尹旬艷
(蘇州市滄浪新城第二實驗小學(xué)校 江蘇蘇州 215000)
小學(xué)班級管理是一項非常困難和復(fù)雜的任務(wù),這也需要班主任長期堅持,刻苦努力,對班級管理進(jìn)行創(chuàng)新和改善,在不斷的探索、實踐過程中,找到更為有效的班級管理方法,促進(jìn)小學(xué)生全方面健康的成長和發(fā)展。
小學(xué)生的年齡較小,好奇心較強(qiáng),也較為活潑。班主任的一言一行都在潛移默化當(dāng)中影響著學(xué)生,如果一個班主任在課堂上的很有威嚴(yán),那么這就會給學(xué)生留下深刻的印象,同時班主任日常生活的教導(dǎo),對學(xué)生也是具有強(qiáng)大的引導(dǎo)力的,小學(xué)班主任的職責(zé)不僅僅是為了教導(dǎo)學(xué)生知識,更重要的是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的生活和學(xué)習(xí),對學(xué)生做得不足的地方加以指引,從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀,道德觀和價值觀。而且,在學(xué)生的眼里,班主任具有非常崇高的地位,這也就使得班主任在日常教導(dǎo)過程中要謹(jǐn)言慎行,時刻注重自己的行為規(guī)范,努力做好班級管理工作,從而為學(xué)生提供一個健康,愉悅,舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。
不僅如此,推動小學(xué)班級管理工作,也是進(jìn)行新課程改革重要的保障,班主任在推動改革的過程中起到溝通的紐帶作用,班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的日常生活及心理上的變化,從而在保證學(xué)生學(xué)到有效知識的同時,提高自身的心理健康,加強(qiáng)自身的德育素養(yǎng)。
小學(xué)班主任要想對班級有一個有效的管理,就需要建立一個完善的班級管理制度,并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,鼓勵學(xué)生在一開始入學(xué)的時候就進(jìn)行實施和動手。只有一開始就實施班級管理制度,才能使學(xué)生逐漸適應(yīng)這種管理方法,使制度深入學(xué)生的內(nèi)心,更好地規(guī)范小學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中的日常學(xué)習(xí)和生活,也能夠維護(hù)一種良好的班級課堂氛圍。不僅如此,班級管理的制度也可以讓學(xué)生和教師共同商量來制定,這樣也能夠充分尊重學(xué)生的觀點,站在學(xué)生的角度,充分采納學(xué)生的建議,從而體現(xiàn)出制度面前人人平等的原則,同時教師在制定班級管理制度的過程當(dāng)中,不僅需要對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范,也應(yīng)當(dāng)對班主任自身的言行舉止進(jìn)行規(guī)范,這樣才能夠體現(xiàn)出平等的制度,從而引導(dǎo)學(xué)生更加努力地去執(zhí)行,保證班級秩序正常進(jìn)行,提高班主任的管理效率和質(zhì)量[2]。
例如,在進(jìn)行學(xué)校運動會的時候,班主任可以和學(xué)生一起為需要參加學(xué)校運動會所需的道具進(jìn)行準(zhǔn)備,如桶裝水、小零食及需要用到的創(chuàng)可貼、繃帶等,也可以準(zhǔn)備一些為本班學(xué)生參加比賽加油打氣的小喇叭。然后對參加比賽獲得獎勵的學(xué)生給予表揚,對比賽失利的學(xué)生加以安慰,在日常學(xué)習(xí)和生活中身體力行,真正與學(xué)生融為一體,共同享受帶來的歡樂,共同面對遇到的困難,只有這樣,班主任才能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心里,在學(xué)生的面前樹立一個良好的形象。
由于小學(xué)生的年齡較小,心智尚未發(fā)展成熟,這就使得班主任在進(jìn)行班級管理工作的時候,應(yīng)當(dāng)積極與這些學(xué)生進(jìn)行交流和溝通,及時把握學(xué)生的心理狀態(tài)。溝通作為教育的前提,有效的溝通能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長和發(fā)展,通過溝通,也能夠拉近班主任與學(xué)生之間的距離,逐步提高學(xué)生對班主任的信任感[3]。
例如,在班級中會有一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生,很少有同學(xué)喜歡和這些內(nèi)向的學(xué)生一起玩,這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也處于中游的水平,只要有一次考試成績跌了下去,情緒就會非常低落,這時候班主任就需要及時與這些內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行溝通,或者單獨約這種內(nèi)向的學(xué)生,與老師之間進(jìn)行談心。同時,班主任與學(xué)生進(jìn)行交流的時候,也應(yīng)當(dāng)以一種平等的姿態(tài)來看待學(xué)生,耐心傾聽學(xué)生的講解,進(jìn)而試著幫內(nèi)向性格的學(xué)生打開內(nèi)心,嘗試與其他學(xué)生交流,這樣其他學(xué)生也就會慢慢積極主動地接納他,并且一起積極參與做班級活動。班主任在進(jìn)行班級管理工作的時候,只有真正的與學(xué)生進(jìn)行溝通,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心情感世界,設(shè)身處地地為學(xué)生著想,才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,獲得學(xué)生的信任感,達(dá)到一種有效的溝通,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
班主任在進(jìn)行小學(xué)班級管理工作的時候,一個人也有力不從心的時候,班主任可以分配班干部來幫忙進(jìn)行協(xié)助管理。班干部是班主任的小幫手,也是班主任進(jìn)行班級管理工作非常重要的部分,而且班干部作為學(xué)生中的一個成員,通常情況下,能夠站在學(xué)生的角度思考問題,也比班主任更了解學(xué)生,能夠有效解決班級上的基本工作問題,也正因為這樣,班主任在進(jìn)行班級管理工作的時候,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出班干部的作用。同時在選優(yōu)秀班干部的時候,需要注重選拔出那些治理能力較強(qiáng),組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為班干部,并且采用優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的方法,更好地幫助班主任帶領(lǐng)班上的學(xué)生,當(dāng)班主任有事情不在班級上的時候,班干部也可以發(fā)揮好帶頭作用,幫助老師管理班級。雖然這種選拔班干部的方式是一種很好的班級管理方法,但是由于小學(xué)生的年齡較小,對班級上的組織工作還不是很熟悉,班主任就是要在班干部上任之前,對這些班干部進(jìn)行指導(dǎo),慢慢培養(yǎng)班干部,教會他們?nèi)绾喂芾戆嗉?,如何維護(hù)好班級的工作,同時有什么情況要及時與班主任進(jìn)行溝通,進(jìn)而有效地解決班級管理工作的問題。
家長作為學(xué)生的啟蒙老師,學(xué)生在家里的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在學(xué)校的時間,也正因為這樣,家庭教育在學(xué)生的成長中占有非常重要的部分,班主任在進(jìn)行班級管理工作的過程中,不僅需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通,也要與學(xué)生家長進(jìn)行交流和溝通,積極鼓勵家長配合學(xué)校班主任的管理工作,為學(xué)生的身心健康成長和發(fā)展提供良好的環(huán)境,避免學(xué)生因為家庭的影響產(chǎn)生叛逆的情緒。不僅如此,班主任在進(jìn)行日常管理的時候,也可以從學(xué)生的精神狀態(tài)上來看出學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí),以及在家里是否受到不良的家庭教育環(huán)境的影響[4]。
例如,在一次期末考試結(jié)束之后,班主任發(fā)現(xiàn),有一位學(xué)生的成績下滑的非常明顯,這時候班主任要及時與這個學(xué)生進(jìn)行溝通:這次成績下滑的特別厲害,是不是有什么心事?或者在家里遇到了什么困難?不妨和老師說一說。當(dāng)班主任與這位學(xué)生深入的交流之后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績下滑和學(xué)生的家長有很直接的聯(lián)系,有些學(xué)生的家長普遍為學(xué)生許下承諾,只要考試考到多少分,就給學(xué)生買他想要的東西,但是經(jīng)歷過一次又一次的承諾之后,家長并沒有實現(xiàn)對學(xué)生的諾言,從而使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)以及自暴自棄的情緒。而這個時候,班主任就需要及時與家長取得密切的聯(lián)系,及時跟學(xué)生的家長說明學(xué)生的情緒以及在學(xué)習(xí)上遇到的障礙,進(jìn)而與學(xué)生的家長共同商量來解決這種問題,慢慢緩解學(xué)生逆反的情緒,這也能使學(xué)生慢慢進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見,班主任與學(xué)生家長之間的有效溝通,對提高學(xué)生的身心健康成長和發(fā)展有非常大的促進(jìn)作用,這就需要班主任與學(xué)生家長積極進(jìn)行溝通和交流,通過共同合作,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。
大部分的小學(xué)生會做一些令班主任生氣的事情,但是從本質(zhì)上講,并沒有惡意的成分在里面,只是部分小學(xué)生比較調(diào)皮搗蛋,如果班主任在進(jìn)行班級管理工作的時候,對這部分學(xué)生大聲地指責(zé)和批評,只會導(dǎo)致班主任和這些學(xué)生之間的關(guān)系變得更為惡化,甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理,班主任應(yīng)當(dāng)充分重視和意識到這種事情,在進(jìn)行班級管理工作的時候,盡量控制自己的情緒,站在學(xué)生的角度去思考問題,對學(xué)生曉之以理動之以情,耐心地勸說學(xué)生,從而在班級上構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系,這樣也更有利于班主任后續(xù)班級管理工作的開展。不僅如此,很多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中,都渴望收到班主任的表揚和贊美,希望能夠得到他人的認(rèn)同;個別小學(xué)生,為了得到他人的關(guān)注,開始變得調(diào)皮搗蛋起來,如果班主任不理他們,反而會使這部分學(xué)生變本加厲,而班主任要使這部分學(xué)生表現(xiàn)出好的行為,就需要抓住他們的優(yōu)點,積極進(jìn)行表揚和贊美,同時要慢慢指點他們,改正錯誤的習(xí)慣,要想使這部分學(xué)生表現(xiàn)出好的行為習(xí)慣,是需要時間慢慢積累的,班主任也不能操之過急,慢慢引導(dǎo)這些學(xué)生改正不良的行為習(xí)慣,從而提高班級管理工作的質(zhì)量[5]。
例如,班主任對班上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生進(jìn)行班級管理的時候,首先應(yīng)當(dāng)抓住這些學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行贊美和表揚,這樣學(xué)生也能逐漸改善自己不好的行為習(xí)慣,在班主任的表揚之下,慢慢改正自己的缺點,逐步成為班級上表現(xiàn)較好的學(xué)生,這樣也能夠提高班主任的管理質(zhì)量和效果。
總而言之,班級管理工作是一個循序漸進(jìn)的過程,這對班主任具有很大的挑戰(zhàn)性,班主任需要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,逐漸培養(yǎng)學(xué)生對自己的信任感,同時也需要積極與學(xué)生的家長進(jìn)行交流,在課堂上以身作則,為學(xué)生樹立良好的形象,盡可能利用一切有效的班級資源,促進(jìn)班級形成良好的秩序,為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)班主任和學(xué)生的共同進(jìn)步。