高校聲樂教學創(chuàng)新問題與對策分析

◎胡珊珊

隨著社會的高速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，對高素質(zhì)聲樂人才的要求也越來越高。在高校聲樂教學中，需要積極迎合社會的人才需求，對聲樂教學進行不斷改革與創(chuàng)新，彌補當前教學中存在的問題與不足，創(chuàng)新聲樂教學方式方法，為社會培養(yǎng)出更多高水平的聲樂人才。

一、當前高校聲樂教學中的問題

高校聲樂教學在持續(xù)的改革與完善過程中，取得了不錯的成績，但仍然存在一些客觀問題，主要表現(xiàn)在教學理念、教學模式、教學內(nèi)容和教學評價等方面，影響聲樂教學質(zhì)量的進一步提高。

（一）教育理念落后

教育理念落后會使聲樂教學缺乏正確的理論指導，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，重理論而輕實踐。聲樂學科不僅具有很強的理論性，也具有很強的實踐性，教學中需要理論與實踐并重。然而當前聲樂教學中往往側(cè)重于理論知識教學，耗費大量時間和精力在演唱方法、表演形式等方面的理論知識上，而缺少足夠的實踐訓練和藝術(shù)人文教育，導致學生未能將知識轉(zhuǎn)化為能力，難以在聲樂藝術(shù)道路上行穩(wěn)致遠。

第二，忽視學生的個性化需求。素質(zhì)教育實行了很多年，以生為本成為所有教師的共同教育理念，然而在具體教學中卻難以落實到位。在高校聲樂教學中，很多教師依然習慣于傳統(tǒng)教育模式，依賴于教學大綱，卻未能充分考慮學生個體的客觀需求，仍采用統(tǒng)一化的教育方式方法，不利于學生的個性發(fā)展。

（二）教學模式落后

目前，高校聲樂教學模式相對單一的問題較為突出，很多教師習慣于灌輸式的教學方式，未能結(jié)合學生的實際需求和時代的發(fā)展去豐富創(chuàng)新教學方式方法。很多高校存在教學模式單一、教學環(huán)境受限、教學設(shè)備落后的問題，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，未能靈活運用情景化、舞臺化等教學手段，導致課堂氛圍沉悶，學生的學習興趣得不到激發(fā)，主觀能動性受到抑制，嚴重影響了聲樂教學的實際效果。

（三）教學內(nèi)容滯后

信息時代的聲樂教學與以往有著很大不同，然而高校聲樂教學內(nèi)容卻跟不上時代發(fā)展的步伐。很多高校的聲樂教學內(nèi)容依然圍繞傳統(tǒng)經(jīng)典歌曲的教學，聲樂教學內(nèi)容中現(xiàn)代元素不多。這導致很多學生對聲樂教學缺乏興趣，對現(xiàn)代音樂缺乏了解，無法成為新時代需要的音樂人才。

（四）教學評價單一

聲樂教學評價存在的問題主要在于評價方式單一，很多教師在教學過程中缺少融入情況等過程性評價，僅依賴于日常訓練情況和課程考試成績的結(jié)果性評價，導致學生學習過程中得不到及時、準確的反饋，無法客觀了解學生的學習情況并給予針對性的指導。且評價主體多為教師，未能發(fā)揮學生的主體作用，導致評價不夠客觀、公正、全面。

二、高校聲樂教學的創(chuàng)新對策

高校聲樂教學的改革與創(chuàng)新需要從轉(zhuǎn)變教育教學理念入手，創(chuàng)新教學方式方法，豐富聲樂教學資源，完善教學評價體系，具體措施如下。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

首先，要對聲樂課程體系進行完善，圍繞本校人才培養(yǎng)定位，改變聲樂理論與實踐教學比例失衡的問題。高校應(yīng)厘清不同高校之間的性質(zhì)差異，明確人才培養(yǎng)定位，結(jié)合人才培養(yǎng)目標和聲樂課程特征，合理設(shè)置理論教學與實踐教學的課時比例，對聲樂教學體系進行重構(gòu)，適當增加聲樂實踐教學占比。

其次，要切實發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)聲樂知識和能力培養(yǎng)目標。以往聲樂教學中，教師占據(jù)絕對主導地位，教師往往依賴于個人經(jīng)驗和習慣教學。因此，在聲樂教學中，無論是理論教學還是實踐教學，都不應(yīng)再采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，一味強調(diào)教師的理論講解或?qū)嵺`演示，而是要激勵學生自主探究、合作交流，鼓勵學生主動構(gòu)建自己的聲樂知識體系，并將聲樂知識內(nèi)化為自身的能力。

最后，要尊重學生的個體差異，促進學生的個性發(fā)展。不同學生的聲樂基礎(chǔ)存在客觀差異，每個學生的學習意愿和需求也有很大不同，教師應(yīng)重視學生的意見，注意聽取學生的反饋，了解學生的心聲。這需要教師與學生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將傳統(tǒng)的上下關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降汝P(guān)系，與學生進行平等的交流。教師要迎合學生的學習需求，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)和個性特點，合理制訂教學目標和教學計劃，使聲樂教學不再是教師為了教而教，而是為了學生的學而教，為學生的個性化成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學方式

首先，高校應(yīng)保障聲樂教學的設(shè)備設(shè)施條件和師資隊伍建設(shè)。聲樂教學的創(chuàng)新，依賴于教學環(huán)境和設(shè)施條件的改善，更依賴于師資隊伍水平的提升。因此，高校應(yīng)努力做好教學條件的改善工作，及時更新教學設(shè)備，比如搭建聲樂實踐平臺和網(wǎng)絡(luò)教學平臺等，并注意強化聲樂教師的教育培訓，積極引進高水平的專業(yè)教師，為聲樂教學的改革與創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，聲樂教師應(yīng)合理運用信息技術(shù)等先進教學手段，創(chuàng)新教學形式。在信息化時代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用改變了我們的生活，也為教育工作帶來了新的方式和方法。聲樂教師除了靈活運用各種常規(guī)教學手段外，還應(yīng)熟練運用各種信息技術(shù)和多媒體手段，比如借助錄音筆幫助學生找出聲樂演唱中的誤差以便于校正，錄制藝術(shù)家的演唱視頻供學生賞析借鑒，等等。在信息技術(shù)的支持下，聲樂教學可以擺脫時間和空間的限制，采用多樣化的教學形式，幫助學生利用空余時間獲取更多的聲樂知識，隨時隨地鍛煉自己的聲樂能力，滿足不同水平學生的學習需求。

再次，聲樂教師應(yīng)努力開發(fā)個性化的教學形式。在聲樂教學中，不同的學生各具特點、各有優(yōu)勢，教師同樣如此。作為一名聲樂教師，不僅要掌握聲樂理論知識，擁有較強的聲樂演唱與表演能力，還需要具備很強的教學能力，能夠采用科學有效的方式，將聲樂知識與技能轉(zhuǎn)化為學生的知識與能力。這需要教師注重聲樂知識、教育理論、教學方法等方面的學習積累，具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的意識與能力，形成自己的藝術(shù)魅力和教學風格，才可以最大化地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，對學生進行言傳身教，提高聲樂教學的有效性。

最后，聲樂教師應(yīng)努力增加學生的學習機會。除了聲樂課堂教學外，教師可以組織學生積極參與各種社會實踐活動，比如為學校附近的敬老院、社區(qū)編排聲樂節(jié)目，通過社會實踐培養(yǎng)聲樂表演素養(yǎng)，并為和諧社會建設(shè)貢獻自己的一份力量。也可以在校內(nèi)開展各種競賽活動或節(jié)慶活動，在真正的比賽和現(xiàn)場表演中增加學生的舞臺經(jīng)驗，鍛煉學生的良好心態(tài)，增強學生的能力和信心。還可以組織召開講座、研討會等交流活動，教師之間互相分享教學經(jīng)驗，向?qū)W生傳授先進的理念和技巧，促進聲樂教育的良好發(fā)展。

（三）豐富教學資源

高校聲樂教材和當前社會的流行音樂相比具有一定的滯后性，更多是圍繞經(jīng)典歌曲開展教學。傳統(tǒng)的經(jīng)典歌曲雖然具有很高的藝術(shù)價值和教學價值，然而缺少了現(xiàn)代元素的加入，容易使聲樂教學與社會發(fā)展相脫節(jié)。為了改善這一局面，教師應(yīng)借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的聲樂作品，將其納入聲樂教學中來，使聲樂教學不僅擁有眾多經(jīng)典，還有新鮮的現(xiàn)代社會元素。

聲樂教師要善于整合優(yōu)質(zhì)的教學資源。在互聯(lián)網(wǎng)的助力下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集適當?shù)穆晿方虒W資源。網(wǎng)絡(luò)上擁有數(shù)不盡的優(yōu)質(zhì)資源，教師可以結(jié)合實際教學的需要，搜集、整理有效資源，將其制作成教學課件用于課堂教學，或是上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供學生自行下載學習。

聲樂教師應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)要求，有針對性地選擇適合的教學資源，以彌補教材的缺陷和不足。聲樂教材中往往以獨唱形式為主，側(cè)重于獨唱發(fā)聲技巧、咬字等問題的教學，教師可以適當增加對唱、重唱等演唱形式的教學內(nèi)容，豐富聲樂教學的表演形式和藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)。針對聲樂教材中洋多中少的問題，可以適當增加民族歌曲等的教學比重，實現(xiàn)多元文化與藝術(shù)形式共存，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化評價模式

教師對學生進行評價時，需要堅持結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的原則，尤其要突出過程性評價的作用。針對不同水平的學生，教師應(yīng)制訂相符的學習目標和要求，為學生設(shè)置適合的學習任務(wù)，在教學過程中注意觀察學生的學習情況，對學生的課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況等進行及時評價，指出學生學習過程中存在的問題，真正發(fā)揮評價促進教學的作用。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將演唱意境、演唱技巧等納入評價內(nèi)容，優(yōu)化聲樂評價體系，確保評價內(nèi)容全面，評價指標科學。

教學評價的主體不應(yīng)局限于教師，要發(fā)揮學生的主體作用，通過學生的自評、互評使教學評價更加全面、客觀、公正，彌補教師單方面評價可能存在的弊端和不足。學生自評可以幫助學生總結(jié)自己的學習情況，找出存在的問題和難點，明確進步的目標。學生互評可以幫助學生互相學進行比較，學習其他同學的長處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，避免他人的不足，有助于學生融合他人之所長，獲得全面的進步。

在師生評價的基礎(chǔ)上，教師要整理總結(jié)出有效的指導意見。一方面，結(jié)合教學中發(fā)現(xiàn)的問題和學生的意見，調(diào)整改善后續(xù)的教學；另一方面，針對學生學習過程中暴露出的問題和不足，給出明確的指導意見，督促學生予以改正。

三、結(jié)語

綜上所述，教學創(chuàng)新是高校聲樂教育的必然選擇，必須與時俱進，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化評價方式，以建立科學、系統(tǒng)的創(chuàng)新型教育模式，提升聲樂教學的質(zhì)量和水平，方能培養(yǎng)出社會需要的高水平聲樂人才。