小學(xué)情境作文教學(xué)策略

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。寫作需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在小學(xué)作文教學(xué)中，嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法，帶給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，進(jìn)而寫出精彩的作品。

一、創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境

做任何事，都需要適宜的情境氛圍，否則，就成了被動(dòng)地完成任務(wù)，學(xué)生的寫作也不例外。因此，營(yíng)造良好的寫作氛圍，激活學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，讓學(xué)生有說和寫的欲望，寫作思路就奔涌而出。反之，沒有寫作氛圍，學(xué)生一詞一句地硬往出擠，擠不出來就苦惱，容易因?yàn)榭鄲蓝兊脽┰旰徒箲]，越焦慮，越無話可寫。例如，寫作“有趣的課間十分鐘”時(shí)，筆者走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生說：“我們的課間延長(zhǎng)了10分鐘，大家可以盡情地玩?！睂W(xué)生先是吃驚，繼而興奮，立刻回到課間活動(dòng)中去了。10分鐘到了，我喊了聲上課，笑著對(duì)他們說：“其實(shí)課間并沒延長(zhǎng)，但是我們可以把剛才有趣的課間活動(dòng)記錄下來。給大家20分鐘，我希望20分鐘后能看到大家精彩的作文?！睂W(xué)生大笑，接著拿出筆和本，飛快地寫起來。那次作文，學(xué)生準(zhǔn)時(shí)完成，而且寫得很精彩。

二、豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

寫作是對(duì)生活的概括，而概括生活的初衷在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)對(duì)生活的熱愛之情。很多學(xué)生畏懼寫作，根本原因在于缺少寫作素材，作文時(shí)無事可寫、無話可說。被迫寫出來的文章，大都沒話找話，內(nèi)容空洞。如果能在作文教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生多接觸大自然，觀察自己生活的環(huán)境，思考遇到的各種現(xiàn)象和問題，就有寫作內(nèi)容和個(gè)人的觀點(diǎn)了，可以寫出既有充實(shí)的內(nèi)容，又有思想的深度文章。尤其能讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走街串巷，實(shí)地觀看和體驗(yàn)生活，及時(shí)捕捉生活中的熱點(diǎn)話題，并就此組織開展熱門話題討論活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、適當(dāng)組織游戲活動(dòng)

游戲是學(xué)生的最愛，學(xué)生在游戲中能夠調(diào)動(dòng)全部身心，情緒高漲，思維靈活，注意力集中。在作文前，可以開展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)情境中，將游戲活動(dòng)的過程記錄下來，顯得真實(shí)而生動(dòng)有趣。以“我的理想”為話題作文時(shí)，可以先讓學(xué)生說出自己的理想，然后模仿自己理想中的形象，進(jìn)行情景表演，實(shí)現(xiàn)理想與作文內(nèi)容的跨時(shí)空結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，又積累了寫作素材，輕松地完成了寫作任務(wù)。

四、嘗試進(jìn)行故事化作文教學(xué)

學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)決定了其喜歡故事性強(qiáng)的內(nèi)容，而對(duì)那些大道理不感興趣或排斥，所以，寫作訓(xùn)練要以敘述為主，掌握必要的描寫手法。而敘述性作文則以訓(xùn)練和提升學(xué)生的事件敘述能力為主，讓其掌握敘述的基本要素，做到有詳有略，詳略得當(dāng)。筆者認(rèn)為，故事化的作文教學(xué)有利于提升學(xué)生的敘述能力。在作文教學(xué)中，可以倡導(dǎo)表演、口述作文內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力。學(xué)生面對(duì)班級(jí)里的聽眾，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，知道什么地方需要詳細(xì)敘述，甚至運(yùn)用必要的描寫手法；哪些內(nèi)容需要簡(jiǎn)單敘述，并清楚地講出要說的內(nèi)容。學(xué)生掌握了敘述方法，再去寫作時(shí)，就沒有難度了。

五、調(diào)動(dòng)寫作的積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)多以命題作文為主，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置作文題目，略加指導(dǎo)，即讓學(xué)生寫作。這樣的教學(xué)形式，教師掌握了主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)寫作，寫作積極性比較低，很難準(zhǔn)確把握寫作要求。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，就要放寬寫作條件，將命題、半命題、話題作文等形式結(jié)合起來，留給學(xué)生較為寬松的想象空間，選擇學(xué)生熟悉的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生輕松地寫作。

六、多元化評(píng)價(jià)學(xué)生作文

評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生作文效果有效反饋的方式之一。情境化作文教學(xué)，是多元化作文教學(xué)，應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方法。通過創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)設(shè)作文評(píng)價(jià)情境，提高學(xué)生寫作積極性。作文評(píng)價(jià)可以是教師寫評(píng)語(yǔ)、面批，可以是學(xué)生之間互閱互評(píng)，也可以是師生評(píng)價(jià)的結(jié)合。在信息化背景下，作文評(píng)價(jià)還可以在線進(jìn)行。總之，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，感受其要表達(dá)的情感，既營(yíng)造了寫作和評(píng)改的良好氛圍，也有助于教師全面了解學(xué)生作品，進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，且增加了學(xué)生之間交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于提升學(xué)生的作文水平。

上面是筆者對(duì)小學(xué)作文情境化教學(xué)模式的探究，以期拋磚引玉，引發(fā)各位教育同仁的熱情和興趣，將本研究推向高潮。