通信工程專業(yè)新型學習共同體的探索與實踐

李 沛 馮 維 蘇義炯 何美霖 姚英彪

(1.杭州電子科技大學通信工程學院 浙江 杭州 310018；2.浙江省瑞安市塘下職業(yè)中等專業(yè)學校 浙江 溫州 325200)

0 引言

為了深入貫徹落實《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》精神，推動高等教育加快轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極探索產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)實踐過程對接。基于此，構(gòu)建橫向協(xié)作體系與縱向深度學習體系，構(gòu)建實踐問道、三維聯(lián)動、轉(zhuǎn)識成智，通信工程專業(yè)新型學習共同體，打破體制機制障礙，逐步完善科技創(chuàng)新驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

1 新型學習共同體的探索

1.1 構(gòu)建“實踐問道，三維聯(lián)動，轉(zhuǎn)識成智”創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)理念

基于實踐探索和深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，適應(yīng)現(xiàn)代通信工業(yè)的多樣化人才需求。與企業(yè)在人才培養(yǎng)過程緊密合作三維聯(lián)動，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的實際需求，確立了“培養(yǎng)具有人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、高階思維、能夠轉(zhuǎn)識成智”的高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標；構(gòu)建了“實踐引導、團隊合作、深度學習、轉(zhuǎn)識成智”的人才培養(yǎng)模式；積極探索創(chuàng)新實踐技術(shù)，達到學生、教師、企業(yè)精準融合、深度學習，共同進步，全方面提升教學水平，促進企業(yè)科技創(chuàng)新力量。

1.2 形成“分階遞進、實踐主線、平臺搭建”創(chuàng)新實踐課程體系新模式

這一創(chuàng)新人才學習共同體培養(yǎng)模式，緊扣不同階段、不同層次學生自身實際和綜合素質(zhì)，構(gòu)建創(chuàng)新實踐活動的線下實驗和線上云服務(wù)平臺，形成了“分階遞進、實踐主線、平臺搭建”為核心的三維創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色。以“實踐問道”理念為引領(lǐng)，結(jié)合三維聯(lián)動、深度學習方式，全方位改革課程體系，培養(yǎng)學生高階思維能力，促進通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。

主要措施包括：①以學科、專業(yè)最基本的知識架構(gòu)和前沿發(fā)展趨勢為基礎(chǔ)，整合優(yōu)化教學內(nèi)容，重構(gòu)學科專業(yè)課程體系；② 發(fā)揮優(yōu)勢學科的力量，推動學科交叉，對課程的講授模式、開設(shè)機制、實驗課開設(shè)方式等一系列創(chuàng)新形勢課程進行改革與創(chuàng)新；③構(gòu)建合作環(huán)境下三維學習共同體，在產(chǎn)學研深度融合模式下，進行探究式學習育人體系，設(shè)置集中實踐周，加強專業(yè)實踐和“轉(zhuǎn)識成智”能力。

1.3 加強多學科實踐平臺建設(shè)

積極引入企業(yè)資源建設(shè)產(chǎn)教相融合的創(chuàng)新實踐平臺和課程。針對當前通信工程專業(yè)教學中存在的實訓教學困難、課程教學內(nèi)容與工程脫軌問題，以行業(yè)驅(qū)動教學、產(chǎn)教相融合為導向，依托行業(yè)內(nèi)頂尖通信企業(yè)(如華為、大唐電信、德州儀器等)的技術(shù)優(yōu)勢和本科人才優(yōu)勢，建設(shè)面向行業(yè)需求和行業(yè)應(yīng)用的創(chuàng)新實踐平臺和課程，如TD-LTE移動通信實驗平臺、基于鯤鵬平臺的《大數(shù)據(jù)》課程、基于TI MSP430F5XX的《微處理器與接口技術(shù)》口袋實驗板等?；谌A為云平臺，中國移動算力網(wǎng)展開互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等專業(yè)知識的研究性學習。

2 新型學習共同體的實踐過程

2.1 雙主體

以學生為主體：針對學生的特長和發(fā)展方向制訂和實施個性化培養(yǎng)方案,為學生的充分發(fā)展提供充分選擇，逐班量身定做、逐生量體裁衣；課程獨立開課，小班教學，通過研討式、探究式等學習形式，創(chuàng)新教學方式，開展研究型教學與研究性學習；營造良好的學術(shù)氛圍，通過團隊合作深度學習，以有效、有趣的教學方式堅定學生們立志投身通信事業(yè)的信念，展現(xiàn)當代青年追求學術(shù)理想、勇攀科學高峰的良好風貌，鼓勵學生表現(xiàn)特長、發(fā)展?jié)撡|(zhì)，并且能夠轉(zhuǎn)識成智。

以企業(yè)為主體：在企業(yè)建設(shè)一批穩(wěn)定的、高水平的聯(lián)合培養(yǎng)基地，設(shè)置企業(yè)獎學金，為師生提供更好的教育支撐平；通過校企合作，服務(wù)企業(yè)緊缺人才需求，開創(chuàng)了訂單式培養(yǎng)、本土化培養(yǎng)、企業(yè)工作站等培養(yǎng)模式；構(gòu)建打通“學校圍墻”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，線下線上共同促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的全社會開放共享，培養(yǎng)國際型和工程型人才；開展企業(yè)精神文化教育，拓展具有通信特色的人文素質(zhì)教育學習平臺，強化精神文化傳承。

2.2 三階段

厚基礎(chǔ)：實踐創(chuàng)新學習共同體強調(diào)大力實施創(chuàng)新實踐基礎(chǔ)培訓，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力培訓全覆蓋，夯實大學生創(chuàng)新實踐基礎(chǔ)，激發(fā)大學生創(chuàng)新實踐興趣。

重牽引：以學科競賽為牽引，通過以賽促練、以賽促學，不斷強化大學生創(chuàng)新實踐能力;以國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、省級大學生創(chuàng)新項目和“校通達杯” ADI軟件無線電大賽等項目的任務(wù)驅(qū)動，強化項目管理、培育、指導，培育大學生自主創(chuàng)新和團隊合作研究能力，提升大學生創(chuàng)新實踐專業(yè)化水平。

促提升：培育一大批創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的學生,直接參與教師的科研團隊和實踐教學環(huán)節(jié)，成為教師開展科研和實驗實踐教學的有力助手；大學生科創(chuàng)課題研究和競賽活動“促使”教師關(guān)注并研究學科前沿問題，引導教師研究教學內(nèi)容與方法，將前沿學術(shù)問題轉(zhuǎn)化為學生創(chuàng)新研究的新內(nèi)容，學生的研究創(chuàng)新實踐又豐富了學術(shù)成果。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，例如研發(fā)的設(shè)備與儀器，可以直接應(yīng)用于實驗實踐教學，促進企業(yè)相關(guān)設(shè)備更新較慢與信息技術(shù)快速發(fā)展的矛盾，提升企業(yè)的競爭力。創(chuàng)新實踐的過程，能夠培養(yǎng)具有人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、高階思維、能夠轉(zhuǎn)識成智的高級應(yīng)用型人才，促進學生自身的發(fā)展。

2.3 四融合

科研與教學相融合：教學和科研是高校一線教師面臨的兩個主要任務(wù)，在課堂教學中，結(jié)合科研中碰到的問題和案例來講授理論，做到理論聯(lián)系實際；或者直接將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗項目或教學資源，反哺教學。同時，在學生加入課題組后，通過有針對性的引導和培養(yǎng)后，教師可以讓少數(shù)優(yōu)秀本科生承擔科研任務(wù)，解決教師科研過程中人手不足的問題，使得教師的科研水平也能上臺階。當教學和科研融為一體后，很容易實現(xiàn)良性的教學科研互動、相輔相成，從而達到教師和學生的雙贏。

教學與實踐相融合:教學過程中以“實踐需求”為引導，通過人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，解決實踐中專業(yè)人才缺失和技術(shù)止步不前的難題。實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)實踐過程對接。通過研討式、探究式等學習形式，創(chuàng)新教學方式，開展研究型教學與研究性學習，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)實踐教學環(huán)境，完善產(chǎn)學研教學平臺，促進企業(yè)學生雙向選擇和交流學習的平臺。

實踐與創(chuàng)新相融合：將實踐與創(chuàng)新深度融合，首要問題是激發(fā)學生的實踐和創(chuàng)新興趣；在課外從事實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以能寫進簡歷、能反映學生實踐和創(chuàng)新能力的學習成果激發(fā)學生的興趣。同時確立基于成果導向的學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)激勵機制。再者，將實習實訓的安排貫穿人才培養(yǎng)的全過程，有效地促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和素質(zhì)能力的提升。此外，通過成果導向，吸引感興趣的本科生進入到老師所在的實驗室和課題組，安排自己的研究生跟隨老師到本科生課堂助教，打通本研互動的橋梁，在不斷實踐中培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相融合：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩者相輔相成，缺一不可。在實踐教學環(huán)節(jié)外，開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐第二課堂。創(chuàng)新是實踐教育的重要延伸，是豐富實踐知識和體驗的重要途徑。要使這一抓手成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的助推器，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐納入學分考評體系，以此強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的樹立，從客觀上營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，為學生的興趣和特長提供良好的生長土壤，由外向內(nèi)地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂活動非常豐富，有各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，另外，參與教師的科研活動，參加大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃項目，發(fā)表論文，自主創(chuàng)業(yè)。這些活動涵蓋了專業(yè)知識的應(yīng)用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升，社會能力、專業(yè)能力、學習能力等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

3 應(yīng)用效果

自2015年實施以來，本教學團隊的老師采用這種方法進行學生指導，取得不錯的應(yīng)用效果。(1)產(chǎn)教聯(lián)合創(chuàng)建精品實踐基地、課程和大賽，擴大了成果在行業(yè)中的影響。結(jié)合生活中的應(yīng)用場景以及對通信專業(yè)相關(guān)知識的了解，提出想法與創(chuàng)意，運用軟件無線電技術(shù)實現(xiàn)了多種多樣的通信系統(tǒng)以及各種應(yīng)用。(2)成果已經(jīng)在本專業(yè)的培養(yǎng)體系中得到應(yīng)用，學生綜合素質(zhì)顯著提升；一方面，學生思想道德和文化素質(zhì)明顯提高。另一方面，“實踐問道、三維聯(lián)動、轉(zhuǎn)識成智”使得學生的實踐創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力明顯提升。(3)教師教學研究能力得到提升，教學成果豐富。

4 總結(jié)

在相關(guān)政策支持、企業(yè)平臺支撐和條件保障下，該新型學習共同體基于實踐探索和深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，教師積極投入，學生主動參與，企業(yè)全方位支持，形成教師、學生、企業(yè)三維聯(lián)動新型學習共同體。結(jié)合企業(yè)發(fā)展的實際需求，立足校企合作平臺，構(gòu)建了“實踐引導、團隊合作、深度學習、轉(zhuǎn)識成智”的人才培養(yǎng)模式。注重學生個體的創(chuàng)新特長發(fā)展和提升需求，充分整合有效資源，致力于企業(yè)、教師、學生之間的良性互動和創(chuàng)新資源的開放流動，促進了企業(yè)、教師、學生創(chuàng)新能力的提升，實現(xiàn)多方共贏。當然，該學習共同體的建設(shè)是一個長期的任務(wù)，在今后的實踐教學過程中，仍需要不斷完善，以期為大學生提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導。