小學(xué)低年級勞動教育班本課程設(shè)計與實施

【摘 要】勞動教育是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，班主任應(yīng)該基于學(xué)生勞動素養(yǎng)提升的目標(biāo)，設(shè)計指向五育融合的班本課程。班主任通過“勞動+育人”課程的設(shè)計，形成課程定位與原則，明確目標(biāo)與內(nèi)容；抓住時事熱點(diǎn)，開發(fā)主題課程；匯入多方資源，推廣榜樣學(xué)習(xí)；定制幸福班級崗位，建設(shè)班級制度；通過班內(nèi)兩級評價，班外多元評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】勞動+；勞動教育；班本課程

【中圖分類號】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）63-0061-03

【作者簡介】鄒燕，江蘇省常州市西新橋小學(xué)（江蘇常州，213001）教師，一級教師，常州市教學(xué)新秀。

2020年3月20日，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）出臺，提出全黨全社會必須高度重視，并采取有效措施切實加強(qiáng)勞動教育。為落實《意見》，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對勞動教育的內(nèi)涵、內(nèi)容、實踐方式等進(jìn)行了專業(yè)指導(dǎo)。勞動教育是新時代黨對教育提出的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要部分，是全面落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是班級建設(shè)必須開展的教育活動。勞動教育的參與性、活動性特征符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。班主任應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅守“勞動+育人”理念，以“浸潤”為核心，以“熱點(diǎn)”為抓手，以“活動”為關(guān)鍵，建立立體開放的“勞動+育人”班本課程，為塑造學(xué)生健康、自立的人格奠定基礎(chǔ)。

一、“勞動+育人”課程的設(shè)計

筆者立足學(xué)校的“勞動+”校本課程體系，根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，通過班本課程踐行“勞動+育人”的班級建設(shè)理念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1.課程目標(biāo)

班主任利用晨會、夕會、午間等碎片化的時間，根據(jù)學(xué)生每日的勞動反饋進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生勞動價值觀的形成、勞動能力的培養(yǎng)、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，指向“勞動+育人”班本課程立體育人的目標(biāo)?！皠趧?育人”班本課程的總目標(biāo)是：班級學(xué)生通過勞動實踐活動，習(xí)得生存發(fā)展需要的基本勞動技能，形成積極的價值觀，樹立勞動光榮、崇高、偉大、美麗的觀念，能夠初步體會創(chuàng)造勞動、協(xié)作勞動的重要意義，形成愛勞動、樂奉獻(xiàn)、會創(chuàng)造的勞動精神。一年級的目標(biāo)是：啟蒙勞動意識，提高日常生活自理能力，初步建立為班集體服務(wù)的意識，能感知勞動的樂趣；二年級的目標(biāo)是：培養(yǎng)良好的衛(wèi)生和勞動習(xí)慣，能夠勝任班級勞動小崗位，能夠主動參與家務(wù)勞動和社區(qū)公益勞動，學(xué)會協(xié)作勞動，能夠創(chuàng)造性地勞動，真正體會勞動帶來的榮譽(yù)感和樂趣。

2.課程內(nèi)容

“勞動+育人”課程不是單純勞動技能的習(xí)得，更是良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動創(chuàng)新能力和勞動素養(yǎng)的立體培養(yǎng)?；诖?，班級從以下方面進(jìn)行了“勞動+育人”班本課程內(nèi)容的設(shè)計。

一是班內(nèi)實踐課程。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)的小學(xué)低年級學(xué)生在家中缺乏參與勞動的機(jī)會，父母包辦的情況較為普遍。進(jìn)入小學(xué)后，在觀察和訪談的基礎(chǔ)上，班主任立足班情和學(xué)情，以班級勞動教育促學(xué)生全面發(fā)展，具體從“五能小明星”養(yǎng)成的細(xì)節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。班級“五能小明星”包括：能知道，知道勞動對自己成長的重要性，知道參與班級勞動對班級建設(shè)的意義；能自理，能夠整理好自己桌面，準(zhǔn)備好學(xué)具和教材，能夠快速整理書包；能值日，能夠認(rèn)真完成每天的班級勞動工作，能夠自主開展勞動實踐；能服務(wù)，能夠主動幫助同學(xué)，形成樂于助人的好品質(zhì)；能創(chuàng)造，能夠進(jìn)行簡單的創(chuàng)造性勞動，在班級內(nèi)形成樂創(chuàng)造的好風(fēng)尚。

二是班外實踐課程。勞動教育涉及的時空是不限定的，教師需要形成開放關(guān)聯(lián)的大勞動教育觀。除了班級教室，校園、家庭、社區(qū)也是“勞動+育人”班本課程實施的重要陣地。為實現(xiàn)班級勞動認(rèn)知向真實生活的遷移運(yùn)用，班級同時設(shè)置了相應(yīng)的班外配套“勞動+育人”勞動課程內(nèi)容（見表1）。

二、“勞動+育人”課程的實施

筆者在勞動課程實施過程中持續(xù)完善活動內(nèi)容、細(xì)化項目，通過主題大課、生活熱點(diǎn)微課、節(jié)日系列課程（如春節(jié)民俗系列課）、勞動秀、勞動成果共享會等形式多樣、趣味性十足的活動課程，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

一是捕捉生活熱點(diǎn)，開發(fā)主題活動。班主任挖掘生活熱點(diǎn)（時政熱點(diǎn)、重要事件）中的勞動因子，結(jié)合校本課程的學(xué)期規(guī)劃（見下頁表2），開發(fā)系列勞動課程，保證全體學(xué)生自主參與主題班隊課，積極參加實踐活動，掌握勞動技能，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

二是匯入多方資源，推廣榜樣學(xué)習(xí)。2021年11月初常州全民抗擊新冠疫情，師生宅家開展線上教學(xué)活動期間，班級創(chuàng)新開展線上勞動教育，以學(xué)生為主體，開發(fā)了“同心戰(zhàn)‘疫’，你我攜手”主題學(xué)習(xí)活動。根據(jù)課程目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主選定勞動項目，承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動。線上，學(xué)生主持班級線上班隊活動，分享參與勞動的心得。其中，身處管控區(qū)的學(xué)生作為“小老師”，向同學(xué)們講述居家勞動的小妙招，講述自己眼中醫(yī)護(hù)工作者每天的工作。當(dāng)然，家長資源也非常重要。我們邀請各行各業(yè)的家長參與班級勞動課程研發(fā)，聘請他們擔(dān)任勞動教師入班授課，傳授簡單的勞動技能，介紹自己的職業(yè)，讓學(xué)生了解社會中不同崗位和職業(yè)對應(yīng)的勞動要求，體會勞動意義。班級還開發(fā)了一套社區(qū)公益課程，組織學(xué)生參與社區(qū)志愿勞動，讓學(xué)生深入理解勞動的社會價值。

三是定制班級崗位，建設(shè)班級制度。在班級崗位建設(shè)中，我們形成了“上學(xué)期‘崗位實習(xí)’+下學(xué)期‘崗位應(yīng)聘’”的勞動教育模式。班級建立“人才市場”，明確崗位職責(zé)與要求，學(xué)生根據(jù)崗位要求和自身實際，選擇勞動崗位。通過班級勞動崗位體驗與鍛煉，學(xué)生的勞動熱情被激發(fā)出來，服務(wù)意識進(jìn)一步提升，班級勞動氛圍越來越濃，班級凝聚力進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、“勞動+育人”課程的評價

首先，任課教師評價。班級學(xué)生人人參與每日班級勞動和校園勞動。每次勞動鍛煉結(jié)束后，教師會對班級學(xué)生的勞動表現(xiàn)進(jìn)行評價反饋，根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行“勞動幣”獎勵。每周五的夕會課，班主任會對一周勞動情況進(jìn)行小結(jié)，師生共同評選本周班級勞動小能手。學(xué)期末進(jìn)行“勞動幣”的核定并評選勞動小明星，頒發(fā)“勞動實踐小能手”“最佳勞動者”“最智慧勞動者”“創(chuàng)新勞動小能手”獎狀。

其次，學(xué)生互評。為了讓學(xué)生學(xué)會反思，每周五晨會中，學(xué)生依據(jù)自我評價單對自己一周的勞動進(jìn)行回顧，肯定自己勞動中的進(jìn)步，提出改進(jìn)的意見。通過自薦、同學(xué)推舉，評選本周勞動之星。

最后，多元評價。學(xué)校學(xué)生發(fā)展中心、德育處對班級衛(wèi)生、包干區(qū)值日進(jìn)行量化考評，并在校園信息網(wǎng)上展示；家長評價，營造“五能”勞動小能手之間相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的好氛圍，提升班本勞動教育的實效性；社區(qū)工作人員會對參與社區(qū)勞動的學(xué)生進(jìn)行評價，并在班級社區(qū)服務(wù)手冊上貼“勞動幣”的貼畫。

“勞動+育人”班本課程關(guān)注小學(xué)低年級學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)，班內(nèi)評價與班外評價相結(jié)合的探索與實踐，增強(qiáng)了學(xué)生自主勞動的意識，提升了學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)了班級建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳斯琪.從“身”出發(fā)：勞動教育的邏輯起點(diǎn)［J］.基礎(chǔ)教育，2019，16（6）：12-18.

［2］江琴.低年級小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的實踐研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2013.