信息化教學(xué)在高職《成本會計》課程中的應(yīng)用
——以超星學(xué)習(xí)通為媒介

徐明華

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·溫州 325000）

《成本會計》是高職會計、財務(wù)管理專業(yè)的核心必修課程，具有很強的實際應(yīng)用性，成本核算崗位也在會計崗位中占有舉足輕重的地位。學(xué)好本門課程不僅可以為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還可以提升學(xué)生的就業(yè)能力。與此同時，教育部指出教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，用優(yōu)質(zhì)的教育資源進行教育模式的創(chuàng)新。這就需要一線專業(yè)教師，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，運用現(xiàn)代化教學(xué)平臺，在實踐中不斷摸索和創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。本文就信息化教學(xué)如何應(yīng)用到《成本會計》這一課程中作如下幾方面內(nèi)容的探討。

1 《成本會計》課程主要內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀

《成本會計》是一門理論性較強的學(xué)科，具有成本核算方法多、方法易混淆連貫性較大等突出特點，是學(xué)生們公認的財會專業(yè)比較難學(xué)的課程之一。核心內(nèi)容為三種基本成本核算方法，即品種法、分步法、分批法，主要目標(biāo)在于使學(xué)生掌握產(chǎn)品成本計算的基本方法，能夠解決成本核算的實際問題，完成本崗位的工作任務(wù)。品種法包含原材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用、損失性費用、完工產(chǎn)品成本和在產(chǎn)品成本的核算及分配等內(nèi)容。單就輔助生產(chǎn)費用而言，就包含直接分配、交互分配、計劃成本分配、代數(shù)分配、順序分配等五種分配方法，各方法都有其突出的特點和優(yōu)缺點，學(xué)生對于相似的方法極易混淆使用，大多存在死記硬背的現(xiàn)象，如果變換成本計算單的格式，學(xué)生就不能獨立完成計算單的填寫工作。分步法包含逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法又包含綜合逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和分項逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法，教師課堂講授總結(jié)時學(xué)生覺得枯燥乏味，只顧埋頭做題，短期看有一定成效，但長期看學(xué)生由于沒有理解其中的特點和區(qū)別，往往學(xué)后忘前。分批法包含一般分批法和簡化分批法，對于簡化分批法中廣義在產(chǎn)品的內(nèi)涵這一知識點，講解過程中學(xué)生看似已明了，但是實際操作中不知其所以然，依靠短暫性記憶完成相應(yīng)練習(xí)，沒有完全領(lǐng)會其原理，根據(jù)例題照葫蘆畫瓢和生拉硬套現(xiàn)象嚴(yán)重。

2 《成本會計》課程實行信息化教學(xué)的意義

高速發(fā)展的信息技術(shù)影響當(dāng)今社會中的各個領(lǐng)域，同樣包括教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需要，至此，超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、藍墨云班課、智慧樹等教學(xué)平臺應(yīng)運而生。通過對信息化教學(xué)手段的落地實踐，筆者認為信息化教學(xué)是一線教師以信息技術(shù)為支撐，通過在線開放課程等課程資源和移動智慧教學(xué)APP等媒介實現(xiàn)自主、合作、探究式的教學(xué)模式。信息化教學(xué)對于《成本會計》課程的意義表現(xiàn)在：其一，課前簽到考勤和搶答回憶有利于學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過答題得積分的方式調(diào)動學(xué)生主動翻書回憶的積極性；其二，課中對成本會計中易混淆的成本核算方法采用主題討論的自主探究總結(jié)的教學(xué)模式有利于學(xué)生發(fā)揮主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，提升了課堂活躍度和教學(xué)質(zhì)量；課后提前預(yù)習(xí)打破了時間和空間的限制，諸多教學(xué)資源可以滿足不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)找到重難點，通過反饋，教師可以有針對性地講解，提高了上課效率。

3 以學(xué)習(xí)通為媒介的信息化教學(xué)在《成本會計》課程中的運用

在諸多教學(xué)平臺中，我在《成本會計》課程中選擇的是超星學(xué)習(xí)通這一平臺，它是以智能手機等移動端為載體的移動學(xué)習(xí)平臺。在實踐過程中這一平臺我主要應(yīng)用于：首先，利用這一平臺可以有選擇性地上傳課件、視頻等教學(xué)資源供學(xué)生隨時隨地觀看；其次，課程講授過程中老師可以利用平臺中的簽到、選人、搶答、主題討論、課堂練習(xí)、分組任務(wù)等功能，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性；再次，課中課后可隨時發(fā)布設(shè)置起止時間、分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)和測試，學(xué)生只要在規(guī)定時間內(nèi)完成即可，提升了課堂效率，還可通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對本門課程教學(xué)方式和教學(xué)進程的想法和建議；最后，平臺內(nèi)設(shè)諸多閱讀和應(yīng)用等多種資源，可滿足不同層次的師生需求?，F(xiàn)把以學(xué)習(xí)通為媒介的信息化教學(xué)在《成本會計》中的具體應(yīng)用總結(jié)如下：

課前，首先，由教師新建所教授課程，在課程內(nèi)創(chuàng)建班級，把邀請碼分享給班級群由學(xué)生自主加入。教師可自行選擇是否要簽到，在學(xué)生座位較為固定的情況下，可直觀看到哪些學(xué)生沒有上課，則可節(jié)省簽到時間。但如果課前紀(jì)律較差，教師可選擇普通、手勢、位置、二維碼中的其中一種簽到方式簽到一次，目的是提醒學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，綜合所教授課程的難易程度、授課方式和歷屆學(xué)生反饋情況，由教師自行選擇是否在課前或課后上傳相應(yīng)章節(jié)PPT和微課視頻等教學(xué)資源到學(xué)習(xí)通。以分批法下的簡化分批法為例，由于歷屆學(xué)生很難透徹理解廣義在產(chǎn)品以及其約當(dāng)產(chǎn)量的計算方法，故采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式進行，即由教師在學(xué)習(xí)通上傳此知識點的PPT素材到“資料”，學(xué)生課下自行下載預(yù)習(xí)，帶著問題走進課堂跟隨教師的深度講解找尋答案。通過實踐發(fā)現(xiàn)，對于較難掌握的知識點，學(xué)生通過預(yù)習(xí)在教師的講解過程中會有更深層次的認識，課堂上學(xué)生會主動對比自行理解與教師分析的差異性，效果較好。

課中，首先，教師授課前的五分鐘主要用于回顧上節(jié)課的主要知識點，對于成本核算方法的原理、操作過程中出現(xiàn)的問題需重點回顧，比如輔助生產(chǎn)費用分配中的計劃成本分配法是否要計算分配率、計劃成本與實際成本之間的差異應(yīng)該如何調(diào)整等問題。可使用學(xué)習(xí)通中的選人、搶答、主題討論等功能進行提問，表現(xiàn)突出的同學(xué)可增加1-5之間不等的積分，調(diào)動學(xué)生翻書復(fù)習(xí)的積極性。其次，教師每講完一個知識點，都要讓學(xué)生自行總結(jié)。比如教師向?qū)W生講授了交互分配法的原理和例題后，要通過主題討論的方式由學(xué)生自行總結(jié)輔助生產(chǎn)車間對外分配費用和分配數(shù)量的計算規(guī)則，這既是重難點也是易錯點，而不是按照老師講授的例題逐個數(shù)字生拉硬拽地套用到成本計算單中。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：如果變換了成本計算單的格式，學(xué)生錯誤率會大大提升，說明學(xué)生只記住了成本計算單中某個空格的計算方式，而沒有切實掌握其內(nèi)在原理。再次，課程結(jié)束前的三至五分鐘要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通中通過主題討論或者課堂測試的方式用直白的語言總結(jié)所學(xué)成本核算方法的原理。比如，針對分配原材料的定額耗用量比例分配法，學(xué)生要能總結(jié)出先算定額消耗量，再算分配率，最后算應(yīng)分配費用。久而久之，形成每種成本核算方法的輪廓，自然就不會混淆和忘記。最后，課堂練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以把練習(xí)結(jié)果拍照上傳至學(xué)習(xí)通中，養(yǎng)成今日事今日畢的好習(xí)慣，教師和學(xué)生通過投影儀都可以看到每位同學(xué)的完成情況，這對于沒有完成的同學(xué)來說也起到了極大的促進作用。

課后，首先，由于《成本會計》這門課程的計算量較大，教師可利用學(xué)習(xí)通中的“作業(yè)/考試”功能發(fā)布作業(yè)練習(xí)和考試題目，學(xué)生可利用課下時間隨時在線完成，系統(tǒng)可根據(jù)教師設(shè)置好的分?jǐn)?shù)自動評分，教師可通過未提交名單查閱未交作業(yè)學(xué)生，對于完成不好的同學(xué)可選擇打回重新完成，可及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并且節(jié)約了課上時間。其次，由于此課程的核算方法雜而多，相同的授課方式不一定適合所有成本核算方法的講授，比如，人工費用的核算和分配不需要教師過多講解，可由學(xué)生自學(xué)完成實操，教師最后糾錯總結(jié)，而原材料費用的分配則需要教師先行向?qū)W生灌輸定額、定額消耗量、定額費用的概念。那么，為了了解學(xué)生對某一階段教學(xué)進程以及教學(xué)方式的適應(yīng)情況，考慮到有些學(xué)生礙于表達自己的真實想法，教師可通過學(xué)習(xí)通中問卷調(diào)查這一項目了解學(xué)生的真實感受以便及時做出調(diào)整。

4 信息化教學(xué)過程中的反思

以超星學(xué)習(xí)通為媒介的信息化教學(xué)在《成本會計》課程中取得好好的效果，不但提升了課堂活躍度，還使部分同學(xué)養(yǎng)成了自主探究的好習(xí)慣，由傳統(tǒng)教學(xué)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙?，教學(xué)質(zhì)量得到較大提升，學(xué)生反饋良好。但其中也存在諸多弊端，現(xiàn)總結(jié)如下：首先，課堂搶答、主題討論等互動環(huán)節(jié)并不能吸引全部學(xué)生的注意力，有些同學(xué)可能借著互動契機拿出手機刷微博、抖音等，這就需要教師提升掌控全局的能力，走動式教學(xué)；其次，由于手機信號存在差異，教師不能只關(guān)注平臺背后的數(shù)據(jù)，還是要與學(xué)生的課堂現(xiàn)場反應(yīng)能力和表現(xiàn)綜合評定學(xué)生的平時成績。