小學音樂合唱教學中音準的培養(yǎng)途徑

◎姜勵

合唱是小學歌唱教學中的重要內(nèi)容，也是很多學校著力選擇的校本課程。作為一種集體性的歌唱活動，除了具有很高的藝術(shù)價值外，對于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和增強學生團結(jié)協(xié)作的能力也具有十分重要的意義。在合唱教學中，學生對音準的把握既關(guān)系到合唱教學的實效性，也體現(xiàn)出教師在教學方法運用上的合理性。因此，正確認識合唱教學中學生音準問題產(chǎn)生的原因，以及探求解決問題的途徑，有助于合唱教學的順利進行，本文從以上兩個角度出發(fā)，結(jié)合筆者的合唱教學實踐進行論述。

一、小學音樂合唱教學中產(chǎn)生音準問題的原因

（一）缺乏音階意識

音階與音列在概念和實際應用上都不同，在合唱教學中，無論是進行音準訓練，還是選擇教學曲目，都需要考慮到音階問題。一般而言，在合唱發(fā)聲訓練上都是從基本調(diào)開始的，按照C大調(diào)音階鍛煉學生的音準，而很少從調(diào)式音階的角度進行考慮，所以很多學生對于不同調(diào)式的音階感到十分陌生，在訓練其他調(diào)式的合唱曲目時，常常會出現(xiàn)音準問題。另外，在音準訓練中，大多數(shù)教師尤其注重對自然音級的練習，也就是鋼琴上的白鍵音高，相應地缺乏對變化音級的練習，所以，大部分學生經(jīng)常在半音的音準上出現(xiàn)偏差。

（二）缺乏音程概念

合唱有著極為豐富的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，和聲是合唱曲的特點，有了和聲，即使再簡單的音樂都會有很好的音響效果，它給單一的旋律增加了立體感。從小學中高年級開始，大量的二聲部歌曲成為音樂教學的重點和難點，合唱教學可以從輪唱開始，逐步過渡到多聲部的合唱形式。學生剛接觸到這樣的曲目，如果教師沒有很好地建立音程的概念，不注意進行和聲的練習，教學沒有章法，會給學生造成學習難度，甚至是困擾。普遍的問題是，分聲部唱各自的旋律沒有問題，只要兩個聲部合唱就打架了，根本找不到音，有的在兩個聲部間穿來穿去，最后只聽到一個聲部的歌聲，合唱教學失去了意義。久而久之，學生會失去興趣，還會出現(xiàn)畏難情緒。如果缺乏音程概念，那么要想在聲部里唱準自己的旋律，對小學生來說是比較難的。

（三）缺乏節(jié)奏意識

合唱中的各個聲部由獨立的旋律構(gòu)成，旋律的兩個基本元素為音高和節(jié)奏。很多教師認為，對音高的掌握是保證音準的唯一要素。其實這種想法是不合理的，因為節(jié)奏對音準也會產(chǎn)生很大的影響。首先，節(jié)奏具有強弱意義，在合唱中，強弱由語言、氣息進行控制，如果語言中語氣、語勢掌控不穩(wěn)或者氣息控制不足，則體現(xiàn)不出節(jié)奏的重音效果，也必然會影響音準；其次，節(jié)奏具有時值意義，在固定的節(jié)拍和速度下，每一個音符都有著嚴格的時值要求，如果學生對時值的掌控不穩(wěn)，必然會造成搶拍或者拖拍的情況，這也是造成音準問題的一個重要因素。

（四）氣息控制不穩(wěn)

氣息作為歌唱的動力，在合唱中對聲音的表現(xiàn)起到了決定作用，在進行合唱訓練時，常見的問題就是高音上不去，低音下不來，其原因就是沒有從根本上掌握氣息的運用方法。從學生合唱訓練的情況看，在唱高音時，由于缺乏氣息的支持，聲音的通道打不開或者形成鼻塞，聲音難以從口腔進入頭腔，一般會造成聲音偏低的情況；而氣息支撐過于用力，會使發(fā)聲器官肌肉的緊張度增加，容易造成音高偏高的情況。從低音的音準看，在歌唱過程中，如果沒有采用靈活的換氣和氣息的控制，也會造成低音偏高的情況，而從高音區(qū)瞬間進入低音區(qū)時，則會造成低音偏低的問題。由此可知，氣息的控制對音準表現(xiàn)起到?jīng)Q定性作用。

（五）心態(tài)調(diào)整不足

合唱是一種實踐性較強的音樂表現(xiàn)形式，它要達到表現(xiàn)音樂內(nèi)容、樹立音樂形象、傳遞思想感情的效果，還要走上舞臺面對觀眾。合唱表演或者比賽是檢驗學生合唱能力的平臺，在平時的訓練過程中，學生都能夠?qū)σ魷蔬M行很好的掌握，其原因在于對場地、觀眾情況等客觀因素都非常熟悉，處于一種放松的狀態(tài)。然而當在正式演出或者是在比賽舞臺上表演時，很多學生就會產(chǎn)生臨場緊張的心理問題，這也是造成音準問題的主要原因。

二、小學音樂合唱教學中音準的培養(yǎng)途徑

（一）通過聽音模唱訓練音階

在小學合唱教學中，聽音與模唱是建立學生音準意識的主要途徑。聽音指的是對音高的聽辨，一般以la作為標準音，根據(jù)各音與標準音之間的音程關(guān)系而確定音名或者唱名；模唱指的是教師彈奏一個旋律片段，由學生根據(jù)聽覺記憶用聲音進行表現(xiàn)。筆者認為，在具體的訓練中，無論是聽音還是模唱，都應當從音階的角度予以實施。如在初級的合唱音準訓練中，需要從C大調(diào)開始，學生通過對C大調(diào)音階的反復模唱了解不同音程度數(shù)之間的關(guān)系。當學生對C大調(diào)的音階掌握熟練之后，便可以加入聽音和旋律片段模唱練習。C大調(diào)作為合唱教學中聽音和模唱訓練的基本調(diào)性，其音階為自然音級，在變化音級的教學中，筆者主要是通過轉(zhuǎn)調(diào)的手法讓學生聽辨不同調(diào)式音階的特點，主要的途徑是以C大調(diào)為基礎，然后向G大調(diào)和F大調(diào)晉級，著重訓練#F和bB這兩個變化音，由此而引入半音階的知識，在經(jīng)過一段時間的訓練之后，可以使學生逐漸掌握其他的變化音階。

（二）進行和聲音程練習，提高聽力

學生若沒有一個良好的聆聽習慣，缺乏對多聲部和諧的體驗和合唱成功的經(jīng)驗，就會對合唱不感興趣。因此，要讓學生感受到和聲的美，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。和聲音程的練習有一個循序漸進的過程，首先，教師要有意識地訓練學生，給學生聽辨和聲音程的時間，小學階段的合唱作品一般都是三度音程的二聲部歌曲，怎樣能唱準自己聲部的同時聽到另一個聲部？在訓練學生的聽力時分聲部進行，一組唱一組聽，教師用手勢直觀地提醒音程的高低，糾正演唱時捂耳朵或者大聲喊叫蓋過別人聲部的行為，養(yǎng)成良好的聆聽習慣。其次，在演唱作品中采取先易后難、分小節(jié)分段落熟悉和聲旋律的方法，讓學生體驗合唱的魅力，使學生產(chǎn)生成就感。和聲音程的學習，主要是構(gòu)唱和聽辨的學習，這兩個內(nèi)容要做到相互穿插，要聽中有唱，唱中有聽，兩者相結(jié)合，做到融會貫通，使之完善。可以根據(jù)學生的情況自編二聲部的練習曲，進行長期練習，使學生形成穩(wěn)固的內(nèi)心音程、音準感。有了一定的積累后，再拓寬學生的視野，欣賞童聲合唱、混聲合唱，觀看演出視頻，這時候他們已經(jīng)有了會聽音樂的耳朵，能感受到音樂的立體豐富和美妙的和聲息息相關(guān)。和聲音程的學習，是整個視唱練耳課程學習的基礎，是唱好合唱的基本功，所以，重視構(gòu)唱和聽辨的學習始終是不可忽視的。只有這樣，才能使以后的學習不走彎路，起到事半功倍的效果。

（三）節(jié)奏訓練貫穿教學始終

針對學生因缺乏節(jié)奏意識而造成的音準問題，筆者在合唱教學中十分重視學生的節(jié)奏訓練。具體的方法是，首先以合唱曲譜作為節(jié)奏訓練的依據(jù)，各個聲部的學生分別負責各自的聲部節(jié)奏，并以不同的聲勢進行表現(xiàn)，如拍手、拍腿、捻指、卷舌音等，先通過這些聲勢使學生熟練掌握各自的聲部，然后在各自的聲部中加入母音的練習。這樣既能夠訓練學生對節(jié)奏意識的掌握，又能進行音準、發(fā)聲的練習。其次是將節(jié)奏訓練貫穿于合唱教學的始終，要加強平穩(wěn)節(jié)奏訓練、變化節(jié)奏練習，提高學生對節(jié)奏變化的靈敏性。尤其是對于高學段的學生來說，他們雖然對節(jié)拍以及各種節(jié)奏型掌握得十分熟練，但是如果忽略了對節(jié)奏訓練的環(huán)節(jié)，在合唱教學中也是不可取的。因為音樂創(chuàng)作繁榮發(fā)展，合唱體裁的作品創(chuàng)作受到高度重視，多元化風格的作品不斷涌現(xiàn)，尤其重視對節(jié)奏元素的運用，所以在合唱教學中重視節(jié)奏意識的教學對學生音準的把握有著積極的作用。

（四）探索氣息控制的有效途徑

在小學合唱教學中，對氣息控制的把握是一個老生常談的問題。在具體的訓練中，主要涉及靈活地換氣和氣息的保持這兩個基本要素。首先，換氣的目的是為了給發(fā)聲提供源源不斷的動力，給予學生最基本的音準支撐；其次是通過氣息的保持實現(xiàn)對力度強弱的控制。從換氣的角度看，在教學中需要使學生了解作品中的樂句結(jié)構(gòu)，針對每一個句的停頓進行分析，以便選擇呼吸方法。一般在慢速旋律中，采用緩吸緩呼的方法，反之則采用急吸緩呼或者急吸急呼的方法，這需要根據(jù)旋律進行的特點而選擇合理的換氣方式，在具體的運用上則要考慮到音準的問題；再次就是在氣息的保持和控制上要注意強弱變化，在演唱高音時，通過腹肌和膈肌的調(diào)控作用使氣流達到目的音，讓學生體會達到音準時的氣流強度，并對這一強度進行固定，這樣在演唱中便可以根據(jù)肌肉的記憶對氣流強度進行把握。在低音的演唱上，則需要對學生進行低位置的氣息控制練習，使學生在氣息放松的狀態(tài)下掌握低音的音高。

（五）不斷增強學生的心理素質(zhì)

對學生進行心理素質(zhì)訓練是小學合唱教學中必須重視的問題。在教學中不難發(fā)現(xiàn)，除了天生的五音不全，有的學生存在較為嚴重的怯場問題，主要原因為對自己的演唱不自信，而且這些學生也是很容易造成音準問題的群體。筆者認為，除了對這一部分學生進行相應的心理輔導外，還需要在教學中進行個別輔導，具體的途徑就是讓他們獨自上臺演唱自己的聲部，即模擬舞臺表演，逐漸使這些學生達到駕馭舞臺的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，合唱作為培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的主要途徑，在具體的教學過程中會存在各式各樣的問題。合唱又是重視集體協(xié)作的一種音樂體裁，只要有一名學生存在音準問題，就會影響整體的藝術(shù)表現(xiàn)。所以，在小學合唱教學中，對于音準的把握需要引起教師的重視。除了尋找出現(xiàn)問題的原因之外，還需要探求解決問題的有效方法，只有在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，才能夠有效提高小學合唱教學的質(zhì)量，這也體現(xiàn)出合唱教學在培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)方面的積極意義。