關(guān)于微課在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊 宏

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北·武漢 430205）

隨著我國近年來教育教學(xué)體制改革，在高職院校教育教學(xué)中也發(fā)生了很大變化，作為對專業(yè)技能型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)工作中要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。近年來隨著科技進(jìn)步，在教學(xué)中教學(xué)方法更加豐富，職業(yè)教育的教學(xué)方式也朝著科學(xué)化和多元化方向發(fā)展，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，其中微課教學(xué)模式就是一種新型教學(xué)模式，是充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來開展教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)形式，吸引學(xué)生注意力，讓抽象的理論知識直觀的表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生對專業(yè)理論知識有更加深刻和正確的認(rèn)識，有助于提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1 在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中微課的應(yīng)用價值

隨著近年來我國科技的發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展，國家急需一批專業(yè)技能應(yīng)用型人才，而我國高職院校強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，旨在向社會輸送專業(yè)應(yīng)用型人才，隨著工業(yè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展，對機(jī)電類人才的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)要求在不斷提高，而且對于機(jī)電類工作人員的實踐操作能力、創(chuàng)新能力、臨場發(fā)揮能力等都提出了新的要求，因此在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中不僅要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。由于機(jī)電專業(yè)課程具有較強(qiáng)的理論性和操作性，理論知識內(nèi)容比較枯燥乏味，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中很難對專業(yè)理論知識有深刻的理解，課堂效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力差。要提高機(jī)電課程教學(xué)效率和質(zhì)量，就需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，微課教學(xué)模式在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣來觀看微課的課程內(nèi)容，學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)具有自主選擇權(quán)利，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

從另一個角度來看，職業(yè)教育是高職教育教學(xué)工作主要形式，最終目的是培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用型人才，機(jī)電專業(yè)具備較強(qiáng)的專業(yè)理論性和實踐性，要求學(xué)生具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要具備一定的實踐操作能力，但由于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，對于理論知識掌握能力較弱，在實踐教學(xué)中還受到院校的資金、資源短缺等因素的限制，降低了實踐課程的開展效果，而通過微課教學(xué)模式可以讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識積累和認(rèn)知水平，選擇合適的微課課程，可以對課堂中的理論知識有深刻的理解，通過微課教學(xué)可以實現(xiàn)理論教學(xué)資源和實踐操作相結(jié)合的教學(xué)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展與提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 微課在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中存在問題分析

對于高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)來說，微課不僅是一種教學(xué)方式，更重要的是改變了機(jī)電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，隨著技術(shù)進(jìn)步，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，教師也需要與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)及操作技能，并及時更新自身的知識儲備，才能制作出高水平的微課視頻內(nèi)容。但從目前來看，高職院校教師在專業(yè)教學(xué)中還比較難以適應(yīng)新變化，缺乏專業(yè)的信息技術(shù)素養(yǎng)，不能根據(jù)學(xué)生的實際需求來制定微課課程。另一方面，高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力參差不齊，學(xué)習(xí)缺乏自主意識，在專業(yè)學(xué)習(xí)中還比較難適應(yīng)微課教學(xué)形態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時難以跟上教學(xué)進(jìn)度，而且微課學(xué)習(xí)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求比較高，部分學(xué)生的自控力比較差，在學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)知識時對一些基礎(chǔ)概念比較模糊，在微課學(xué)習(xí)時也缺乏自主意識，即便在聽了微課內(nèi)容也很難去把握微課中所講解的知識點，也不能很好的去進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，影響到微課教學(xué)效果。高職院校方面，當(dāng)前在財務(wù)預(yù)算和教學(xué)經(jīng)費方面比較緊縮，微課的教學(xué)效果雖然得到校方認(rèn)可，但微課教學(xué)模式需要下載一些教育資源或視頻軟件，需要有一定的軟硬件設(shè)備提供支持，增加了校方的財務(wù)支出壓力。

3 微課在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 微課在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用原則

在職業(yè)教育中更加注重對學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，也更加重視教學(xué)和崗位工作內(nèi)容的一致性，在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)模式，更符合高職院校的教育特點和對學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的要求，微課教學(xué)模式可以讓課堂中枯燥且抽象的理論知識以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生的理解和記憶。教師在實際教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式需要遵循以下幾個原則：一，簡潔性。微課教學(xué)模式最主要的一個特點就是簡潔性，一節(jié)微課的時長約在10-15分鐘左右，時間比較短，教師在準(zhǔn)備微課的內(nèi)容時應(yīng)通過簡潔的語言來進(jìn)行敘述，內(nèi)容要細(xì)化，要具有引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生去積極的、自主的思考問題和分析問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。二，具體性。雖然微課時間短，但要提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，在內(nèi)容上面就具備一定的要求，內(nèi)容要求具體，教師在準(zhǔn)備微課內(nèi)容時要確定主題清晰，課程結(jié)構(gòu)明確，內(nèi)容完整，而且講述的內(nèi)容不得是隨口帶過，需要將理論內(nèi)容和具體的案例結(jié)合起來，幫助學(xué)生有正確且深刻的認(rèn)識，提高課堂教學(xué)效果。第三，生動性。微課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)上的區(qū)別，微課教學(xué)是利用多媒體技術(shù)，通過音視頻、動畫等多種形式來進(jìn)行教學(xué)活動，在微課制作時教師需要充分利用多媒體技術(shù)和多媒體資源，為學(xué)生營造出生動且形象的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出多種教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

3.2 通過微課開展自主學(xué)習(xí)模式

微課是利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所開展的微型課程，通過圖文并茂的音視頻開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供多種教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中來，具有情境案例化、知識碎片化等特點，且每節(jié)課的時間短，每節(jié)課時長約為15分鐘左右，資源呈現(xiàn)非線性化特點，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握程度自主選擇學(xué)習(xí)資源，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，更有助于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上都得到了創(chuàng)新和突破，學(xué)生在課堂中的主體地位得到重視，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。隨著新課改的推進(jìn)，在高職院校教育教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)階段教學(xué)理念要求，也不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，尤其是對于職業(yè)院校來說，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)提升更加重要，教師要不斷突破教學(xué)模式，通過科學(xué)的引導(dǎo)突出學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 加強(qiáng)重難點講解

微課是信息化時代發(fā)展的產(chǎn)物，將信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)活動相結(jié)合，充分利用信息技術(shù)的便捷性和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富的資源優(yōu)勢來拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，是一種有效的課堂教學(xué)輔助手段。在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，微課教學(xué)模式在教學(xué)活動中的應(yīng)用，可以打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的弊端，轉(zhuǎn)變教師在課堂中的主體地位，微課教學(xué)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，可以對教師在課堂中沒有講到的知識點進(jìn)行補(bǔ)充，或者針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行答疑，在重難點講解時可以作為一種課堂補(bǔ)充方式，對于專業(yè)技能性內(nèi)容講解可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。通過將理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的模式，便于學(xué)生對技能的理解和掌握，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識點的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而且微課教學(xué)可以對教學(xué)中比較難以掌握的知識點或內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)播放，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也可以反復(fù)觀看，對于一些難以把握的知識點可以多次觀看和思考，從而加深對知識點的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 利用微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高職院校肩負(fù)著對高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)任務(wù)，是職業(yè)教育中重要的一個組成部分，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及新課程改革工作的推進(jìn)，在高職院校教育教學(xué)活動中也需要根據(jù)社會發(fā)展對人才的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，靈活的應(yīng)用多種教學(xué)模式開展工作，重視學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。機(jī)電專業(yè)教學(xué)中具有較強(qiáng)的實踐性，且在專業(yè)實訓(xùn)中是非常嚴(yán)格的，在教育教學(xué)中要突出實踐性特色，將對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點，采用微課教學(xué)模式將職業(yè)教育的特色和崗位實際需求相結(jié)合，并融入到教學(xué)設(shè)計中去，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己靈活安排學(xué)習(xí)時間，在講解一些抽象和具有較強(qiáng)概念性知識點時，可以通過初步感知、思路提示、理解和判斷的教學(xué)步驟，對教學(xué)內(nèi)容展開講解，對于一些實踐類的教學(xué)內(nèi)容，在微課教學(xué)時可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題，讓學(xué)生自己搜索相關(guān)資料，再通過實踐來完成假設(shè)驗證，實現(xiàn)對學(xué)生實踐操作能力的訓(xùn)練，也可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

3.5 教學(xué)反思

微課在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，教師是該教學(xué)模式的主要執(zhí)行者和實施者，為了充分體現(xiàn)出微課教學(xué)模式的優(yōu)勢和在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果，院校應(yīng)加強(qiáng)對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)會制作微課，并學(xué)會利用微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。但就現(xiàn)階段來看，在微課教學(xué)模式的實際應(yīng)用中，教學(xué)效果并沒有得到有效提升，教師并不能充分利用微課這一輔助教學(xué)工具來開展高效課堂教學(xué)活動，在專業(yè)講解時仍然是以教師為主體，學(xué)生在課堂中處于被動學(xué)習(xí)地位，因此在教學(xué)反思時教師應(yīng)該對教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)模式進(jìn)行反思，掌握微課教學(xué)模式特點，憑借其可視化和靈活性等優(yōu)勢來制作微課課程，通過學(xué)習(xí)或培訓(xùn)等方式來提高教師制作微課的技術(shù)水平，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來制定微課內(nèi)容，并通過簡潔的語言突出教學(xué)的重難點內(nèi)容，將理論知識和實際案例相結(jié)合，通過科學(xué)引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將課堂中的理論內(nèi)容和實踐相結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)模式就是一種新型教學(xué)模式，在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用可以有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，可以充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來開展教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)形式，吸引學(xué)生注意力，讓抽象的理論知識直觀的表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生對專業(yè)理論知識有更加深刻和正確的認(rèn)識，有助于提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。