利用思維導圖優(yōu)化寫作教學的策略

寫作是學生學好語文、提升語文能力的重要手段，當然，作文教學也是語文教學的難點，師生都害怕作文，因為作文需要學生具有較高的語用能力，是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)?；诖耍谛W作文教學中，教師會利用思維導圖指導學生安排結構，激活學生的作文思維，進而寫出語言流暢、有真情實感的文章。那么，如何巧妙地利用思維導圖優(yōu)化作文教學呢？

一、利用思維導圖，理清寫作脈絡

葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真。”也就是說，在作文教學中，作者要遵循一定的寫作思路，按照一定的語法規(guī)則進行語句、語段、語篇的建構。為此，教師要讓學生把握文題要求，做到審題有創(chuàng)新、內(nèi)容有深意，理清寫作脈絡。

例如，以“秋天”為話題指導學生作文時，我創(chuàng)設和秋天相關的作文情境，播放圖片和音視頻，讓學生通過觀看圖片和視頻獲得對秋天的獨特感受。同時，也能引發(fā)學生回憶自己經(jīng)歷過的關于秋天的往事，以便產(chǎn)生深刻的感悟。而后，再讓學生根據(jù)自己創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)立意、構思，要給予學生一定的自由，以便很快列出寫作提綱，讓作文過程更加順暢。有的學生描繪了秋天的美麗，有的學生勾勒了秋天的萬物凋零，還有的學生重點借景抒情……總之，在思維導圖中，學生都張開了想象的翅膀，盡可能展現(xiàn)自己的心路歷程。

二、利用思維導圖，拓寬寫作思路

運用思維導圖，不僅能讓學生的寫作脈絡更為清晰，還能拓寬寫作思路，更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維能力。思維被充分激活，寫出來的文章才更具有可讀性。因而，教師要善于利用思維導圖，以拓寬學生的寫作思路，促進學生發(fā)散思維能力更好地形成。

例如，教學“堅守與放棄”時，我利用思維導圖確立以“堅守”與“放棄”為中心的思維原點，引發(fā)學生從更多的方向思考在生活、學習等方面應該堅守與放棄的東西，關注二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，創(chuàng)新寫作思路，引領學生從新的角度思考，激發(fā)學生的作文靈感。緊接著，讓學生圍繞這兩個關鍵詞聯(lián)想到更多的人和事，激活學生已有的知識儲備，引發(fā)學生根據(jù)民族英雄文天祥堅守愛國信念、著名數(shù)學家陳景潤堅持不懈地研究數(shù)學等事例來闡述主題，激起學生的思維火花，讓他們透過表象深入到情感的更深處，進而寫出更高水平的文章。

三、利用思維導圖，提高寫作能力

作文實際上是學生利用已有的語文知識發(fā)散思維的過程，從思維原點轉向多角度的情感抒寫。利用思維導圖，可以更好地提升學生的寫作能力，進而提高語文水平。

例如，以“春天”為話題作文，很多學生的思維已被習慣禁錮，僅局限于描寫春天的美麗景象，不能從更多角度思考寫作內(nèi)容。對此，我在課堂上沒有直接讓學生根據(jù)自己的感受寫春天，而是先給學生出示一幅關于春天的圖畫和幾幅小圖畫，讓學生依據(jù)圖畫內(nèi)容聯(lián)想見到的春天景色，回想春天來臨時有怎樣的感受和情緒。在教師的引領下，學生很快說出“剛出土的小草像小刺猬探出了小腦袋”“和煦的春風吹拂在臉上，像母親的手撫摸著我的臉龐”……學生從提供的畫面中聯(lián)想到更多情景，想象力被充分激活，心靈深處種下了渴望表達的種子。

四、利用思維導圖，確定新穎的立意

好的文章具有新穎的立意，能夠引發(fā)讀者的深刻思考。倘若將作文比喻為大樹，那么，立意就猶如樹的主干，枝葉皆為大樹的配角，只能為主干服務。好的作文立意有新意，才能吸引讀者的眼球。利用好思維導圖，引領學生發(fā)揮語文創(chuàng)新思維，便能夠確定新穎的立意。

例如，教學《綠》時，文章的開頭便是“那醉人的綠啊，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著……”以“綠”為立意建構思維導圖，安排文章結構。由此，讓學生品悟出主旨，引發(fā)學生進一步挖掘出“綠是人生”“綠是奮斗”“綠是環(huán)保”……有創(chuàng)意。

總而言之，思維導圖就像一把打開學生語言智慧的鑰匙，教師要把控與運用好這把鑰匙，讓學生綻放語文思維的火花，從而寫出一篇篇更加感人的文章，不斷提升作文能力。