給習(xí)作搭個(gè)梯子
——淺談繪本讀寫(xiě)結(jié)合的指導(dǎo)策略

◇安徽省合肥市蜀山區(qū)黃山路小學(xué) 朱廣艷

說(shuō)到作文，老這樣一個(gè)老大難的問(wèn)題，一直是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，面對(duì)這個(gè)難題，我們同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生很大的困惑：在生活中，孩子們能說(shuō)會(huì)道，他們不缺觀察力，不缺想象力，不缺語(yǔ)言的表達(dá)能力，不缺思維能力，可為什么寫(xiě)不出作文呢？

一、習(xí)作難，難習(xí)作

作文是一個(gè)縝密的思維表達(dá)過(guò)程，它通常表現(xiàn)的是一個(gè)人表達(dá)能力的綜合素養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。

孩子一般的表達(dá)能力主要表現(xiàn)在口頭語(yǔ)言上面，口頭交流的過(guò)程中，傾聽(tīng)者不僅可以通過(guò)言語(yǔ)本身獲得信息，還可以通過(guò)語(yǔ)境、語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言等捕捉到信息。所以，即使語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，條理不夠清晰，甚至缺乏邏輯性，也可以通過(guò)推測(cè)、判斷獲得信息。相比之下，書(shū)面語(yǔ)言在表達(dá)的過(guò)程中，要求就比較高，語(yǔ)言不僅要規(guī)范，表達(dá)還要有條理，富有邏輯性，為了準(zhǔn)確表達(dá)意思，還要把口頭語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中不需表達(dá)的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)……所以說(shuō)習(xí)作難，孩子怕習(xí)作，這是有原因的，原本一閃而過(guò)，只要傳遞出相應(yīng)意思，無(wú)須計(jì)較的語(yǔ)言，現(xiàn)在要放在面前，慢慢斟酌，細(xì)細(xì)品味，對(duì)它進(jìn)行“品頭論足”，這就難了。

當(dāng)然，作文離不開(kāi)語(yǔ)言，但是，它又絕不是簡(jiǎn)單的口頭語(yǔ)言的書(shū)面記錄，它有技巧，有方法，有思想，有內(nèi)涵。既要言之有物，又要言之有序。如果在“語(yǔ)”和“文”之間給他們搭個(gè)梯子，是不是會(huì)有意想不到的效果呢？

二、繪本的獨(dú)特優(yōu)越性

筆者通過(guò)大量觀察發(fā)現(xiàn)，孩子通常對(duì)圖畫(huà)比對(duì)文字更感興趣。圖畫(huà)里面可以包含大量的信息，它既可以非常豐富，也可以非常簡(jiǎn)單；不同的視角就是不同的畫(huà)面，不同的解讀就是不同的文本。但是，單獨(dú)的“圖畫(huà)”是美術(shù)作品，在文字表達(dá)訓(xùn)練方面有很大的局限性。如果將“圖”和“文”進(jìn)行結(jié)合，用圖文并茂的繪本作為孩子表達(dá)訓(xùn)練的抓手，將繪本閱讀作為孩子走上作文路的過(guò)渡梯子，是不是很讓人期待？

兒童文學(xué)家彭懿在他的新作《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》中指出，“繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命……”。

繪畫(huà)要能表情豐富地講故事，生動(dòng)地展開(kāi)情節(jié)，還必須具有動(dòng)感和節(jié)奏……這些要求，充分體現(xiàn)了繪本的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。它既可以降低孩子們的閱讀門檻，也可以培養(yǎng)他們的觀察能力和想象能力。在極大地促進(jìn)他們思考，豐富他們情感的同時(shí)，還能兼顧孩子發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。圖文合奏，充滿發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的繪本無(wú)疑可以極大地調(diào)動(dòng)孩子閱讀的興趣，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

二、繪本閱讀的指導(dǎo)策略

讀寫(xiě)結(jié)合是培養(yǎng)孩子習(xí)作的有效手段，通過(guò)以下三點(diǎn)，可以讓繪本閱讀成為習(xí)作進(jìn)階中的梯子。

（一）通過(guò)閱讀繪本，讓孩子明白文字講的故事，學(xué)“說(shuō)”完整的故事

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》中說(shuō)：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！庇纱丝梢?jiàn)，在閱讀繪本故事的時(shí)候，想了解文字故事并不難。這些簡(jiǎn)單的文字故事不僅可以打消孩子用文字“講”故事的畏難情緒，還可以訓(xùn)練孩子完整表達(dá)故事情節(jié)的能力。

1.讀懂故事。孩子在閱讀繪本的時(shí)候，首先可以通過(guò)文字故事認(rèn)識(shí)人物，厘清人物之間的關(guān)系，知曉故事的來(lái)龍去脈。

2.說(shuō)清故事。孩子在閱讀繪本的時(shí)候，可以有意識(shí)地訓(xùn)練孩子根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物來(lái)梳理故事，然后根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把故事說(shuō)清楚。

3.復(fù)述故事?；菊莆展适氯宋锱c情節(jié)之后，再讓他們結(jié)合圖文內(nèi)容，根據(jù)自己的理解與認(rèn)識(shí)，練習(xí)復(fù)述繪本故事情節(jié)。有條理地“講”故事是一件平常的事情。潛移默化，“說(shuō)”完整的故事，就不是一件難事了。

（二）通過(guò)閱讀繪本，讓孩子補(bǔ)充圖畫(huà)講故事，練習(xí)創(chuàng)造性“說(shuō)”故事

繪本強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的連貫，即畫(huà)與畫(huà)之間的銜接、連續(xù)，在規(guī)定的幾十頁(yè)內(nèi)，畫(huà)面要形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)映像，這種銜接起著推進(jìn)故事、將讀者帶入情節(jié)發(fā)展中的作用。

1.觀察圖畫(huà)，找出伏筆。繪本要不斷展開(kāi)故事，就需要不斷地保持和發(fā)展形象，注重在圖畫(huà)之間埋下線索。所以，孩子在閱讀繪本的時(shí)候，絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單讀懂文字故事，而是需要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察圖畫(huà)，找出圖畫(huà)中隱藏的線索。引導(dǎo)孩子帶著獵奇的心理，對(duì)每張圖畫(huà)進(jìn)行細(xì)致觀察，進(jìn)行細(xì)節(jié)探究，幫助他們發(fā)現(xiàn)文字故事之外的內(nèi)容。

2.添“油”加“醋”，補(bǔ)充故事。有了發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有自己的理解與想法，帶著這些發(fā)現(xiàn)，讓孩子再把圖畫(huà)中的內(nèi)容補(bǔ)充到文字故事中，讓孩子學(xué)會(huì)增添故事細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)補(bǔ)充故事。在他們給故事添“油”加“醋”的同時(shí)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境烘托的方法表情達(dá)意，教會(huì)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)塑造人物形象，教會(huì)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格，教會(huì)他們通過(guò)抓情節(jié)變化學(xué)習(xí)運(yùn)用有序表達(dá)……通過(guò)觀察圖畫(huà)，給文字故事添“油”加“醋”，訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)多角度、多層次的表達(dá)，讓故事情景交融，更加豐富、精彩。

3.模仿情節(jié)，創(chuàng)新故事。每一個(gè)孩子都會(huì)有自己的故事。在孩子們能添“油”加“醋”說(shuō)故事之后，“移花接木”，讓孩子們把繪本故事?lián)Q成自己的故事，模仿說(shuō)繪本的方法，練習(xí)說(shuō)說(shuō)自己的故事。

（三）模仿繪本，讓孩子練習(xí)創(chuàng)作完整的故事

有了文字故事這一藍(lán)圖，孩子們就掌握了故事的脈絡(luò)與梗概；有了圖畫(huà)故事這一血肉，孩子們就掌握了故事的情節(jié)與人物百態(tài)……這些都是繪本閱讀得來(lái)的。

1.畫(huà)故事，“補(bǔ)”情節(jié)。有了故事，再讓孩子模仿繪本，練習(xí)畫(huà)出故事，創(chuàng)作屬于自己的繪本。畫(huà)的過(guò)程，要求孩子根據(jù)故事內(nèi)容，給每句話配上相應(yīng)的圖畫(huà)，最好能畫(huà)出自己記憶中的畫(huà)面或者印象最深刻的事物。這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是孩子完善補(bǔ)充故事的過(guò)程。

2.說(shuō)故事，“補(bǔ)”內(nèi)容。結(jié)合畫(huà)面，要求孩子結(jié)合畫(huà)面，補(bǔ)充內(nèi)容，再次練習(xí)說(shuō)故事，讓畫(huà)面成為文字。這時(shí)的文字能融合畫(huà)面內(nèi)容，具有畫(huà)面感，文字內(nèi)容也會(huì)更加豐富。

3.學(xué)習(xí)作，寫(xiě)故事。在孩子能模仿繪本完整說(shuō)出自己的故事之后，“我手寫(xiě)我口”，再次提高要求，讓他們用文字把自己的故事完整地寫(xiě)出來(lái)，大膽創(chuàng)作屬于自己的文字故事。會(huì)觀察，能讀懂，樂(lè)表達(dá)的習(xí)作過(guò)程，亦是從“扶”到“放”自然銜接的過(guò)程。它是水到渠成的提升過(guò)程，是輕松愉悅的習(xí)作“成長(zhǎng)”過(guò)程，是肯定自我的過(guò)程。

五一假期，我布置二年級(jí)的孩子們用繪本的方式來(lái)“寫(xiě)”自己難忘的事或者畫(huà)面。如果是常態(tài)化的寫(xiě)話，孩子們通常只寫(xiě)三言兩語(yǔ)。但是，讓他們用繪本的方式來(lái)“寫(xiě)”，內(nèi)容就精彩起來(lái)了！有擁堵的高速，有快樂(lè)的動(dòng)物園，有熱鬧的游樂(lè)場(chǎng)……更難能可貴的是，他們還知道借晴朗的天空、和煦的微風(fēng)等語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的心情。

看，給了一架梯子，孩子們的表達(dá)就順暢起來(lái)了，更精彩起來(lái)了！

繪本這一“梯子”可以幫助孩子們夯實(shí)豐厚的閱讀基礎(chǔ)，積累豐富的語(yǔ)言素材，訓(xùn)練表達(dá)的技巧。有了這些準(zhǔn)備，孩子們眼里的繪本故事會(huì)越來(lái)越精彩，他們不僅會(huì)愛(ài)上閱讀，更會(huì)喜歡上這種表達(dá)方式。從語(yǔ)文的核心素養(yǎng)方面看，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，正是落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展和提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”的過(guò)程。