù)水平。

創(chuàng)建良好的機制是對教師的成長的完善，通過經(jīng)驗豐富的教師指導、完善獎勵機制，改善教師的招聘、晉升以及分配流程。例如，每周進行教師講課交流學習，其中包括兼課教師和專任教師，這樣可以有效地提高教師教學能力的提升，也可以了解該階段學生對信息技術(shù)課程的掌握程度。

學院在職稱晉升的條件上也在為教師適當調(diào)整，逐步形成良好的晉升與分配流程。同時，鼓勵新老教師積極參與專業(yè)技能的培訓以及進入企業(yè)鍛煉，提高信息技術(shù)教師的教學能力與專業(yè)水平，掌握最新信息技術(shù)相關(guān)理論與技能，從而提高教師團隊的整體教學水平。例如，學院分在上下半年鼓勵新老教師下企業(yè)鍛煉，提高信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展以及了解現(xiàn)代化信息科技手段的發(fā)展規(guī)劃和趨勢，從而達到更好地指導學生社會實踐的目的。

提供強有力的平臺是通過組建優(yōu)秀教師團隊、名師工作室、產(chǎn)教融合創(chuàng)新學院等，向教師提供硬件設(shè)備以供教師使用，提高教師團隊的理論研究與專業(yè)技術(shù)水平。例如以高級職稱教師牽頭組建工作室，帶動新教師提升信息技術(shù)課程教育教學能力以及科研能力，也可以使老教師學習新的信息技術(shù)教學方法和教學手段。

提供強有力的圈子就是利用好政策給新老教師提供向行業(yè)圈、教職圈、學術(shù)圈等一系列相關(guān)的圈子，使得教師吸納各個方面的知識，幫助信息技術(shù)教師成為專家型人才。例如每個學期組織團隊教師到兄弟院校進行交流學習，提高自身信息化技術(shù)水平的同時也可以整理出更好的學習策略和規(guī)劃發(fā)展路線。

3.2 以課程建設(shè)為綱領(lǐng)，優(yōu)化教材

基于新課標整合現(xiàn)有教學資源[4]，內(nèi)化教學內(nèi)容，促進教材的完善與創(chuàng)新，需要將課程思政建設(shè)放在首要位置，并且作為課程建設(shè)的重要綱領(lǐng)。教材作為“三教”改革的載體，不僅需要在教學內(nèi)容上系統(tǒng)的重建，還需創(chuàng)造出完整的教學大綱，這對教學起著決定性的作用。因此，在實施教學的過程中，要將信息技術(shù)教材建設(shè)和教學改革進行充分融合。首先，利用信息技術(shù)教材建設(shè)來促進教學改革，對能促進“教、學、做”一體化的教材提供重點支持，以更新教材的內(nèi)容，及時反映先進知識與技術(shù)的統(tǒng)一。其次，推進信息技術(shù)教材的標準化，使教材的開發(fā)根基于學生滿足各個行業(yè)的崗位需求中。

例如，每隔一段時間就進行一個教材的改版，在內(nèi)容上完善和創(chuàng)新案例，在內(nèi)容上融入課程思政元素，潛移默化的對學生進行思政教育；在計算機等級考試的題型上進行改編教材，深入改革教學內(nèi)容，理解國家對大學生在計算機水平上的深意，從而為學生在今后的學習和工作上進行內(nèi)容的改革。在原有的教材結(jié)構(gòu)上進行了一定的改動，從原有的填鴨式教學，改成任務(wù)驅(qū)動式的內(nèi)容，每一節(jié)課都是以實際任務(wù)的形式進行改編，使學生能夠?qū)嶋H體會工作中所需要的技能，可以有效提高學生對于信息技術(shù)的興趣和熱情。

3.3 實行教學模式教法改革

大力發(fā)展校園內(nèi)的“課堂革命”。將市場需求中所需要到的信息化技術(shù)與信息技術(shù)課程的基本知識和技術(shù)有機結(jié)合，構(gòu)建完整的知識體系，在解決實際問題中，收獲解決問題的能力。同時開展“研學結(jié)合”的課程項目，使學生在課堂中將理論知識與實際問題相結(jié)合，通過實際項目這個載體，再通過情景假設(shè)、角色轉(zhuǎn)換等教學方法，激發(fā)學生自主思考的能力。例如開展項目化教程，通過任務(wù)驅(qū)動的教學模式，讓學生參與其中，幫助老師完成一定的任務(wù)以提高學生的信息技術(shù)水平。

充分利用第二課堂。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以慕課虛擬課堂作為載體，搭建復合型技術(shù)教學系統(tǒng)，以信息化的教學平臺彌補校園課堂的不足。充分調(diào)動學生參與“第二課堂”的積極性[5]，激發(fā)學生學習的潛能，使學生在“第二課堂”上學習鞏固課堂上講授相關(guān)office的技術(shù)并學習新的技術(shù)技巧。“第二課堂”既尊重了學生的個體差異性，也體現(xiàn)了學生學習主觀能動性和創(chuàng)新性，又能充分利用課外“碎片化的時間”進行“碎片化的學習”，對有限的課堂教學進行擴容減壓，從而避免了現(xiàn)有教育模式“一刀切”的不足，切實提高“第二課堂”教學質(zhì)量。同時支持教學與遠程互動教學的實施，為學生提供一個不受時間、空間、地點的約束，完成對教學內(nèi)容的學習以及答疑解惑。例如把制作短視頻的形式放入抖音、微博和博客等，使學生在娛樂之余還可以學習到新的信息技術(shù)知識。

為了提升“第二課堂”的質(zhì)量，將在實施教學的過程中融入“課程思政”元素形成協(xié)同效應，形成以“立德樹人”作為根本任務(wù)的教育理念，使學生在邊娛樂、邊學習、邊進行思政教育。

4 結(jié)束語

“三教”改革推動了職業(yè)教育的革新。高等職業(yè)院校在實施“三教”改革后，在很大程度上提高了教師專業(yè)技術(shù)能力素養(yǎng)和教學能力，也使學生的各項能力得到提升。