混合式教學(xué)設(shè)計與實踐探索
——以大學(xué)生心理衛(wèi)生與發(fā)展為例

王祥君 李翠景 吳 輝

（湖北商貿(mào)學(xué)院 湖北·武漢 430079）

1 研究背景

《大學(xué)生心理衛(wèi)生與發(fā)展》課程是普及心理健康知識，課堂教學(xué)也是促進大學(xué)積極心理品質(zhì)的重要方式，教學(xué)過程中強調(diào)互動性、體驗性、實踐性、自助性于一體的理論性與操作性相結(jié)合，如何通過課程教學(xué)更大效度地促進大學(xué)生心理健康水平在各大高校也不斷探索。本研究主要在于混合式教學(xué)相較于在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別及優(yōu)劣勢對比，根據(jù)研究結(jié)果將課程知識學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂、體驗式課堂相結(jié)合，并且輔助團體心理輔導(dǎo)的相關(guān)活動，讓學(xué)生掌握知識的同時，在體驗中提升自我覺察。通過班級團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，體驗如何表達自我，如何與他人互動，同時，在群體中也可以通過分享收獲更多間接的經(jīng)驗，從而增強應(yīng)對能力，以促進良好的適應(yīng)與發(fā)展。

2 研究對象

采用隨機整群取樣，對19、20、21級大一上《大學(xué)生心理衛(wèi)生與發(fā)展》的學(xué)生進行抽樣調(diào)查，回收有效問卷19年秋季學(xué)期純線下課程563份；20年春季學(xué)期純線上課程551份；對20年秋季下采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的同學(xué)進行抽樣調(diào)查，回收有效問卷625份；21年春季調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案后抽樣調(diào)查，回收有效問卷611份。

2.1 測量工具

結(jié)合《學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程中參與問卷》及《大學(xué)生課堂參與問卷》自編大學(xué)生心理健康教育課堂參與問卷，該量表采取1（極不同意）-5（非常贊同）五點李克特計分，一共18個題目，分別測量行為參與、認知參與和情感參與。對問卷進行了初測分析，總量表的克隆巴赫 系數(shù)為0.925，行為參與、認知參與和情感參與分量表的克隆巴赫 系數(shù)分別為 0.853，0.835，0.800。

2.2 統(tǒng)計處理

使用spss21.0對數(shù)據(jù)進行分析處理，使用獨立樣本T檢驗對不同方式的課堂教學(xué)情況進行檢驗。

3 結(jié)果

（1）課堂滿意度無明顯差異，排序：線上線下混合式——純線下——純線上，數(shù)據(jù)稍依次降低。

（2）線上課程學(xué)生的行為參與和情感參與低于線下課程。

（3）認知參與與線上課程無明顯差異。

（4）情感參與與線下課程次數(shù)呈正相關(guān)。

（5）行為參與受線下課程次數(shù)影響不明顯。

（6）2020年秋季學(xué)期與2021年春季學(xué)期相比較，2021年春季增加課程互動及體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生行為參與與情感參與有明顯提升，認知參與差異不明顯，但最終成績相同考核模式，2021年春季學(xué)期平均成績明顯高于2020年秋季學(xué)期。

4 教的策略

（1）混合教學(xué)策略。將線上資源與線下教學(xué)相結(jié)合，利用線上資源幫助學(xué)生展開預(yù)習(xí)以熟悉課程內(nèi)容，線下教學(xué)授業(yè)解惑。

（2）體驗式教學(xué)策略。心理健康教育課程集知識傳授、心理體驗和行為訓(xùn)練為一體，旨在傳遞心理健康知識，提升心理保健意識，培養(yǎng)學(xué)生自我認知能力，體驗式教學(xué)能夠引發(fā)積極情緒，帶動積極智慧，讓學(xué)生更加投入，產(chǎn)生更多的參與性。

（3）協(xié)作式教學(xué)策略，采用小組討論的形式，為學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，有利于學(xué)生對問題的深化理解、知識的掌握運用和能力的訓(xùn)練提升，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（4）“情境陶冶”策略。通過案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學(xué)習(xí)，通過與他人充分交流合作，提高學(xué)生的合作精神和自主能力，在情感領(lǐng)域?qū)W(xué)生施加影響。

（5）“五段教學(xué)”策略。主要步驟是：激發(fā)動機→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果。這種方法旨在通過記憶曲線幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。

（6）啟發(fā)式教學(xué)策略。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于主動地位，讓學(xué)生主動提出問題、思考問題，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入→猜想與假設(shè)→合作學(xué)習(xí)，探究新知→交流探究成果，得出結(jié)論→鞏固應(yīng)用，深化規(guī)律。

5 學(xué)的策略

（1）探究學(xué)習(xí)。學(xué)生要充分閱讀教材與參考資料，在不斷探究問題本質(zhì)的過程中學(xué)習(xí)，這一過程有利于鍛煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。

（2）體驗式學(xué)習(xí)。心理健康教育不僅在于解決知與不知的問題，更在于通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來造成個體內(nèi)心的認知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生參與課堂活動，通過親身感悟和實際體驗提高心理素質(zhì)。

（3）自主學(xué)習(xí)。心理健康課程的知識要與大學(xué)生的日常生活相結(jié)合，真正從生活中出發(fā)，讓學(xué)生獲得一些對日常心理衛(wèi)生保健有益的知識。自主學(xué)習(xí)能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，尤其是課前應(yīng)利用線上資源開展預(yù)習(xí)，并記下自己在預(yù)習(xí)中不能理解的問題，在課堂學(xué)習(xí)中重點解決此類問題。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。在教學(xué)班中根據(jù)不同的主體分小組討論，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、感悟與同學(xué)分享，并探討解決問題的辦法，并進一步促進學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作，有利于構(gòu)建健康的人際支持系統(tǒng)。